香港地區小學三年級語文科公開考試主觀題探析

鐘展艷

[摘要]香港地區全港性系統評估（TSA）小學三年級語文的主觀題包括說話和寫作兩部分。主觀題的評估目標指向基本能力，采用新穎靈活的題型，綜合考查學生的語用能力。說話評估采用看圖說故事、小組交談的形式，寫作評估包括實用文和短文寫作。分析TSA主觀題，發現其具有優化說話評估、采用多類作文、細化評估標準等命題特色。

[關鍵詞]主觀題；說話評估；寫作評估

[中圖分類號]G424.74[文獻標識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）02—068—007

自2004年起，香港考試及評核局（以下簡稱“考評局”）受教育局委托，實施全港性系統評估。全港性系統評估（Territory - Wide System Assessment，TSA）是我國香港地區階段性的公開考試，評估面向小學三年級、六年級和初中三年級全體學生。評估包括語文、數學、英語3個科目，客觀評定與促進教學是評估的兩項基本功能[1]。TSA是全員參與的能力導向評估，語文評估重在評估學生語言運用的基本能力，通過評估結果為教學改善提供反饋信息。TSA考試的目的是促進學與教。評估總結報告及學校報告能夠讓學校和教師具體了解學生在基本能力方面的強項與弱項，從而優化學與教的計劃。另一方面，政府也會根據評估資料，為學校提供適切的支持[2]。作為低風險的評估，TSA不提供個人成績，只提供全港學生整體表現資料和各學校學生整體表現的資料，體現評估促進學習的價值。TSA成績報告不會列出學生個體的成績，因而不會影響學生升學。按照考評局的指引，基本能力只是課程的一部分，學生并不需要額外訓練準備TSA，這有助于減輕師生的壓力，協助教師找出整體學生的學習難點。TSA語文科的評估包括客觀題和主觀題兩種形式，其中主觀題題型新穎靈活，特色鮮明，具有一定的研究價值。

一、主觀題的評估目標

TSA語文科評估聽、說、讀、寫等不同范疇。每個范疇均設有不同的分卷。2021年和2022年小學三年級語文評估設2張分卷，考生在每個范疇只需作答1張分卷。其中，說話評估和視聽資訊評估均以隨機抽樣的形式進行，每一年的題型是相對穩定的。2021年TSA小學三年級語文科公開分卷一（以下簡稱“試卷”）的試卷結構如表1所示。其中，客觀題采用選擇題的形式，評估范疇包括聆聽、閱讀、視聽資訊，每題1分；主觀題要求學生口頭或書面作答，評估范疇包括說話、寫作，采用等級的方式評估學生的表現。

二、主觀題的試題編制

TSA是對學生基本能力的評估，題目設計依據基本能力的指引進行。《中國語文課程第一學習階段基本能力》文件明確了學生在說話方面要達到的基本能力：能清楚講述兒童故事；能就日常生活的話題和別人交談；能順序講述事件的大概；能運用日常生活的詞語表情達意；能夠掌握所學字詞的發音；說話聲音響亮。在寫作方面，文件的要求是：“能正確書寫常用字；能就熟悉的事物決定內容；能將內容分段表達；能正確運用句號、逗號、冒號和引號；能運用所學詞語；能寫完整句子；能寫賀卡、邀請卡、簡單書信。”[3]對于第一學段的評估，相關課程文件對于學生的要求是正確、規范地表達，無論是口頭表達還是書面表達，這符合“最近發展區”的規律，體現了對小學三年級學情的尊重。

下面以2021年和2022年試卷（見表2）為例進行分析。

（一）說話評估

說話評估關注學生運用口頭語言進行交際的能力，采用的題型包括看圖說故事和小組交談，兼顧個人獨白和交互兩種類型。2021年的題目具體如下。

1.看圖說故事

看圖說故事旨在評估學生的個人說話能力，要求學生在仔細觀察圖畫后說出一個完整的故事，準備時間為3分鐘，作答時間為1分鐘。2021年說話評估看圖說故事試題為一家人包餃子的場景，考生要根據所給的4幅圖進行構思和表達（見圖1）。2022年試題為疫情防控的話題，考生要依據提供的圖說出完整的故事（圖2）。

