小學教育全科型師范生計算機基礎課程教學改革研究
——以安徽某師范院校為例

張星辰，曹春梅

（合肥幼兒師范高等專科學校，安徽 合肥 230013)

0 引言

小學教育全科型師范生的專業人才培養方案提出：一名合格的小學教師，應當是具有良好計算機素養，較強的計算機應用能力，同時具有較高的計算機輔助教學能力的專業師范人才。該師范院校的小學教育專業適應國家基礎教育改革發展要求，立足合肥市，面向安徽省，培養德、智、體、美、勞全面發展，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，具有良好的人文素養和創新意識[1]，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握小學全科教育專業知識，具備社會責任感、創新精神和實踐能力，面向教育行業，能夠從事基礎教育工作的合格小學教師。

1 小學教育全科型師范生計算機基礎學科現狀

目前，小學教育（全科）專業學生的計算機基礎課程的教學內容無法適應就業后教師崗位的從業能力要求。大多數師范院校將計算機等級考試的成績與計算機基礎的課程考評結果掛鉤，以等級考試的考綱代替課程的教學大綱。名為“以考促教、以考促學”實則“為考而教、為考而學”。教學內容的選擇圍繞計算機等級考試的試題庫，依此選擇教材、教學方法和教學考核標準。

該師范院校的小學教育（全科）專業在第三學期開設計算機基礎必修課程。因種種原因導致 在教學過程中，教師和學生很難將所學計算機知識與專業知識整合起來，學生難以學以致用，背離了計算機基礎教育的根本初衷[2]。因此，要針對此種原因設置系統的計算機基礎課程體系。該師范院校小學教育專業的新生進校時的計算機操作水平不同，對電腦知識的接受能力也不盡相同。通過對該師范院校小學教育專業學生的基礎調查顯示，一個自然教學班級內40%的同學前期從未進行計算機相關的系統學習，通過省計算機一級考試有一定的難度；50%的同學經常接觸計算機，但是通常用來娛樂休閑，這部分同學通過正常的教學指導可以順利通過考級測驗；10%的同學有很好的基礎水平，通過短期的考試技巧訓練就可以通過安徽省計算機一級考試；希望可以挑戰全國計算機二級考試。

小學教育專業不同于該師范院校其他專業，人才培養目標中對計算機應用能力提出了更高的要求，同時隨著5G的普及，大數據和人工智能教學的推廣，學生在學習和工作中使用計算機的頻率越來越高，工作崗位需求也逐年增強。筆者調研后得知，各個中小學對教師的信息技術能力要求逐年增強，教師不僅需要通過計算機進行日常的教學、行政文檔處理，更需要利用計算機進行網絡課程的設計和網絡微課的制作。因此，當前該師范院校小學教育專業的已安排的計算機基礎課時不能滿足日益豐富的課程內容，與此同時，小學教育專業有大量學生有考取小學信息技術教師資格證的愿望，因此分層教學改革的實施迫在眉睫。

2 學生調查問卷數據統計結果及分析

通過圖1 調查表的數據分布可以看出，該師范院校的學生在中學階段教師完整教授了書本上的內容僅占16.99%，從未開展計算機相關課程的占26.06%。多數學生需要通過進一步的學習和訓練才能滿足后期的學習和崗位需求。因此，該師范院校有必要加強計算機基礎的教學。

圖1 初中開展計算機相關課程情況

由圖2可見：

圖2 進入該師范院校之前，學生的計算機水平情況

學過類似課程有一定計算機基礎的同學只占到12.36%，而沒怎么接觸過電腦的同學占了一大半。小學教育專業學生由于是初中起點，學生的計算機基礎水平比高中起點的高職生要差很多。

根據圖1、圖2的情況可看出，該師范院校計算機基礎課程設置需要從基礎知識教授開始。

表1 數據表明，該師范院校大部分學生能夠熟練地掌握打字，少部分同學沒有了解過計算機相關知識，可根據學生的計算機知識掌握情況進行專門訓練。表1 中，Word 文檔、Excel 表格以及PowerPoint 演示文稿的數據可以看出，一二年級的學生對于這方面的知識并不是非常了解，通過二年級下學期計算機課程的學習之后，可以看出三四年級的學生了解和掌握Word 文檔等計算機方面知識的情況在明顯上升。學生在一年級、二年級、三年級時對于Flash動畫的了解也很缺乏，經過三年級下學期學習計算機課程，學生逐漸了解Flash動畫并能夠掌握運用Flash動畫。

