安吉“真游戲”理念引領下的戶外游戲

秦江

愛玩是幼兒的天性。游戲是幼兒活動中不可缺少的一部分，對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要作用。安吉游戲是浙江省安吉縣幼兒園根據當地的資源與生態(tài)條件，探索出的一種新型的游戲教學方式，它強調將游戲作為幼兒最根本的學習方式，把游戲的自主權歸還給幼兒。安吉游戲在2014年度獲得“中國基礎教育全國優(yōu)秀教育質量評價獎”，并獲得了有關部門的高度評價，自此在國內掀起了熱潮。安吉游戲拓寬了幼兒園開展戶外游戲的思路，推動了戶外游戲的發(fā)展與完善。踐行安吉“真游戲”理念，可以有效提高幼兒園戶外游戲的教學效率，讓幼兒盡情地沉浸在戶外游戲中，享受戶外游戲所帶來的快樂，在“真實的游戲”中學習各種知識技能，強化幼兒的思維能力。

一、安吉“真游戲”概述

（一）安吉“真游戲”理念

安吉游戲是浙江省安吉縣幼兒園基于當地的教育環(huán)境，經過不斷探索和實踐，形成的一種以“玩”為主導的早期教育方式。安吉“真游戲”理念主張讓幼兒自主游戲，把玩的權力還給幼兒，讓他們有輕松、快樂、自由的感覺。進入安吉縣幼兒園，在室外可以感受到原生態(tài)的、充滿活力的氛圍；在游戲中，可以發(fā)現一些富有當地色彩的內容。通過安吉“真游戲”理念的引領，可以提高幼兒的溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。

（二）踐行安吉“真游戲”理念的意義

安吉“真游戲”理念體現出我國進一步深化幼兒教育改革的必然要求。在安吉“真游戲”理念指導下，教師秉承“用游戲照亮孩子們的生活”這一教育理念，讓幼兒盡可能地與自然接觸，并利用各種自然資源，來滿足幼兒的好奇心和求知欲，從而提高幼兒的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

安吉“真游戲”理念引領了我國幼兒園戶外游戲發(fā)展的新趨勢，建立了幼兒在前、教師在后的新型師幼關系，它強調讓幼兒在日常活動中自主學習、探索，教師要關注幼兒的表現，與幼兒進行平等的交流，并鼓勵他們做一些有趣的事情。安吉“真游戲”理念倡導“以玩為基礎”的教學思想，把游戲融入幼兒的日常生活，讓幼兒在游戲中學習如何與同伴交流、合作，在游戲中自主發(fā)現問題、努力解決問題，不斷完善幼兒的認知結構，保持幼兒身心健康發(fā)展。

二、幼兒園開展戶外游戲的現狀

（一）戶外游戲場地空間不充足

安吉游戲對場地空間的要求較高。但是，城市的土地資源有限，部分城區(qū)幼兒園面積較小，室外運動空間不足，導致幼兒的活動范圍受到限制。幼兒在戶外活動時，經常會互相沖撞，容易發(fā)生安全事故。另外，部分城區(qū)幼兒園的環(huán)境較為單一，缺少豐富的自然資源，難以激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（二）戶外游戲活動時間不充裕

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒每日戶外活動時間不得少于2個小時。但目前，幼兒園在開展戶外游戲時，仍面臨著如下問題：第一，室外活動的時間過于分散，幼兒一天只能進行2～3次室外活動，每次20分鐘左右，無法進行更充足的玩耍；第二，由于戶外游戲場地空間不足，當某個班的幼兒在戶外活動時，其他班的幼兒只能在室內活動，壓縮了幼兒的室外玩耍時間；第三，部分家長因為擔心孩子的安全問題，經常向幼兒園或教師提出建議，導致教師無法引導幼兒開展豐富的戶外游戲，并對游戲區(qū)域、游戲時間進行了限制。

（三）戶外游戲材料投放不合理

部分幼兒園的室外玩具、器材是不能移動或組合在一起的，如大型滑梯等，游戲功能較單一。部分幼兒園提供的游戲材料沒有層次，種類很少，主要是球類、輪胎、推車等，這些材料并不能滿足各個年齡層次幼兒的不同需求。另外，部分幼兒園沒有及時更新游戲材料，無法滿足幼兒最近發(fā)展區(qū)的需求。

（四）教師戶外游戲指導水平較低

部分幼兒園教師沒有進行系統的理論知識學習，在教學時不具備對幼兒的游戲行為進行觀察和分析的能力。部分教師對幼兒的游戲干涉較多，過于強調幼兒的安全問題，忽視了幼兒的游戲主體地位。還有部分教師認為游戲就是讓幼兒自主玩耍，教師可以對幼兒的活動放任不管。

三、安吉“真游戲”理念引領下戶外游戲的優(yōu)化策略

（一）尊重幼兒的主體性，開發(fā)以幼兒為本的戶外游戲

幼兒的成長是基于他們的直接體驗，教師應當根據幼兒的思維模式和身心成長需求來設計戶外游戲，與實際場景相結合，創(chuàng)設真實的生活情境。在幼兒園里開展戶外游戲時，教師要引導幼兒感受大自然的美，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如安吉游戲中的戶外環(huán)境展現了自然和開放的多重特點。因此，在戶外游戲中，教師要充分挖掘和利用自然資源，創(chuàng)設一個充滿童趣的環(huán)境，讓幼兒通過參與各種不同形式的游戲來感受大自然的魅力。