圖1和圖2的選材貼近學生的生活，圖片為考評局編制。家務勞動、疫情防控等情境的創設讓學生有話可說，故事發生的場景、人物的表情、動作等為學生思考和表達提供了素材。命題依據第一學段能力要求“能清楚講述兒童故事”設計。學生需要先觀察每一幅圖表達的內容，思考這一組圖之間的關聯，進而組織語言描述，以期達到“能順序講述事件的大概；能運用日常生活的詞語表情達意”的能力要求。

2.小組交談

小組交談旨在評估學生溝通的能力，對應于基本能力要求“能就日常生活的話題和別人交談”。小組交談是學生在說話能力主考員的引導下，根據所給話題與其他同學進行小組交流。按照考評局的指引，小組交談三人為一組，兩名主考員須根據話題指引，引導學生進行交談。兩名主考員先與學生閑談兩分鐘，然后才正式進行小組交談，交談時間為兩分鐘。

2021年，小學三年級語文小組交談的話題是買玩具。說話員提供清晰的話題指引，“假如你可以在玩具店，隨意購買一件玩具，你會選擇什么？為什么？”如果學生在指定時間內提前完成小組交談，主考員可引導學生繼續交流，“你會和誰分享這件玩具？為什么？”2022年，該題的話題為興趣班。主考員給予的話題指引為“學校打算為同學舉辦興趣班，你想參加什么？手工班？樂器班？羽毛球班？還是其他興趣班？請和同學分享一下。”若學生提早完成以上的交談，則有進一步交流的提示，“你想和誰一起參加興趣班？為什么？”彈性的設計體現了使說話評估更為靈活和符合考場實際的需要。

看圖說故事是獨白類的即興發言，考查學生的口頭表達是否正確、流暢。小組交談則是對話類的交際，考查學生與他人溝通交流的能力。兩種題目的組合使說話評估綜合考查了學生的表達能力和應對能力，對課堂教學具有導向作用，其做法值得關注。

（二）寫作評估

寫作評估綜合考查學生的語用能力，要求學生就所給的任務，寫出一篇組織得好、符合文體規范的文章。寫作評估每張分卷均設實用文寫作和短文寫作兩道題，共40分鐘。

1.實用文寫作

實用文寫作具有明確的讀者和一定的文體規范，常用于解決生活、工作中遇到的實際問題。小學三年級學生需要掌握的實用文包括賀卡、邀請卡、簡單書信。實用文寫作主要考查學生能否向具體的讀者明確地表達主要信息，相關信息是否齊全，格式是否符合規范等，具有較強的交際性。這部分集中評估學生實用文寫作的能力，錯別字不納入評估的范圍。2021年，TSA小學語文三年級分卷一的實用文寫作試題為“你是子明，你在敬師卡設計比賽中獲獎。請你寫一封簡單的書信，告訴好朋友文山這個消息，并寫出你的感受。（提示：部分格式已經提供）”

親愛的文山：

你好嗎？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2022年的實用文寫作為邀請卡寫作，“香江消防局將舉辦香江消防局開放日。你是天明，請寫一張邀請卡給朋友美兒，邀請她一起參加開放日。（提示：部分格式已經提供）”

親愛的美兒：

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.短文寫作

短文寫作以記敘文為主，要求學生就所給情境寫一篇文章。2021年試卷的寫作題目為“同學們都曾經到公園游玩。請記述一次你去公園游玩的情形和感受。（字數不限）”2022年試卷的短文寫作考查學生關于節日的經過和感受，“我們會慶祝不同的節日，例如新年、中秋節和圣誕節等。請記述一次你慶祝節日的經過和感受。（字數不限）”短文寫作的題材貼近生活，考生不會無話可說，題目呈現了人物、地點、事件等記敘的要素，學生回顧生活的相關經歷，清晰地表達即可。字數不限有助于緩解學生在作文起步階段面臨的壓力。

