“三教改革”視域下高職學生創新素養培育路徑研究

劉桂梅

創新人才質量高低對國家的自主發展、綜合國力提升甚至整個人類社會的進步都具有戰略性意義。在國家創新驅動發展戰略下，創新素養和創新能力高低成為衡量高職學生的綜合職業能力的重要指標之一。我們需要聚焦目前高職院校創新創業培育存在的具體問題，從人才培養、目標和教學理念改革出發，系統、協調構建高職大學生創新素養培育體系與專業人才教育的深度融合，從人才培養方案宏觀層面和“三教”改革引領的微觀教學層面，改革和探索持續性提高不同專業人才的創新素養和創新能力的途徑和策略，在培養學生正確價值觀的基礎上，有效促進學生專業領域知識的學習、技能發展、職業素養和創新素養及創新能力的同步和統一提升。

人才是第一資源，創新是第一動力。創新能力被普遍認為是21世紀人才的關鍵特征，創新人才是國家自主發展的根本資源之一，是國家人才培養的長期戰略目標。面對信息時代和國際激烈競爭的挑戰，世界各國紛紛把科技創新和創新人才培養提升到國家戰略層面。

創新人才的培養歸根結底要靠教育。“教育要引導學生培養綜合能力，培養創新思維”“教育要積極推進產學研協同創新，著重培養創新型、復合型、應用型人才”。隨著教育部“國家級大學生創新創業訓練計劃”的實施，創新型人才培養成為高校教育工作的重點內容。2021年12月，山東省教育廳出臺《關于加強新時代學生創新素養培育體系建設的意見》指出，鼓勵學校依托各自優勢，形成全面系統、富有特色的創新素養培育課程體系，注重挖掘利用學科課程中的創新要素，滿足學生個性學習需要。同時要深化教學改革，把創新素養培育全面融入課堂教學和各類實踐活動中。因此，在產業鏈、人才鏈、專業鏈、創新鏈相互融合，全社會創新驅動發展戰略的大背景下，如何將創新素養的培育和創新能力的提升同“三教改革”有機結合，形成協同育人體系，全面提升學生的創新創業素養，提升創新創業能力，使構建創新型人才培養體系的重要性和迫切性愈加顯現。

與本科院校人才培養的側重點不同，高職院校人才培養直接面向就業端。高職院校的大學生是創新創業的“主力軍”，高職院校畢業生創新創業能力的高低已經成為未來衡量和選拔人才的重要標準。在立德樹人核心理念下，將創新創業教育滲透到高職教育各專業人才培養體系中，全力培養高職學生既具備扎實專業領域技能，又具備過硬創新創業技能和素養的復合型、應用型人才是高職院校全體職教人面臨的重要任務和機遇。在“教材、教學、教法”三教改革背景下，以培養新型創新創業人才為導向的高職院校需要優化組合各種教育資源，以提高學生創新素養為導向，摒棄傳統的信息素養教育弊端，對傳統高職學生信息素養培養的內涵和外延進行拓展，科學規劃創新素養教育內容、教育模式、考核測評及培養質量各個環節，調動多方要素，多途徑全面培養學生的創新思維、創新能力和創新方法，積極探尋、設計、創新適應高職學生成長規律和特點的創新素養培育體系，為高職學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。

1 “三教”改革背景下高職院校大學生創新素養培育過程中存在的問題

我們以問卷星分享鏈接的形式，隨機調研了省內3所高職院校和省外一所高職院校，從學術委員會專家、教師、學生三個視角對高職院校創新素養融入人才培養方案及課程體系的改革情況進行了調研，三個維度的問卷回收率分別為98.01%、100%、99.4%。數據分析后，我們發現，目前高職院校都已經意識到創新素養培養和創業技能提升對高職學生職業發展的重要性，但在具體教學改革實踐中，仍舊存在如下突出問題。

1.1 整體缺乏創新教育設計理念，高職學生的創新素養培育和創新能力提升與人才培養目標的融合度、契合度不夠深

在以就業導向為理念的人才培養模式下，高職學生人才培養具有技能化、統一化和標準化的特點。側重高職學生專業知識學習和職業技能提升的人才培養目標設計理念導致課程設置和教學實施等出現了“流水線”式、“標準答案”式、“產品化”等弊端。目前，被調研的四所高職院校100%都正在實施以“創業創新”競賽類和實踐項目推動學生創新素養的培育改革。但只有一所高職院校圍繞學生創新素養和創業技能重新修訂了人才培養方案，創業創新項目的設計、實施等被納入了該專業課程體系中。而75%的高職院校仍未意識到這一點，創業創新項目的實施雖與專業教學相關，但融合度有待提升。創新素養和創新能力不應該被剝離于各專業人才培養方案和人才培養目標設計中。

