少兒節(jié)目主持人自我指示昵稱化的功能表達

姜文錦

(喀什大學 人文學院,喀什 844000)

李宇明教授指出:兒童語言的發(fā)展,特別是語用能力的發(fā)展,與社會的關(guān)系十分密切。與兒童常有接觸者,可稱為“涉兒人群”,包括家庭成員和教育機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)、社會其他有關(guān)職業(yè),兒童的語言能力就是在與他們的交往中發(fā)展起來的[1]。本文現(xiàn)就少兒節(jié)目主持人自我指示昵稱化的功能表達作一探討。

一、問題的提出

少兒節(jié)目主持人是暴露在公眾視野的“幼兒教師”,作為具有雙重社會角色的涉兒群體,其言行不僅直接影響兒童認知能力的發(fā)展和母語子系統(tǒng)的發(fā)育,也引導陪同觀看節(jié)目的家長和教師學習其話語風格、提問方式、語用移情策略。人稱系統(tǒng)是兒童母語子系統(tǒng)的重要一環(huán),通過觀察發(fā)現(xiàn),少兒節(jié)目主持人在自我指示時常使用昵稱,這是一種指示投射現(xiàn)象,目的是通過語用移情增強表達效果:

(1)小朋友們晚上好!我是你們的好朋友金龜子,今天金龜子要帶大家看的動畫片是《成龍歷險記》。(節(jié)目《大風車》主持人開場白)

(2)噓!夜深了,月亮姐姐提醒大家,該睡覺了。(少兒頻道零點報時)

例(1)中,主持人原本應該用第一人稱指示語“我”進行自我指示,卻用了第三人稱性質(zhì)的擬物昵稱“金龜子”,指示中心從主持人個人視點轉(zhuǎn)移到同時包含主持人和觀眾的群體“大家”視點,主持人通過語用移情縮短了自己與觀眾尤其是與兒童觀眾之間的心理距離。例(2)中主持人用昵稱“月亮姐姐”指稱自己,是為了削弱話語表達的祈使語氣,委婉地向兒童發(fā)出“該睡覺了”的請求。

可以看出,自我昵稱指示語在成人與兒童的交際過程中起了很大作用,反映出極強的人際功能。張云秋、李若凡從兒童早期語言的情態(tài)量級著手測試兒童對世界認識的推理能力,結(jié)論是“此時的兒童已經(jīng)初步具備了對可能世界的常識性認知并有一定的推理能力”[2]。李建濤對幼兒教師使用的兒向語言進行了多維考察,認為“幼兒教師對兒向語言詞匯的使用具有一定的科學性”[3]。

本文從少兒節(jié)目主持人自我指示語昵稱化現(xiàn)象入手,主要基于兩點考慮:一方面主持人既是兒童媒體從業(yè)者,又兼具幼兒教師的社會角色,其使用的兒向語言更為典型。另一方面,對兒童人稱代詞出現(xiàn)順序目前仍有爭議,如陳長輝認為“兒童單數(shù)人稱代詞的出現(xiàn)順序是我→你→他”[4],朱永生通過對兒童“寧寧”的個案研究,發(fā)現(xiàn)“在人稱子系統(tǒng)中,第三人稱先于第一和第二人稱”[5]。筆者希望通過分析主持人自我指示昵稱化在兒童語言習得及認知功能發(fā)育中的支架式輔助作用,拓寬兒童人稱系統(tǒng)的研究視野,以期對該問題的研究有所借鑒。

二、少兒節(jié)目主持人昵稱的類型與特征

本文選取中國中央廣播電視臺少兒頻道的21名主持人,分析他們自我指示時的昵稱使用情況。選擇央視少兒頻道,是因為作為專為青少年兒童服務的電視頻道,其專業(yè)化程度最高,基本可以反映主持人自我指示昵稱化的典范情況。

(一)昵稱使用類型

1.本名+親屬稱謂詞。共有“董浩叔叔、鞠萍姐姐/阿姨、黃煒哥哥、周洲姐姐、徐柳姐姐、嚴藝姐姐”等7個,其中前一部分是主持人的本名,后一部分是晚輩對長輩的親屬稱謂詞泛化,昵稱使用類型是家族式昵稱。漢語稱謂原則有兩條,一條是等差原則,一條是情感原則。情感原則是人與人相互稱呼時,講究親疏遠近、注重關(guān)系的融洽和情感的交流[6]。主持人使用親屬稱謂語進行自我指示,表明其注重與兒童的情感交流,表達出親昵的感情色彩。