三、主觀題的評估標準

相對于客觀題而言，主觀題的答案具有開放性和多樣性，評分的難度也會有所增加。為保障評估的科學性和有效性，有必要制定嚴謹、清晰的評分標準。以實用文為例，考評局采用等級制的方式，從寫作目的、寫作內容、格式等不同維度對評分進行細化，分為三個等級，其中三等表現最佳，其他兩個等級依次遞減，具體如表3所示。

表3的評估準則具有較強的操作性，教師可以清晰地了解評分的要點，減少評分的主觀性。對于學生而言，清晰的評分標準揭示了預期的學習目標，為寫作學習指明了方向。值得指出的是，三等的評估準則并沒有要求學生在寫作目的、內容、格式方面均無差錯，即沒有拔高對三年級學生的要求，體現了對學情的尊重，因此大部分學生能符合第三等的要求。評卷參考沒有列出每個等級的賦分區間，只是提供了清晰的表現描述。

四、借鑒與思考

作為了解教學質量的重要途徑，評估在教學中被廣泛使用。與全港性系統評估類似，國內不少城市也會選取某個年級實施區域性的全員考試，以評估學生在某一個階段的學習情況。不同的地區學情有所不同，評估的實施也存在差異。同為母語教學，香港地區與內地城市之間在價值追求上具有共通之處，如培養學生綜合的語言能力。我國香港地區TSA語文科公開考試的主觀題注重考查學生的語言運用能力，形式新穎靈活，可為內地語文科試題編制和課堂教學提供參考。目前，內地不少地區中小學語文考試進行了積極的探索，在了解學校和學生表現方面采取了許多措施，以評估促進學習，以期提升學生的語文素養。立足本土，相互學習，有助于共同提升內地城市和香港地區的語文教學水平。

（一）優化說話評估

語文教學包括聽、說、讀、寫等不同范疇。語文評估應該體現對學生聽、說、讀、寫基本能力的考查。TSA將說話評估納入正式的考試中，采用看圖說故事、小組交談等形式考查學生的口頭表達能力。不同形式的題目要求學生在真實的情境中用語言進行雙向或多向的交際，體現對學生語用能力的關注。

目前，我國統編教材對口語交際頗為重視，在每一冊均編排了四次口語交際的活動，以循序漸進地培養學生的聽說能力。在測評層面，口語交際并不是語文科正式考試的必考項目。有些地區采用填空或簡答題的形式，用紙筆測試考查學生口語交際的能力。這體現了對口語交際的關注，但是將面對面的交際活動納入正式考試的情況并不多見。紙筆測試的優勢在于容易操作，成本花費不高，其不足是“寫出來”與“說出來”之間并不能畫上等號，語音、語調等口頭表達的要素難以評估。除了紙筆測試，口語能力的評估需要采用更多的方法，如觀察、面談、朗讀、演講等。其實，我國在普通話測試方面已經作了諸多有益的探索，其經驗也可為中小學語文教學借鑒。朗讀詞句、朗讀篇章、口頭作文、小組交談等形式均可成為口語交際考查的形式。各個地區和學校可以根據實際學情，選擇合適的考查方式。

（二）采用多類作文

短文寫作和實用文寫作均為TSA的必答項目，綜合考核學生寫作不同文體的能力。目前，內地一些地市也在探索一次考試中采用多類作文，通過必答或選答題的形式，考查學生的表達能力。例如，2020-2021學年，廣東省中山市小學三年級語文水平測試卷的作文題具體如下。