1.2 高職學生創業創新意識有待深度激發，缺乏系統的創新知識和創新思維培養

通過調研我們發現，74.32%高職院校的學生在大一年級職業生涯規劃上更多的是將創業當作其他職業崗位無法取得成功的情況下的不得已的一種選擇，他們的創業創新意識不強，他們或者對創業整體知識體系缺乏了解，要么對自主開拓市場的能力嚴重缺乏自信，要么缺乏創業必需的創新思維和創新素養，害怕挑戰，組織協調能力、團結協作能力有待提升。對創新創業知識體系缺乏系統了解，創新素養和創新能力迫切需要系統化提升。

1.3 高職院校創業創新課程設置單一，創新素養培育和創新能力培養并未充分融入“三教”改革全過程中

目前大部分高職院校的創新創業課程設置一般是指職業生涯規劃課、人際交往與溝通禮儀等。教材的選擇、課程設置、教學設計和實施、學習成果考核評價等基本以職業崗位技術標準與工作規范為依據。課程層面創新素養培育的深度改革在學校并未得到充分重視，再加上高職教師創業創新教學理念和技能不足，高職學生創新素養培育和創新技能提升并未全面、科學地嵌入到高職院校各專業人才培養目標和“教材、教學、教法”改革全過程中。

1.4 高職院校教師隊伍將創新創業教育融入三教改革過程中的能力有待提高

在調研中，我們發現，幾乎100%的高職院校的領導和教師都普遍認識到了創新素養對學生職業發展和可持續學習能力的重要性，但僅有45.6%的被調研教師認為自己在教學中有意識地采取了一定的措施，鼓勵學生創新素養和創新創業能力提升?？梢姡趧撔滤仞B培育和創業能力提升改革實踐過程中，高職學生創新素養培育尚未建立起全面的師資力量支持系統。創新素養融入專業人才培養目標和培養體系中，意味著創新素養不僅僅融入教學各環節中，更要科學地嵌入到每門課程的教學目標界定、教學設計、教材選擇、課堂實施、考核評價等環節中，這便需要高職院校的每門課教師具有比較扎實的創新素養、知識儲備、創新創業能力以及教學改革實施能力。而目前高職院校中擔任職業生涯規劃課、就業指導課等僅有的創新創業課程的教師多是大學生輔導員或者部分專業課教師兼課。其他專業課教師也普遍沒有接受過系統的創新創業理論知識、技能訓練和實踐經驗，創新素養在課程目標的設計中連貫性、體系性不足。

2 “三教”改革視域下高職學生創新素養培育體系構建路徑

在高等教育體系中，由于高職教育除了具有高教性、職教性這兩個特征外，還具有很強的就業導向和職業發展導向，因此，如何針對高職學生人才成長規律和職業發展分配，系統、協調性構建高職大學生創新素養培育體系，需要宏觀層面和微觀層面同步、統一進行。

2.1 更新職業教育人才培養理念，將創新素養融入高職教育“價值塑造、知識學習、能力培養”人才培養目標理念中

人才培養整體理念關系到學校人才培養方案的設計和實施，進而直接關乎高職院校人才培養質量。高職院校的大學生是創新創業的“主力軍”，高職院校畢業生創新創業能力的高低已經成為未來衡量和選拔人才的重要標準。但我們不能孤立地談創新素養和創新能力培養，創業創新教育一定要跟專業學習相結合。專業領域內的高職學生創新素養培養和創業能力提升對提高高職學生的核心競爭力至關重要。在立德樹人核心理念下，將創新創業教育滲透到高職教育各專業人才培養體系中，全力培養高職學生既具備扎實專業領域技能，又具備過硬創新創業技能和素養的復合型、應用型人才是高職院校各專業修訂人才培養目標，進而深入推進“教材、教學、教法”三教改革的重要任務。