2.擬物昵稱。共有“金龜子、金豆、哆來咪、紅果果、綠泡泡、小時、一天、毛毛蟲、阿偶”9個,是確定性描述語的歸屬用法,本質(zhì)是概念隱喻。兒童在識解昵稱的語義時,主持人的外在形象成為基體,擬物昵稱帶有的某種特質(zhì)成為加于基體之上的側(cè)顯。如“紅果果”,兒童首先看到的是主持人的熒幕形象,在心智空間中將由“紅果果”激活的“[+可愛]、[+熱情]”等語義特征投射到該熒幕形象上,完成概念域的投射。

3.擬物昵稱+親屬稱謂詞。共有“小鹿姐姐、月亮姐姐、陽光姐姐、花姐姐、芝麻哥哥”5個。前一部分是包含某種性格特征的物質(zhì)隱喻詞,后一部分是親屬稱謂語的泛化,整體是擬物昵稱與家族式昵稱的融合。

(二)主持人昵稱的語法特征

1.雙音節(jié)、三音節(jié)或四音節(jié)。主持人自我昵稱指示語在音節(jié)長度上不低于兩個音節(jié)且不高于四個音節(jié),原因有二。一是為了音韻節(jié)奏上的協(xié)調(diào),現(xiàn)代漢語一個顯著的特征是單音節(jié)詞雙音化,雙音節(jié)和四音節(jié)的昵稱符合現(xiàn)代漢語的口語習慣,三音節(jié)的昵稱要么是凝固結(jié)構(gòu),如“哆來咪”“毛毛蟲”,要么可以按照韻律節(jié)奏分化為單音節(jié)詞+雙音節(jié)詞的組合,如“紅果果”可以分化為單音節(jié)詞“紅”和雙音節(jié)詞“果果”。二是適應兒童母語習得的過程,兒童母語習得遵循獨詞句→雙詞句→完整句的學習順序,主持人昵稱音節(jié)不超過四個,符合兒童語言系統(tǒng)發(fā)育的客觀規(guī)律。

2.體詞性短語居多。主持人昵稱多為體詞性短語,本名+親屬稱謂詞的昵稱類型中都是同位短語,主持人本名和稱謂詞“哥哥”“叔叔”“姐姐”等復指同一個熒幕形象。擬物昵稱中“金龜子、紅果果、綠泡泡、金豆”是定中短語,“小時、一天”是數(shù)量短語。

3.物質(zhì)名詞的非范疇化。主持人昵稱中的名詞幾乎都是非范疇化表達,親屬稱謂詞“哥哥、姐姐”等發(fā)生了概念泛化,不再專指具有親屬關(guān)系的同齡年長者?！靶÷埂⒃铝痢钡任镔|(zhì)名詞不再指具體的事物,而是表示相關(guān)性,即“性格像小鹿”“性格像月亮”。

(三)昵稱指示語的生成動因

1.遵循兒童語言學習階段的語言習得規(guī)律。Halliday將兒童語言學習分為原型語言階段、過渡階段和母語階段三個,其間兒童逐漸掌握語言三大純理功能[7]。少兒頻道的受眾主要是少年兒童,其中既有已進入母語階段的青少年,也有尚處原型語言階段的兒童。少兒節(jié)目主持人從原型語言階段兒童識解能力的角度考慮使用昵稱進行自我指示,是遵循兒童語言習得規(guī)律的表現(xiàn)。通常情況下,進入母語階段的青少年和兒童能夠掌握原型語言階段的七種微觀功能。主持人使用昵稱能激發(fā)兒童的想象力,使其主動思考熒幕形象與昵稱之間的關(guān)系,有助于兒童啟發(fā)功能和想象功能的掌握,加快微觀功能向理性功能和語用功能的轉(zhuǎn)變。

2.少兒節(jié)目語體風格的限制。少兒頻道的出發(fā)點是讓兒童在童話與現(xiàn)實的交織地帶逐步學習百科知識,打造寓教于樂的線上課堂。因此,不同于傳統(tǒng)教學模式中從“教師講”到“學生聽”的語類展開順序,兒童電視節(jié)目語篇首先要保證語言風格上的趣味性,這促使主持人使用帶有童話色彩的擬物昵稱。同時,因為頻道打造的不是純粹的童話世界,因此必須有與現(xiàn)實生活象似性程度更高的“本名+親屬稱謂詞”昵稱的配合,這能幫助少年兒童更好地識解現(xiàn)實世界。

