新課標背景下讓寫作妙筆生花的策略

郁震衛

為了寫好作文，教師要關注學生的語言基礎，引導學生觀察積累，鼓勵學生發散思維，讓學生面對寫作話題時能暢所欲言，寫出別具一格的文章。教師要鼓勵學生在寫作過程中發揮想象力，抒發真情實感，不斷地練習寫作，反復推敲修改，實現寫作能力的提高。本文探究新課程標準背景下讓初中生妙筆生花的策略，以促進學生作文水平和語言素養的提高。

我國著名教育家葉圣陶指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西。反之，沒有表達認識的能力，同樣寫不出來好作文。”教師要關注學生在寫作中的自主表達和應用，指導學生恰當地融入認識和經驗，寫親身感受，以達到作文更有說服力的目的。寫作練習中，教師要引導學生積累素材，探究技巧，活躍思維，關注細節，掌握謀篇技巧和方法，合理安排文章結構，讓學生在寫作過程中直抒胸臆，暢所欲言，實現妙筆生花的目標。

一、積累素材，讓寫作厚積薄發

1.重視日積月累，多維度積累

教師要引導學生樹立大語文意識，平時多積累和學習，夯實寫作基礎。教師要鼓勵學生注意觀察生活，重視閱讀，從生活和閱讀中積累素材，還可以從四季、人物、動物、趣事、節日、活動等方面積累，豐富素材庫。教師要指導學生主動積累素材，因為只有擁有了豐富的素材，寫作時才能信手拈來。例如在閱讀有關“菊花”的文章時，發現文中有很多運用比喻、擬人等修辭的句子，如“那些開得正旺的菊花在秋風的吹拂下，好似一個個嬌美的小姑娘，在向你微笑，向你招手，似乎在歡迎你的到來”“那些即將凋謝的菊花也并不是垂頭喪氣、無精打采，而是頑強地挺立著，一直堅持到最后，即使最終會被風吹斷，被雨打落”。兩個句子都運用擬人修辭，生動形象地描繪了菊花的特點，展現了菊花盛開的狀態，以及菊花的精神品質，給讀者留下深刻印象。學生平時多積累，寫作時就不會搜腸刮肚，不知所措，而是可以任意挑選自己需要的素材和內容，充實作文內容，使作文有血有肉，活靈活現。

2.靈活應用素材，縮放自如

面對一則好素材，怎樣充分發揮它的價值，關鍵技巧在一縮一放之間。縮的技巧用于記憶，放的技巧用于表述。教師要鼓勵學生通過表達記憶的方式把平時記下的某個素材應用到作文中，主動表達，靈活應用，并且結合內容進行想象和充實。學生通過對材料的加工能更好地理順各種邏輯關系，進行結構設計，寫出優秀的文章。例如閱讀“給貓剪胡子”的故事：“我”把貓的胡子剪了，爺爺告訴我貓的胡子不能剪，因為胡子非常重要，可以測量老鼠洞口的寬窄，還能讓貓保持平衡，可是“我”已經剪了……這樣的趣事展現了作者的天真和可愛，在寫作童年趣事時可以應用，把給貓剪胡子的故事娓娓道來，展示對童年的回味和懷念，在表達中讓人感受到童年如畫，童年如歌，充滿了快樂和童趣。巧妙地應用素材能增強文章的吸引力，給讀者帶來愉悅的閱讀體驗。在寫作“課間十分鐘”時，學生要巧妙構思，將各種不同的課間十分鐘展示出來。有的學生表現出了“輕松”，有的學生表現出了“幽默”，還有的學生表現出了“痛苦”……課間十分鐘多種多樣，體現了校園生活的豐富多彩。在創意寫作中，學生能充分表達自己的觀點和看法，寫出別具一格的文章。

二、探究技巧，布局科學合理

1.前后呼應，引人入勝

為了提高學生的寫作能力，教師要多從寫作方法和寫作策略上引導學生，用科學的方法來點撥學生，引導學生形成寫作思路。學生了解了寫作的一般模式和規律，就會在下筆的時候得心應手，做到妙筆生花。學生要了解一般的文章開頭、正文、結尾的寫作方法，學會在開頭開門見山或者拋磚引玉；在正文處擺事實、列數據或者講故事；在結尾處總結歸納或者巧設懸念……通過不同的方式調動學生寫作的積極性，讓學生可以在掌握寫作技巧的前提下寫作。在作文開頭可以應用不同的開頭方式，例如用開門見山的方式落筆入題，讓讀者了解寫作主旨；利用詩句導入話題，切入作文內容；通過創設情境烘托環境和氛圍，呈現生動的場面……巧妙的開頭能激發讀者的閱讀興趣。在結尾要做到前后呼應，突出作文的整體性，讓讀者回味無窮。

2.妙用修辭，語言生動

寫作時還可以恰當地應用寫作手法，如比喻、擬人、排比等，用有效的方式突出人物性格特點或更好地展示景物，等等。教師要從寫作方法和寫作策略上指導學生，讓學生掌握文章布局方法，學會科學安排文章結構，從而在下筆的時候妙筆生花。例如描寫“下雪了”，有的學生寫：雪花落在樹姑娘的身上，樹姑娘好像披上了雪白的婚紗。雪花落在屋頂上，屋頂好像戴上了雪白的帽子；雪花落在馬路上，馬路好像系上了雪白的哈達；雪花落在大地上，大地好像蓋上了雪白的羊毛毯……學生應用了大量的比喻，通過排比的方式使雪花擁有了人的靈性，呈現了一幅美麗的雪景，惟妙惟肖。教師要鼓勵學生多練習，多寫作，在實踐中不斷地提高寫作能力。

