“小碎件”游戲評價環節的優化策略

顧昕雨

在幼兒教育中，游戲是幼兒學習和成長的重要活動。“小碎件”游戲是一種具有創造性和探索性的活動，其核心在于讓幼兒將不同形狀、顏色和材質的小碎片拼接在一起，創造出新的形象、圖案或結構。這種游戲不僅能夠培養幼兒的創意思維和動手能力，還能夠提高幼兒對空間關系、形狀特征的認知。在“小碎件”游戲評價環節，教師需要深入思考如何優化評價策略，以更好地支持幼兒的全面發展。比如，教師要思考如何平衡對結果和過程的關注、如何平等對待不同的幼兒、如何從多個維度評價幼兒的表現等。通過探討這些問題，可以為“小碎件”游戲評價模式的改進提供參考，促進幼兒的全面發展。

一、重視過程，平衡結果

在幼兒教育中，“小碎件”游戲是幼兒喜愛的游戲活動之一。然而，在當前的評價實踐中，部分教師過于偏重游戲結果，而忽略游戲過程中幼兒的表現、努力和創意。這種結果導向的評價方式會限制幼兒的創造性思維和探索精神的發展。為了更好地促進幼兒的全面發展，教師應對評價策略進行優化，將關注重點轉移到游戲過程上。

在實際教學中，幼兒在“小碎件”游戲中有著多樣化的表現。有的幼兒能迅速創作作品，卻缺乏深入思考和嘗試的過程；有的幼兒在游戲中投入了更多時間，作品卻不如同伴的引人注目。這些多樣化的表現反映了幼兒在探索過程中的個體差異性，教師應看到每個幼兒的潛力和努力，更多地關注游戲的過程。在評價時，教師可以通過觀察幼兒在游戲中的動作、表情、思考等，獲取更全面的信息。如有的幼兒反復嘗試不同的組合，雖然作品尚未完成，但這種探索精神和耐心是值得肯定的。

需要注意的是，教師過于關注結果可能會讓幼兒對游戲失去興趣。當游戲變成追求完美作品的競爭活動時，幼兒可能會感到壓力，從而失去探索和嘗試的樂趣。因此，教師應該讓幼兒在游戲中享受探索過程，培養他們的好奇心和創造力。例如，在“小碎件”游戲中，筆者班級有一名耐心細致的幼兒，她的作品雖然不會引起太多關注，但她在游戲中的耐心和持之以恒的精神給同伴留下了深刻印象。在“小碎件”游戲中，她總能夠靜下心來，認真地思考和嘗試，不受其他人的干擾。同時，她會反復嘗試不同的組合，追求每一個細節的完美。這種堅持不懈的精神，讓她的作品呈現出獨特的創意和形象。盡管她的作品可能不會在第一時間吸引別人的眼球，但是她的耐心和毅力在游戲中卻顯得十分可貴。她通過一次次嘗試，最終制作出一個簡單卻富有創意的小動物形象。這個作品不僅吸引了同伴的注意，也得到了大家的一致贊賞。

二、平等對待，關注每個幼兒

在評價“小碎件”游戲的過程中，教師需意識到針對部分幼兒的評價偏好現象。通常情況下，教師容易將關注點集中在那些積極參與、表現活躍的幼兒身上，從而忽視一些內向、不太愿意表達的幼兒。這種偏向可能會損害部分幼兒的自尊心，使他們對自身能力和價值產生懷疑，進而影響他們在游戲中的積極性和參與度。

在幼兒園的實際教學中，教師應明白每個幼兒都具備獨特的個性和特點。有的幼兒活潑外向，喜歡在集體活動中扮演領導者角色，他們往往更容易受到教師和同伴的關注。然而，有的幼兒較為內向，不太愿意在公眾場合展現自己，但他們在小組或獨立活動中可能展現出獨特的創意和想法。對此，教師在評價過程中需要保持公正，充分關注每個幼兒的個性和潛能。在“小碎件”游戲中，教師應設計多樣化的評價標準，重點關注幼兒的思考過程、創意表達、合作精神等。例如，筆者班級有一名叫婷婷的幼兒，性格相對內向，不太愿意在集體討論中發表自己的意見，但每次開展“小碎件”游戲時，她總能創作出美妙的作品。盡管婷婷平時相對安靜，但在游戲的創作過程中，她展現出了令人贊嘆的創意。她似乎有一種特殊的能力，能夠將看似不相關的“小碎件”巧妙地組合在一起，婷婷的每一次創作的作品都是一件精心構思的藝術品，體現著她豐富的想象力和創造力。

在評價‘小碎件游戲時，教師需全面關注每個幼兒的個性和潛能，通過制定多樣化的評價標準，更全面地了解幼兒在游戲中的表現。只有每個幼兒都能得到平等的關注和認可，他們才能在游戲中感受到成長的愉悅，并不斷煥發出獨特的光彩。