三、少兒節(jié)目主持人昵稱化的語用功能

(一)基于會話合作原則的話語表達

1.數(shù)量原則。數(shù)量原則指所提供的信息的量應該既為交談目的服務又不多于受話者需求。少兒節(jié)目主持人昵稱不超過四個音節(jié),簡單好記,沒有歧義,能夠滿足兒童認知世界的好奇心,同時適應兒童的身心發(fā)展規(guī)律。親屬稱謂詞在昵稱中的使用能幫助兒童認知抽象的人稱系統(tǒng),擬物昵稱能幫助兒童在掌握詞語邏輯真值語義的基礎(chǔ)上更關(guān)注詞義的情感特征。

2.質(zhì)量原則。質(zhì)量原則是指所說的話要真實可靠。少兒節(jié)目主持人使用昵稱指稱自己,表面上看似乎說了假話,違反質(zhì)量原則,但其實遵循兒童節(jié)目語篇的內(nèi)在要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律。本名+親屬稱謂詞的昵稱是基于現(xiàn)實中兒童對年長者的稱呼,具有真實性。擬物昵稱基于兒童所讀的童話故事和家長對孩子的擬物昵稱指示現(xiàn)象。例如,很多家長在稱呼兒童時,有時不會直呼其名,而是稱呼其為“小寶貝”“小甜心”,少兒節(jié)目主持人擬物昵稱遵循這一語言事實,是具有真實性的。

3.關(guān)系準則。關(guān)系準則指所說的話是相關(guān)的。少兒節(jié)目主持人昵稱往往與他們所主持節(jié)目的內(nèi)容息息相關(guān),如“紅果果”是節(jié)目《智慧樹》的主持人,樹會開花結(jié)果是自然現(xiàn)象,主持人以此為昵稱,在兒童認知中建立了“樹”與“果”的關(guān)系,符合該節(jié)目的益智屬性。

(二)基于關(guān)聯(lián)理論的主觀認知識解

關(guān)聯(lián)原則包括認知原則和交際原則,前者是指人類認知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合,后者是指每個明示交際行為都假設(shè)其自身具有最佳關(guān)聯(lián)性,在付出認知努力后獲得足夠的語境效果。

兒童在識解少兒節(jié)目主持人自我指示昵稱化現(xiàn)象時,主持人客觀存在的熒幕形象是舊信息,主持人所使用的昵稱是新信息。首先根據(jù)認知原則,兒童識解出主持人的形象為“[+人類]、[+長輩]”,用最小的認知努力取得最大的語境前提,體現(xiàn)出對最大關(guān)聯(lián)性的讀取。其次根據(jù)交際原則,兒童假設(shè)主持人自我指示昵稱化具有最佳關(guān)聯(lián)性,即擬物昵稱語義特征上的[-人類]、[-長輩]是符合語境的,基于該隱含前提兒童會進行自我思考,探尋擬物昵稱與主持人形象之間的不兼容現(xiàn)象的成因,最終注意到詞語所具有的主觀性情感色彩,完成關(guān)聯(lián)過程。

(三)基于語境順應的語用變量調(diào)控

1.相對權(quán)勢的弱化。兒童節(jié)目必須保證趣味性,為了順應該語境,主持人在語言選擇中傾向于使用充滿童趣的言語,這也反映在昵稱化指示現(xiàn)象上。主持人使用昵稱自我指示,是為了削減自身與兒童之間的相對權(quán)勢。通常在話語交際中,年長者比年幼者更具強勢地位,傳授者比學習者權(quán)勢更大,為了避免因主持人與兒童之間存在的客觀權(quán)勢差異削弱節(jié)目的趣味性,主持人使用帶有親昵性的親屬稱謂或擬物昵稱指示自己,這樣能隱藏自身作為成年人與傳授者的強勢,激發(fā)兒童與之互動交流的欲望。

2.社會距離的拉近。兒童節(jié)目要求主持人盡可能和兒童打成一片,主持人會選擇仿兒詞與兒童進行交際,使他們在心理上將自己當作兒童中的一員,昵稱化自我指示語的使用是通過仿兒詞拉近社會距離的體現(xiàn)。人類具有因談話對象不同而自發(fā)地調(diào)節(jié)自己語言的能力,這種能力可以姑且名之為“趨受話人能力”[8]。兒童由于百科知識不足等原因,在說話時會使用隱喻思維,如:

(3)(幼兒教師指著一張狀似兔子的云朵圖片)提問:“小鵬,這是什么呀?”