三、深度思考，展示內涵底蘊

1.獨特立意，新穎見解

很多文章千篇一律，沒有特點，不能給讀者留下深刻印象。為了讓學生的作文與眾不同，教師要鼓勵學生在審題的時候明確題目要求，從創新的角度立意，選取新穎的角度寫作。學生要用新穎的觀點和思路展示觀點和見解，寫出獨特的文章。例如在介紹學習方法時，很多時候學生都會寫要認真聽講，虛心從父母或者教師那里學習知識。但是有的學生提出了獨特的觀點：隨著科技的發展，學習方式發生了改變，對于很多現代化的電子產品，學生的接受能力比家長和教師更強，并不是所有內容都需要虛心向家長和教師請教。這種獨到的見解能讓教師眼前一亮，感受到學生獨特的思考。寫作中并沒有對與錯之分，教師要鼓勵學生大膽表達，說出自己的觀點和看法。

2.激活情感，激發興趣

“感人心者莫先乎情”，為了使作文出類拔萃，寫作時要關注細節，關注情感的抒發。只有在作文中融入真情，才能使文章活靈活現地展現在讀者面前，呈現生命力。例如以“孝敬父母”為話題寫作，可以講述親身經歷，抒發真情實感，也可以利用名人的故事間接表達自己的情感。古今中外，因孝義而感動天地的故事數不勝數，無不閃爍著中華傳統美德的光芒。他們都在用行動證實自己的孝心，這使得他們更有責任感、使命感，孝心使他們不斷成熟，從而奉獻家庭，奉獻社會。教師要引導學生通過生活中的小事突出中心和思想，達到深化主題、突出中心的目的，讓作文更加真實感人。

四、思維對話，觸類旁通

1.圍繞提綱展開對話，搭建寫作框架

教師要引導學生圍繞文章設計對話，鼓勵學生列提綱，促進學生在對話中形成寫作框架。對話能讓學生的寫作思路越來越清晰，幫助學生學會構思和設計文章。

例如指導學生以“鄉愁里的中國：城市里的鄉愁和愁鄉”為題寫作，為了讓學生有清晰的立意，教師可以通過對話的方式引導學生探究，對話中有的學生提出對于現代人來說，鄉愁是一種非常尷尬的情感，因為想永遠留在故鄉、停留在地球某個經緯度的人并不是很多，故鄉似乎成了一道枷鎖，仿佛不舍棄不遺忘，便很難飛得更高，走得更遠。但是每個人都不得不承認，每個人都與家鄉存在著千絲萬縷的聯系。

還有的學生在對話中說到了寫作的常規角度，說到鄉愁大多會想到故鄉的景色和記憶中的風景，很多人對故鄉充滿了眷戀就是因為故鄉是無數在外漂泊的游子的港灣，內心永遠都帶著揮之不去的鄉土情結。家鄉的一草一木，一山一水，都見證了自己的成長，充滿了回憶，所以，說到鄉愁首先想到的就是家鄉的景色和自己的成長。寫作“鄉愁”時，有的學生用總—分—總的結構寫作，先總說自己對故鄉的眷戀，故鄉是內心永遠的牽掛；然后從幾個方面對故鄉進行回憶，回憶生活、風景、人物、故事；最后總結對故鄉的依賴。有了清晰的框架寫作時就能得心應手，快速成文。

2.圍繞思想情感展開對話，深化寫作主旨

教師要指導學生圍繞寫作情感和思想開展對話，通過溝通的方式深化寫作主旨，升華主題。例如在對話中，有的學生想到遠離家鄉，內心會帶著濃重的鄉愁，這份情感會隨著離家時間的增加不斷發酵，所以作文圍繞對故鄉的眷戀展開。有的學生在對話中想到了人們對城市生活的依賴和對故鄉的思念之間的矛盾，生活在城市，時間長了會感覺到物質上的富足，但是內心缺少歸屬感。所以不論在城市生活多長時間，內心都會有對鄉村的眷戀。學生會結合城市生活探究對故鄉的依戀，在比較中升華情感。有的學生在對話中說故鄉是心中的根，樹高千尺也不能忘了根，這是綠葉的情誼，無論世事如何變化，守住情感之根就能為心靈留存一份溫馨。通過比喻的方式升華情感。有的學生在對話中想到了城鎮化建設的背后是鄉村的失落，雖然每個人的生活都要依賴鄉村，鄉村是很多人夢中的牽掛，但是，當生活在城市的時間長了，產生了依賴感，就不能徹底回到自己的故鄉生活。在他們心中，無論故鄉有沒有變化，都是從小長大的地方，卻很難回去了。還有的學生在對話中有了別樣的創新，認為鄉愁見證了社會的日新月異。改革開放之后，城市和鄉村有了新的發展，很多鄉村居住的人來到城市，在城市體驗到了現代化的生活，見證了社會向現代化目標一路奔馳的過程。

總之，教師要加強寫作方法的指導，讓學生掌握寫作的方法和策略、思路和技巧。同時關注平時的指導和積累，讓學生在寫作時有話可說，做到下筆如有神。學生有了豐富的素材，掌握了寫作方法，就能寫出別具一格的文章，做到妙筆生花。