2.2 以課程目標設計和教學內容改革為重點，將創新素養和創新技能提升科學融入高職教育專業課程體系中

國務院辦公廳于2015年5月頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中強調指出，高校要積極健全創業教育課程體系，改革教學方法等。高職學生創新素養和創新能力提升不能脫離專業教育。在創新素養融入專業人才培養目標和整體設計的基礎上，如何落實教育部相關文件要求，將創新素養培養和創新能力提升融入專業課程體系中，是高職院校適應新時代創新人才培養要求、科學實施課堂教學，促進具備較強創新素養和創新能力的復合型、技能型人才的重要一環。

創新素養融入高職教育專業課程體系和課堂教學實施，要以課程目標設計和實施教法改革為重點，同時注重開發與專業知識、專業技能密切結合的創新課程和優秀案例教材。創新素養驅動下的課程體系構建包含著學生成長過程中的每個課程元素，涉及每一位學生、老師、管理者，還包括課程體系下的隱形因素，比如課程資源、課程支持服務、課后作業輔導、同伴關系、學習氛圍營造等等，需要各個要素的相互融合，協同作用。

首先，基于不同專業、不同崗位需求的學生的創新素養和創新能力現狀分析，我們需要精細化設計課程整體教學目標，分單元具體目標。一方面，知識目標的設定要體現內容創新，通過內容創新，給學生提供創新的知識供給。能力目標的設計要體現方法創新，我們的方法是多樣的，我們讓學生在多樣的方法中去學會創新思維的本質。另一方面，要明確創新素養和創新能力培養的目標，創新創業教育融入課程教學目標中，不僅僅是創新意識、創新品質等目標，還要結合專業領域內高職學生的職業發展，清晰地界定創新創業知識目標和創新創業能力目標，比如創新創業基本術語、創新創業相關財務、人力資源、法律法規等知識目標。再比如新技術裝備應用能力、組織與管理能力、應對專業領域具體工作的創新思維等創新能力目標。

第二，在清晰界定高職專業課程具體教學目標的基礎上，我們應該依據專業特點和學情分析，深挖教材內容中創業創新教育元素，依托“互聯網+”數字化教學資源，打造“智慧化”課程教材包，用“智慧教材與傳統教材”兩種教材資源形式共存互補的方式，為課堂教學中更好地促進高職學生創新素養和創新能力提升提供有力的知識支撐。

2.3 優化教學模式和教學方法，拓展高職學生創新創業實踐課堂，構建“課堂+課外”互為補充、互相促進的高職學生創新素養和創新能力提升模式

首先，課堂教學是高職學生創新創業教育的主要陣地。專業課程的教學中，教師要牢牢把握專業人才總體目標和課程教學目標，以學生為學習的主體，教師發揮“教練員”引導和指導的角色，創新課堂教學方法。創新性利用翻轉課堂、開放式項目教學法、小組合作法等教學方法，在課堂教學過程中開展啟發式、討論式、參與式等方法，循序漸進地引導高職學生培養創造性思維，充分調動學生的積極性，激發他們創新創業意識和靈感，幫助學生掌握專業知識、提升專業技能的同時，提升綜合創新素養和創新能力。

第二，創新創業能力的培養離不開實踐教學。教師要積極利用數字化、智慧化創新創業教學資源，整個專業領域行業、企業、政府等各方資源，打造課外實踐教學體系，創新實踐教學模式，積極推進與合作企業共同開發創業創新項目，同時，借助于各級各類大學生創新創業賽事活動，以賽促賽、以賽促學，多途徑激發學生創業創新意識，高職學校要牽頭搭建創業創新實踐平臺，依托校內有資質的部門或者社團搭建學生與企業、學生與社會、學生與崗位之間的橋梁，最大限度地有針對性地引導學生不斷思考、挑戰自我，引導學生不斷在實踐中終身學習，培養健全人格，獲得創新素養提升必備的知識、技能，領悟創新創業的規律，促進專業學科實踐教學和創新素養及創業能力培養的深度融合，最大限度地提高學生專業領域綜合創新素養和創新能力。