（二）創(chuàng)設多元的游戲環(huán)境，提高幼兒游戲興趣

幼兒園可以結合園所情況，拆掉戶外占地較大的游戲設施，擴大幼兒的活動空間，以便幼兒自由挑選游戲場所和游戲材料。比如，幼兒園可以將獨立的兩個沙池，改造為一個天然的沙水區(qū)，使之成為一個集沙、水、泥、草于一體的休閑場所，并為幼兒準備各種各樣的沙類玩具，讓幼兒快樂玩耍。同時，幼兒園應根據實際情況，創(chuàng)建一個多樣化的三維空間，如利用立交橋、樹屋、城墻等，擴大游戲空間，以便幼兒開展戶外游戲。比如，不同高度的騎車地面，能讓幼兒在騎車的過程中，感受地面的變化所帶來的挑戰(zhàn)。

（三）保證充足的游戲時間，推動戶外游戲開展

教師要保證幼兒有充足的戶外游戲時間。幼兒在身體條件、興趣愛好和認知水平等多個方面存在差異，他們對游戲的認識和感受也不相同。比如，一些幼兒在戶外游戲中的探索速度相對較慢，而另一些幼兒則能快速完成任務。因此，為了確保幼兒在戶外游戲中能充分發(fā)揮自身的主動性，教師應避免催促幼兒快速完成游戲，要給予幼兒充足的游戲時間，確保每名幼兒都能全身心地參與戶外游戲，以充分發(fā)揮戶外游戲的作用。因此，幼兒園要調整幼兒的作息時間，延長幼兒的游戲時間，以確保幼兒在相同的領域能進行更深層次的探究。另外，教師還可以將分班游戲改為混齡游戲，給予幼兒充足的游戲權。

（四）創(chuàng)設開放式游戲空間，豐富戶外游戲材料

有學者提出：“在幼兒游戲活動中，當某種物品作為游戲的必要素材且具有某種意義時，它對幼兒來說就成了玩具。”為了踐行安吉“真游戲”理念，幼兒園應創(chuàng)設開放式游戲空間，并投放滾筒、木板和安吉游戲箱等材料。同時，幼兒園需取得家長的支持，動員家長收集一些廢棄物品，如易拉罐、奶粉桶等。在開放式游戲空間中，幼兒可以進行自主探索，開展創(chuàng)意游戲活動，如用易拉罐搭建城堡、用奶粉桶堆疊城墻等。

另外，幼兒園游戲材料的種類應具有多樣性，且數量充足，這是幼兒園成功開展戶外游戲的基礎。材料的多樣化有助于培養(yǎng)幼兒的自主探索和合作交流能力，提高幼兒的認知水平，同時也能為幼兒提供豐富的感官刺激。教師應引導幼兒利用周圍的物品來制作玩具，以調動幼兒參與戶外游戲的積極性。同時，幼兒園教師應重視游戲材料的選取與設計，如通過投放低結構化的游戲材料，激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力，幫助他們深入感知戶外游戲的樂趣。因為幼兒的年齡、身心發(fā)展水平和愛好不同，所以教師要準備豐富多樣的室外游戲素材，以滿足幼兒個性化、多元化的發(fā)展需求，使幼兒在原有水平上獲得最大程度的發(fā)展。

（五）改變教師的教學理念，樹立正確的教育觀

教師應深入學習理論知識，真正理解安吉“真游戲”的內涵，讓幼兒在游戲中盡情地玩耍，讓他們的身心得到放松。在開展戶外游戲時，教師要轉變教學理念，在家長和幼兒園的支持下，敢于突破傳統的戶外游戲模式，本著“真參與”的原則，讓幼兒進行自主探索。在游戲中，教師應扮演好觀察者和指導者的角色，盡量不干預幼兒的游戲行為。在游戲結束后，教師要引導幼兒總結在游戲中遇到的困難及在游戲中的收獲，讓幼兒在游戲中獲得知識、技能、生活經驗。

幼兒園應要求教師經常閱讀《放手游戲 發(fā)現兒童》《游戲·學習·發(fā)展——全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例選編》等系列圖書，并舉辦“好書朗誦”“讀書筆記評選”等活動，不斷提升教師的理論素養(yǎng)。幼兒園還可以通過開展講座和培訓活動的方式，讓教師感受安吉“真游戲”的魅力，改變教師對安吉“真游戲”的看法。同時，幼兒園要組織優(yōu)秀教師進行現場觀摩、現場教研，用理論來指導實際操作，使教師學會設計游戲、投放材料、指導游戲、進行游戲反思等，從而規(guī)范戶外游戲活動。此外，幼兒園還要開展課題研究，結合幼兒園實際情況，深入研究安吉“真游戲”。在課題研究過程中，教師要針對游戲案例和實際問題進行討論，逐漸學會放手，學會觀察，滿足幼兒的游戲需要，真正成為幼兒游戲的引導者。

結語

在安吉“真游戲”理念引領下，開展豐富多彩的戶外游戲活動，不僅能夠滿足幼兒多方面的需求，還有利于提高教師的教育教學水平。戶外游戲不僅符合幼兒的認知規(guī)律，還能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和個性品質。幼兒園教師應該深入挖掘地方資源，根據幼兒的身心發(fā)展特點來設計和開發(fā)戶外游戲，始終秉持“讓幼兒放手玩耍”的態(tài)度，把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在自主游戲中獲得經驗，充分發(fā)揮自己的潛力，實現全面發(fā)展。

（作者單位：

甘肅省張掖市甘州區(qū)第五幼兒園）