如何在自主性游戲中促進幼兒的成長

錢佳樂

游戲是幼兒園教育教學活動的重要組成部分。幼兒的年齡較小，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的游戲，讓幼兒在游戲過程中掌握更多的知識和技能，幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。在游戲活動中，教師應(yīng)讓幼兒成為游戲的主體，保證其高度的自主探索性。筆者結(jié)合多年的教育工作經(jīng)驗，分析在自主性游戲中促進幼兒成長的策略，以供參考。

一、游戲教育概述

幼兒教育的目的在于促進幼兒知、情、意、行的發(fā)展，這四者不是相互獨立的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。由于幼兒年齡小、活潑好動，因此教師通常采取游戲的形式開展教學活動。但是從具體的實施情況來看，幼兒在游戲中的地位存在較大差異。很多時候，教師考慮到安全等因素，賦予幼兒的游戲空間非常狹小，難以達到理想的游戲教育效果。

在筆者看來，真正的游戲教育應(yīng)能夠吸引幼兒積極參與，能夠讓幼兒在游戲過程中保持高度的自主性，從而進行豐富的肢體活動與思維活動。自主與探索是游戲教育的關(guān)鍵詞，對應(yīng)著幼兒的游戲狀態(tài)與游戲質(zhì)量，只有保證幼兒的自主性，才能達到理想的游戲狀態(tài)。幼兒的探索過程也是他們嘗試解決問題的過程。因此，如何讓幼兒在自主性游戲中獲得成長，是每一個幼兒園教師需要思考的問題。

二、在自主性游戲中促進幼兒成長的策略

（一）抓準時機引導幼兒進行探索

幼兒對于周邊的事物充滿了強烈的好奇心，他們有許多稀奇古怪的想法。面對同一件事情，不同幼兒可能會提出各種各樣的問題。對此，幼兒園教師要抓準時機，充分激發(fā)幼兒的求知欲，引導幼兒仔細觀察身邊的人和事，積極開展各種各樣的自主探究活動。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，在開展探索性游戲的過程中，游戲時機往往比游戲內(nèi)容更重要。因為幼兒的奇思妙想往往轉(zhuǎn)瞬即逝，這與幼兒的認知特點相關(guān)，幼兒的注意力持續(xù)時間短、感興趣的對象不固定，所以當幼兒明確提出一些問題的時候，教師要將其視為教育契機，引導幼兒進行探索游戲。

例如，一次戶外活動的時候，天陰沉沉的，筆者組織班級幼兒在課外開展自主游戲活動。有的幼兒選擇了自己喜歡的玩具，有的幼兒則和同伴一起玩游戲等，他們各自玩得非常開心。過了一會兒，筆者發(fā)現(xiàn)幾名幼兒圍著大樹在竊竊私語。走近后，筆者發(fā)現(xiàn)原來大樹周圍出現(xiàn)了很多小螞蟻，幼兒十分好奇。抓住這一教育機會，筆者向幼兒提問：“小朋友們，你們知道為什么大樹下有這么多小螞蟻嗎？”有的幼兒說：“因為這里有一個螞蟻洞，它們上來找吃的。”也有幼兒否定道：“那我們以前也沒有見過這么多的小螞蟻呀。”他們嘰嘰喳喳地討論著。為了讓幼兒有目的地進行自主探索，筆者進行了適時的引導，對幼兒說：“小朋友們，你們看今天的天氣怎么樣呢？是不是感覺快要下雨了？”幼兒點點頭，筆者繼續(xù)說道：“螞蟻喜歡干燥的地方，當它們感知到要下雨的時候，就會朝著高處搬家，以免自己儲存的糧食被水淹了。”看著幼兒若有所思的樣子，筆者告訴他們：“在快要下雨的時候，有許多小動物能夠提前感知，并會有一些獨特的動作和行為，大家回家之后，可以搜集資料或者問一下自己的爸爸媽媽，第二天來告訴老師和其他小伙伴，好嗎？”在這樣的游戲活動中，幼兒的探索欲望非常強，筆者通過提出問題的方式，推動探索游戲進一步發(fā)展。相較于其他教學活動，幼兒在這種具有高度自主性的探索性游戲中，對獲得的知識與技能會形成更加深刻的印象。

（二）為幼兒提供多樣化的自主性游戲材料

在開展自主性游戲活動的過程中，幼兒需要游戲材料的輔助。由于幼兒的認知能力有限，很多時候幼兒的游戲材料都是由外界提供的。如果教師能夠為幼兒提供多樣化的自主性游戲材料，那么幼兒在游戲過程中就可能有更多的創(chuàng)新機會。教師在為幼兒選擇自主性游戲材料的時候，應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和游戲意愿，盡可能挖掘更多的教育教學資源，從而為幼兒提供豐富的游戲資源。例如，教師可以利用手工區(qū)角活動，組織幼兒進行手工比賽，為幼兒提供一些繩子、紙、彩筆、雙面膠等，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)意來設(shè)計游戲材料，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。除此之外，教師還可以根據(jù)具體的游戲主題和游戲內(nèi)容，為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，然后組織幼兒根據(jù)自己的實際需要來完成游戲材料的制作，以培養(yǎng)幼兒的動手能力。

筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師提供的游戲材料有時候能夠起到“引子”的作用，它們能激發(fā)幼兒的靈感，促使幼兒找到與之相似的多種游戲材料。游戲材料越豐富，幼兒的積極性就越高，參與度也會更高。在這種游戲狀態(tài)下，幼兒能夠發(fā)展自主意識，掌握更多的知識與技能。

（三）培養(yǎng)幼兒自主探索的興趣

幼兒天生對游戲感興趣，但并不是每一個幼兒都對游戲過程中的自主探索感興趣。在自主探索的過程中，幼兒往往要付出努力，其中既包括體力的付出，也包括腦力的付出。所以，教師要重視培養(yǎng)班級幼兒自主探索的興趣。

幼兒的年齡較小，認知水平有限，在自主游戲的過程中，他們會更多關(guān)注曾經(jīng)接觸過的或者自身感興趣的內(nèi)容。這就要求教師從幼兒的實際生活出發(fā)，根據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律來組織游戲活動，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索興趣。例如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)玩具會一直浮在水面上，便開始思考為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。對此，教師可以引導幼兒開展自主探索活動，讓幼兒明白玩具是受到了浮力的影響，才不會沉到水底。再如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)大雨過后，天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，他們很好奇為什么會出現(xiàn)彩虹。通過教師的引導，幼兒能夠明白這是由于陽光照射天空中的水滴，產(chǎn)生了折射和反射，經(jīng)過色散就會出現(xiàn)美麗的彩虹。這些具有科學探索意義的游戲活動對于幼兒的成長起著重要的作用，是幼兒游戲的重要組成部分。教師要努力培養(yǎng)幼兒的探索興趣，引導幼兒開展這些自主性游戲活動，讓幼兒在活動中掌握更多的知識，促進幼兒健康成長。

（四）鼓勵幼兒積極進行自我探索和創(chuàng)新

要想增強自主性游戲的效果，就離不開教師的指導。在開展自主性游戲的過程中，教師應(yīng)該仔細觀察游戲中的每一名幼兒，了解他們的游戲水平、游戲意愿，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的問題，并采取因材施教的策略，制定不同的游戲指導方案，以促進幼兒的全面發(fā)展。在開展自主性游戲活動的過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的角色，仔細觀察每名幼兒的游戲狀態(tài)，具體包括他們使用了哪些游戲材料、是否主動與同伴合作探究等。

例如，有一次幼兒在一起玩“比多少”的游戲，大多數(shù)幼兒都在認真擺弄自己手里的游戲材料。這個時候，有一名幼兒突然大聲說：“老師，華華在堆高樓。”筆者回頭看，發(fā)現(xiàn)華華正在堆高材料。對此，筆者并沒有責怪，而是輕聲問他：“華華，你為什么要用材料堆高樓呢？”他一臉愧疚地說道：“我想搭兩棟高樓，一棟是紅色的，一棟是綠色的，然后比一比是紅色的樓高，還是綠色的樓高。”筆者告訴他：“華華，你的想法沒有錯，那你可以和其他小朋友分享一下你的想法嗎？”華華在獲得肯定后，開心地說：“老師，我再搭一次，讓同學一起看一看。”通過這次活動，筆者意識到，要為幼兒提供自主游戲的空間，并在他們需要幫助的時候，給予他們最真誠的鼓勵和關(guān)心。這有利于強化幼兒創(chuàng)新探索的動力，進一步促進幼兒的全面發(fā)展。

鼓勵幼兒進行自我探索和創(chuàng)新，實際上是在一般游戲的基礎(chǔ)上引導幼兒追求更高的目標。這對于幼兒而言并不是拔苗助長，而是在充分認識幼兒能力的基礎(chǔ)上，努力挖掘幼兒的潛力。這個過程離不開幼兒的自主探索，教師需要引導幼兒面向自我，形成自我探索的意識，從而在探索過程中獲得新的發(fā)現(xiàn)。

（五）采取小組合作游戲策略

教師應(yīng)該根據(jù)班級幼兒的實際情況，將他們分成不同的小組，要求每一個小組選出組長、制定口號，然后再根據(jù)各個小組的實際水平布置不同的任務(wù)，組織他們進行自主合作和探究學習。團隊之間互相幫助，一起解決遇到的問題，有利于形成良好的活動氛圍。例如，在玩過河游戲的時候，筆者先講解了游戲的規(guī)則和注意事項，然后向幼兒提出問題：“小松鼠姐姐過河的標記是什么？”讓幼兒帶著問題，分組進行游戲活動。在游戲活動結(jié)束后，筆者再次引導幼兒探討問題，并讓各個小組派出一名代表進行發(fā)言，闡述答案。

通過這樣的合作游戲，不僅可以讓幼兒體驗游戲的樂趣，還可以讓幼兒形成合作的良好品質(zhì)，這對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

結(jié)語

要想在自主性游戲活動中保持幼兒健康成長，教師就必須真正融入游戲活動中。在幼兒遇到困難或阻礙的時候，教師要及時給予指導和幫助，抓住機會為幼兒指明探索方向，引導幼兒進行小組合作，為他們的探索活動提供有效支撐，從而真正成為幼兒成長過程中的促進者和伴隨者。

（作者單位：江蘇省啟東市東元幼兒園）