2.4 改革專業課程考核評價體系，構建科學、多維度、多視角的高職學生創新素養和創新能力考核評價指標

三教改革背景下，高職人才創新素養融入專業教育中既要遵循科學性和整體性原則，尊重高職人才職業發展領域創新素養和創業能力培養的特點和規律，又要關注到高職學生創新素養和創新能力提升的過程性、系統性和可持續性。因此，我們需要在科學改革專業課程考核評價體系，清晰地界定高職學生創新素養和創新能力考核評價指標，并將其與專業課程知識、能力考核進行科學融合，注重考核評價的多維度、多視角，強調學生專業知識學習、能力提升、職業綜合素養的同時，突出學生創新素養和創新能力提升考核評價?？己说姆绞娇啥嘣?，在學習過程中從教師、同伴、企業專家等多視角對高職學生階段性創新理論知識、能力、創新綜合素養表現等進行周期性、循環性評價。創新素養和創新能力考核評價指標及考核評價模式因專業領域、課程不同而有所不同，但每一次的考核后，我們一定要注重對學生創新素養和創新能力階段性綜合表現給出針對性反饋，這樣才能真正促進人才培養目標和課程目標中創新素養和創新能力目標的真正落地，形成閉環，促進專業課程教師、教學管理者和高職學生個體不斷反思自己解決問題過程中的創新素養和創新能力真實情況，聚焦存在的不足，在多方共同幫助下尋求下一步提升的具體計劃和方法，反思與行動相結合，總結與實踐相結合，從而促進高職學生專業領域創新素養和創新能力持續性提升。

2.5 多途徑全面提升高職院校教師的創新創業教育教學改革能力

創新創業教育與專業人才培養的深度融合，離不開具備創新素養和創新能力的“雙師型”教師隊伍。我們的教師具備了創新素養和創新精神，積累了豐厚的創新實踐經驗，我們才能有資格培養我們的學生，指導學生，引導學生站在我們的肩膀上，青出于藍而勝于藍，成為不斷追求進步、不斷喜歡挑戰自我、持續性探究知識、提高技能的具備創新綜合素養的人才。

首先，高職院校要打破傳統的人事制度的諸多限制，積極與專業領域的行業、企業、政府相關部門等進行雙贏合作，引入具備深厚實踐經驗的技術能手或者大師，構建跨學科專業教學團隊。

其次，高職院校要多措施對校內專業教師進行創新素養和創新能力的提升和培訓，依托各級各類創新創業大賽指導、教學創新比賽、職業技能鑒定等對校內教師重點進行創新創業培育指導。同時，也可以通過引進真實的創業創新項目或者優質的創新創業共享課程，引導教師反思自己專業教育與創新創業教育相融合的改革能力，培育一批懂市場、懂創新創業知識和規范、懂教學，既具備扎實專業技能又具備一定創新創業經驗的創新教學團隊。

第三，教師要不斷反思自己在創業創新教學改革方面的不足，努力提升創新素養和創新能力。創新素養的培育過程，需要教師具有非常強的創新精神和申辯式思維模式，更要時刻保持一種持續性更新自我的精神。體現在時刻的追求進步中，更需要我們時刻自我革命，提升自我，努力去擯棄舊的、不適應的知識和技能，審時度勢，這樣才能對應創新素養中的新，有了不斷求新的精神和態度，有了不斷求新的素養和習慣，有了求新的實際行動和內化思考，創新才能真正落地。

3 結束語

創新個體的中心地位任何時候都應該是創新教育教學改革的出發點和根本目標。高職院校學生的創新素養和創新能力培養是一項長期性的巨大工程，既需要宏觀層面、國家教育政策層面提供重要支撐，又需要我們結合院校自身人才培養發展目標與學生創新創業素養培養情況，及時轉變與更新傳統教育理念，建立健全以創新素養和創業技能為核心的育人模式，加強創新創業教育改革，協同性、協調性、科學性推進創業創新素養和能力培養理念融入專業人才培養體系，全面改革高職學生創新素養和創新能力培養的教學模式與方法，完善人才培養目標、課程目標、教學體系、教學方法、考核評價、師資隊伍等方面，完善創新素養和創新能力培養及提升與專業教育人才培養體系的深度融合，增強學生立德樹人正確價值觀和良好意志品格的同時，扎實掌握專業崗位和創新創業的理論知識，同時有效實現專業崗位職業能力和創新素養及創新能力的綜合同步提升。

本文系2022年山東省教育科學規劃創新素養專項課題“高職學生創新素養影響主因子及培育路徑研究”階段性研究成果，課題編號：2022CYB352。

（作者單位：青島職業技術學院）