表1 各年級學生現在所了解或掌握哪些計算機知識的情況（多選，單位：%)

表2 數據表明，一年級的學生對Windows 操作水平基本技能掌握情況熟練程度只占0.85%，學習計算機課程之后可以明顯看出，二年級、三年級的學生對Windows操作水平基本技能掌握情況熟練程度呈上升趨勢。四年級學生對于Windows 操作水平基本技能掌握程度最高占比83.95%，不會程度最低占7.41%。而三年級的學生相對于其他年級的學生對于Windows操作水平基本技能掌握熟練程度占最高。相當多的學生對Windows操作水平技能掌握情況一般，少部分同學熟練掌握，可根據上述情況進行專門的Windows操作訓練。

表2 各年級學生對于Windows操作水平基本技能掌握情況（單位：%)

表3數據表明，相當多的同學對Word操作水平基本技能掌握情況一般，少部分同學是熟練掌握，可根據不同情況進行專門的訓練。

表4數據表明，相當多的學生對Excel操作水平基本技能不能很好地掌握，一年級同學熟練掌握的情況為0，可對一年級同學進行基礎課程，對二、三四年級學生進行提高訓練。

表4 各年級學生對于Excel操作水平基本技能掌握情況（單位：%)

表5 數據表明，相當多的學生不會PowerPoint 操作，一年級學生熟練掌握的情況為0，可對學生進行PowerPoint操作水平基礎課程安排。

表5 各年級學生對于PowerPoint操作水平基本技能掌握情況（單位：%)

表6數據表明，大部分學生，沒有了解過硬件維護基本技能相關知識，一年級學生對硬件維護基本技能掌握情況為零，綜上，可對學生進行硬件維護基本技能的訓練。

表6 各年級學生對于硬件維護基本技能掌握情況（單位：%)

表7 數據表明，大部分學生沒有了解過網頁制作基本技能的相關知識，尤其是一年級學生，對網頁制作基本技能熟練掌握情況為0，在人才培養方案中有針對性的線上課程建設內容，在此之前可以安排集中學習課程。

表7 各年級學生對于網頁制作基本技能掌握情況（單位：%)

表8 數據表明，大部分學生沒有了解過編程基本技能的相關知識，且能熟練掌握的學生很少，可根據不同情況進行分級訓練。從表8中可以看出，一二年級的學生絕大部分都沒有掌握編程基本技能，少部分學生對于編程基本技能也只是基本了解。通過二年級下學期的編程基本技能學習后，可以看出三四年級學生對編程基本技能的掌握情況都有小幅度上升，對編程基本情況一般掌握的學生明顯上升，但是熟練掌握的學生依舊很少，后期可根據具體情況進行針對性訓練。

表8 各年級學生對于編程基本技能掌握情況（單位：%)

表9數據表明，大部分學生，沒有了解過水平考試或競賽基本技能的相關情況，且能熟練掌握的學生很少，可根據上述情況進行分級的訓練。

表9 各年級學生對于水平考試或競賽基本技能掌握情況（單位：%)

針對熟練掌握的這部分同學，可以擇優選拔，以賽促教，帶領學生積極參與微課制作大賽和計算機設計大賽。

表10數據表明，大部分學生對參加計算機等級考試的原因是課程要求，少部分是因為喜歡計算機，可培養學生對計算機的興趣。

表10 各年級學生對參加計算機等級考試的原因看法情況（單位：%)

表11數據表明，大部分學生認可并清楚計算機等級考試證書的作用，但是對證書是崗位需要的概念不是很清楚，教師在授課時有必要針對性講解小學教師的崗位需求。多數學生對取得計算機等級證書的看法還是積極的。多數學生希望能在有效的幫助下，對相關科目進行學習，并開設相關課程[3]。