（1）寫一寫你的爸爸或者媽媽，介紹一下你眼中和心中的他（或“她”）。題目自擬。

（2）從以下詞語中選擇一個作為主角，發揮想象，編寫一個有意思的童話故事，題目自擬。

大熊貓小綠豆西紅柿帽子月亮

這就在一次考試中采用了寫人的作文和想象類童話故事，為學生提供了二選一的機會，尊重了不同學生的差異，有利于學生展示所長。其他年份亦有實用文的考查，覆蓋的文體較為豐富，也引導教師和學生在日常學習中重視掌握實用文的文體規范。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段學業質量標準中要求學生掌握不同類別的文體，如“能按照童話、寓言等文體樣式，運用聯想、想象續講或續寫故事；能用日記等方式記錄個人的見聞、感受和想法；能用便條、簡短的書信等與他人交流”[7]。在一次考試中采用多類作文，有利于落實課程標準的理念。綜合考查學生不同文體的寫作能力應當成為寫作評估的一種趨勢。

（三）細化評估標準

鑒于主觀題答案的多樣性，“依據什么評估”頗為重要。在真實作文閱卷中，不同的閱卷教師對于同一份學生作品可能會有不同的評定和意見，因而制定符合規范、具有操作性的評估標準是科學評估不可或缺的環節。科學的評估，要求學生在學習時就清楚預期的學習目標，在學習過程中清楚知道表現的標準[8]。TSA采用等級制的方式進行評估，依據不同的任務對評審準則進行細化，而不是提供一個“放之四海皆準”的評估標準，具有啟發意義。TSA的評估標準中不僅有等級描述，還有結合實例的說明內容，清晰且便于操作，避免了評分的不確定性和主觀性。目前，我國內地寫作評估也為教師提供了評估標準，但是較少提供各等級學生表現的實例，有時由閱卷教師自主劃定。引入各等級學生的表現示例，便于試卷的解釋和反饋，這是值得努力的方向。在教學層面，清晰的評估標準也是必要的。適當的評估標準為學生提供了預期的努力目標和方向，便于引導學生進行學習和改進。

參考文獻：

[1]祝新華.促進學習的語文評估[M].北京：人民教育出版社，2014：18.

[2]香港考試及評核局.全港系統性評估簡介[EB/OL].[2022-09-24].https：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/Introduction.html.

[3]香港考試及評核局.第一學習階段中國語文科基本能力文件[EB / OL]. [2021 - 8 - 10]. http：//www. bca. hkeaa. edu. hk / web / en / 2020QuickGuidePri/QG_P_BC_C.pdf.

[4]香港考試及評核局.善用2021年全港性系統評估材料—各科卷別[EB/OL].[2021-8-8].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/ 2021priPaper/P3Index.html.

[5]香港考試及評核局.善用2022年全港性系統評估材料—各科卷別[EB/OL].[2022-9-24].https：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/ 2022priPaper/P3Index.html.

[6]香港考試及評核局.評估試卷及評卷參考[EB/OL].[2021-8-10].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/2021priMarking/P3Index. html.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：39.

[8]祝新華.促進學習的作文評估[M].北京：人民教育出版社，2015：317.

Analysis of Subjective Items in Territory-Wide System Assessment Chinese Test of Primary 3

Zhong Zhanyan

Zhongshan Yucai Primary School，Zhongshan，Guangdong，528400

Abstract：The subjective items in Territory-Wide System Assessment Chinese Test consist of two parts：speech and writing. The objective of the subjective test is to evaluate the basic competence. New and flexible question types are used to comprehensively examine studentspragmatic competences. The speech assessment is made by the form of picture telling stories and group talking. The writing assessment includes practical and short writing. This paper analyzes the subjective items，discusses the characteristics of their propositions，and sorts out their implications，including focusing on speech assessment，using multiple types of essays，and refining assessment criteria.

Key words：Territory-Wide System Assessment，Subjective Tests，Speech Assessment，Writing Assessment

（責任編輯：陳暢）