三、多元化評價，關注多維表現

在當前的“小碎件”游戲評價環節，教師主要著眼于幼兒的語言表達能力，忽視了幼兒的其他表現，如肢體語言和情感體驗等。實際上，幼兒表現自己的方式多種多樣，他們不僅通過語言來展示，還通過肢體動作、情感表達以及創意構思等方式進行展示。幼兒在游戲中的表現形式豐富多樣。比如：有的幼兒無法用語言流利表達，但能夠通過肢體動作傳遞自己的意思；有的幼兒在情感體驗方面更為敏感，他們通過表情、眼神、情緒變化等方式來傳達內心感受；有的幼兒在創意構思方面表現出色，他們能夠巧妙地將各種“小碎件”組合起來，創作出獨特的作品。因此，當評價幼兒在“小碎件”游戲中的表現時，教師應該從更多的維度去評價，如肢體動作、情感體驗、創意構思等，以更全面的視角認識幼兒的優缺點。

例如，筆者所在班級有一名叫麗麗的幼兒，她在“小碎件”游戲中展現出較強的肢體協調能力。每當面對一組看似雜亂無章的“小碎件”時，麗麗總能以驚人的靈活性將它們巧妙地組合在一起，創作出令人驚嘆的作品。她的雙手似乎有自己的思維，充分展示了她的創意和肢體協調能力。盡管麗麗在游戲中不常開口，但她的每個肢體動作都如同一場靜謐的交響樂。對此，筆者在評價中不僅稱贊了她的創意，還特別表揚了她的肢體協調能力，使她感受被認可的重要性。這樣的評價方式不僅能夠讓幼兒得到更多的肯定和鼓勵，還能夠激發幼兒在游戲中的積極性和創造力，為他們的全面發展奠定基礎。

四、培養互助精神，促進交流互動

為了營造積極的游戲氛圍，促進幼兒的全面發展，教師應創設積極向上的游戲環境，鼓勵幼兒自主選擇“小碎件”，在游戲中進行自由探索。通過給予幼兒自主權，可以讓幼兒在游戲中獲得積極的情感體驗，并豐富他們的經驗。同時，教師要重視幼兒間的互評和互動環節，促進幼兒之間的交流與合作，培養幼兒的互助精神和社交能力。通過相互贈送與“小碎件”游戲相關聯的物品，幼兒能夠更好地理解彼此的喜好和創意，從而形成積極的互助關系。這種互助互補的關系可以使幼兒之間建立良好的游戲關系，為他們提供更多的學習機會和游戲啟發。例如，筆者班級有一名幼兒在“小碎件”游戲中表現非常出色，他擅長通過肢體動作表達自己的創意。在互評環節，他贈送給同伴一件與游戲相關的小禮物，表達了對同伴創意的認可。這種積極的互動不僅增進了幼兒之間的友情，還為他們提供了更多合作與交流的機會，可以培養幼兒的互助精神和社交能力，激發幼兒在游戲中的積極性和創造力。這些策略的實施將為幼兒園教育提供更豐富的發展路徑，讓每個幼兒都能在“小碎件”游戲中茁壯成長。

結語

在“小碎件”游戲評價中，教師必須持續地反思和探索，構建一個支持幼兒全面發展的評價模式。在這個過程中，教師應尊重幼兒的個體差異，將更多注意力集中在游戲過程的細節中，從而以更加全面的視角來評價幼兒的表現。這意味著教師需要摒棄過于重視結果的偏向，將目光投向幼兒在游戲中的努力、創意和成長，通過優化評價策略，為幼兒創造更多的成長機會。

總而言之，首先，教師可以營造一個積極的游戲氛圍，鼓勵幼兒在“小碎件”游戲中自主選擇、自由操作，讓他們獲得積極的情感體驗和學習成果。其次，教師要堅持平等對待的原則，不僅關注表現活躍的幼兒，還要關注內向的幼兒，給予每個幼兒平等的機會，讓他們在游戲中找到屬于自己的發展之路。再次，這種全面的評價策略還需要教師從多維度去觀察和理解幼兒的表現。除了語言表達，教師還應該關注幼兒的肢體動作、情感表達及創意構思等多種展示方式。這樣的多元視角能夠更好地發掘幼兒的潛能，為他們提供更豐富的成長空間。最后，教師可以借助互評和互動的方式，培養幼兒的互助精神和社交能力，進一步豐富他們的游戲體驗。通過不斷探索和改進，教師可以在“小碎件”游戲評價中打造一個更加包容、友愛的環境，讓每個幼兒都能在游戲中獲得全面發展。

（作者單位：張家港市江帆幼兒園）