小鵬回答:“這是小兔子?！?《智慧樹》節(jié)目中教師與兒童對話)

例(3)中,小鵬在云朵形狀的提示下得出“云朵是兔子”的隱喻,說明兒童在日常會話中會偏好使用與自己生活密切相關(guān)的物質(zhì)名詞,主持人使用擬物昵稱進行自我指示正是基于對這一特點做出的模仿。使用昵稱會使自己在身份傾向上趨于兒童,更利于主持人與兒童進行無障礙交際。

3.“尊老愛幼”文化的強加程度。中國自古以來就有“尊老愛幼”的傳統(tǒng)思想,因此“哥哥、阿姨”等稱謂詞具有尊稱屬性。主持人使用家族式昵稱時,一方面體現(xiàn)出自己作為長輩,應該愛護年幼者的意識,另一方面將自身作為裝載尊稱稱謂詞的容器,以自稱自己為“哥哥、姐姐”的方式教會兒童在現(xiàn)實生活中要尊重年長者,在兒童腦海中形成尊老愛幼的概念。

四、昵稱化對兒童識解機制發(fā)育的輔助作用

(一)昵稱是作為認知參照點的話題主位標記

成人在與兒童進行交際時,會運用一些特殊的話語策略吸引兒童的注意力,少兒節(jié)目主持人所使用的昵稱化自我指示語是其中的一種。主持人在自稱時使用昵稱,目的是將該昵稱作為話語的話題主位標記,以吸引兒童將注意力放在話語中昵稱后真正要表達的意思上,如:

(4)主持人A:毛毛蟲,你找到小朋友們丟失的藏寶圖了嗎?

毛毛蟲(主持人B):毛毛蟲也不知道藏寶圖在哪兒。(節(jié)目《七巧板》中主持人之間對話)

例(4)中,主持人A向主持人B發(fā)出詢問,主持人在回答時,不用“我”進行自稱,而是用昵稱“毛毛蟲”進行自我指示,目的是將“毛毛蟲”作為認知參照點,告訴兒童真正需要注意的信息是“也不知道在哪兒”。

昵稱作為認知參照點的話題主位標記有獨特優(yōu)勢:首先,昵稱需要兒童付出更多的認知努力才能識解,比起常規(guī)的“你、我、他”更具表達效果,更能吸引兒童的注意力,有助于兒童識解句子的主位與新信息。其次,由于會話中話輪總是在不斷轉(zhuǎn)變,第一人稱“我”與第二人稱“你”總是處在變換的過程中,如提問“你好嗎?”,受話人只會回答“我很好”或“我不好”,第一人稱與第二人稱的混用現(xiàn)象使得兒童在說話時會產(chǎn)生語誤,如:

(5)寧寧拿著一塊糖,爺爺問:“誰給你的?”寧寧說:“媽媽給你的?！?轉(zhuǎn)引自朱永生《中國兒童早期母語子系統(tǒng)發(fā)育的個案研究》)

例(5)中,出現(xiàn)了第二人稱的誤用,應該為“媽媽給我的”。我們認為,主持人昵稱化的自我指示語能夠有效規(guī)避該問題,作為認知參照點能夠?qū)和朔Q系統(tǒng)的習得提供幫助。

(二)事件域認知模型的生成

少兒節(jié)目主持人昵稱化自我指示語的使用,給兒童帶來了豐富的體驗性,為兒童事件域認知模型的構(gòu)建生成提供了輔助。

從現(xiàn)實層面看,主持人在昵稱中使用親屬稱謂詞,能幫助兒童構(gòu)建“指稱行為”的事件域模型,每一個家族式昵稱都是該模型中的事體。兒童經(jīng)由主持人的自我指示語教化,會在日常生活中自覺使用“哥哥、阿姨”等稱呼不同的年長者。從想象與心理層面看,主持人使用擬物人稱能幫助構(gòu)建兒童內(nèi)心對“童話故事敘述”的事件域認知模型,每一個主持人都是童話故事中的“社會角色”,是實施行為的事體。

五、結(jié)語

少兒節(jié)目主持人是特殊的幼兒教師,其兒向語言具有典型性。主持人自我指示昵稱化遵循會話合作原則,有助于鍛煉兒童的關(guān)聯(lián)原則運用能力。昵稱化能通過對語用變量的調(diào)控實現(xiàn)對語境的順應功能。主持人昵稱化自我指示語作為認知參照點的使用,能有效規(guī)避兒童關(guān)于第一人稱和第二人稱的誤用,促使兒童事件域認知模型的生成。