表11 各年級學生對計算機等級考試證書作用的看法情況（單位：%)

表12數據表明，大部分學生準備一級考試通過后希望繼續學習，取得二級證書，針對這部分學生，有必要通過分層教學給學生提供繼續學習的機會。

表12 各年級學生對是否準備一級考試通過后希望繼續學習取得二級證書

表13數據表明，大部分學生是通過學校開設相關課程來了解或掌握計算機相關知識，少部分同學是通過父母或朋友來了解掌握，學校的計算機課程仍是學生獲得知識的重要途徑。

表13 各年級學生通過哪些途徑來了解或掌握計算機相關知識情況統計（多選，單位：%)

表14、表15數據表明，大部分學生計算機購買計算機的初衷是為了學習，少部分學生是為了娛樂。該師范院校沒有購買計算機的學生比例較高，學校的公共網絡圖書室應當安裝合適的軟件，給這些學生提供學習的條件。

表14 各年級學生購買計算機的初衷的情況（單位：%)

表15 如果你有計算機，各年級學生購買計算機的初衷情況（單位：%)

表16表明，大部分學生平時使用計算機主要是觀看電影和電視劇，有必要加強學生對學習網絡課程以及計算機相關操作(Word Excel PS) 等的學習意識。普及崗位職業需求，提高學生學習的動力。

表16 各年級學生平時使用計算機主要做什么用的情況（多選，單位：%)

表17數據表明，大部分學生想通過計算機相關課程達到，熟練掌握計算機相關知識，考出相關證書，少部分學生是想達到網絡技術方面的知識以后，當網絡工程師或相關工作，年級越高，對學習的需求更強。

表17 各年級學生想通過計算機相關課程達到哪種水平情況統計（多選，單位：%)

表18數據表明，大部分對自己學習主動性的評價是認為自己能夠獨立完成相應作業，該師范院校小學教育專業學生的學習積極性主動性水平較高。同時可以通過教學內容整改，提高學生完成作業的積極性以及自主學習能力，培養學生良好的學習習慣。

表18 各年級學生的學習主動性情況（單位：%)

表19數據表明，大部分學生希望的學習方式是通過聽老師課堂講授，少部分學生希望采用的學習方式是自己看課本，通過此項調查可以看出學生還是更傾向于課堂教學。

表19 學生希望采用的學習方式情況（多選，單位：%)

表20 數據表明，若要提高計算機水平，80%多的學生喜歡學校開設專門提升課程，45%左右的學生喜歡網絡視頻學習。綜上，計算機教育教學可以通過線上線下混合式教學的方式進行教學。

3 總結

本研究通過運用問卷調查、文獻研究、線上與小學對接咨詢等多種方法探討該師范院校小學教育專業學生實施計算機基礎分層教學的可行性與方式。解決如何在不占用基礎課時的前提下進行分層教學，如何通過對學生基礎能力的測試進行分層教學以及教學內容的設計[4]。

筆者對該師范院校小學教育（全科）的計算機基礎教學改革提出如下設想：“以賽促教”挑選出尖子生進行比賽訓練，繼續提升該師范院校學生在計算機方向比賽的水平。在已有的課程的基礎上，通過學生選修的方式學習Office 高級應用課程、人工智能基礎課程、計算機硬件維修課程。對于少部分學生不想提升計算機水平，可培養學生學習計算機的興趣以及主動性，保證學生能夠進行基礎的計算機操作，滿足崗位需求。同時可以根據興趣安排編程基礎和人工智能課程，提升學生的邏輯思維能力。根據學習的成績和學生興趣安排高級班選修課，使學生能了解計算機的基本工作原理，了解算法的概念、描述方法，能夠通過小學信息技術教師資格證考試，最終勝任小學信息技術教師的教學能力，完成小學教育全科教學的人才培養目標[5]。

綜上所述，建議該師范院校對計算機基礎課程改革方案進行試點，人才培養方案中設置專業選修課程。建議學校管理機構在對小學教育（全科）制定新的計算機基礎課程教學計劃時，予以充分的考慮。