深度學習視域下開展跨學科寫作的研究

郭瑤瑤

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了設置跨學科學習的學習任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”。由此可見，在小學語文教學中，教師要組織學生開展跨學科學習活動。然而，在跨學科寫作教學中，學生常常只是粗淺地了解了其他學科的知識，沒有將這些知識和寫作技巧融合，形成新的知識。教師要基于深度學習視域設計跨學科寫作活動，這樣才能幫助學生全面融合不同學科的信息，寫出內容翔實、獨具特點的作品。

一、關注語言表達，創新學習方式

1.前置學習，體驗語言邏輯性

深度學習要求學生不只要掌握各種知識，更要在學習的過程中形成自己的觀點和思想，掌握學習方法。學生要在現有的知識水平基礎上學習，創新學習方式，掌握科學的寫作方法。教師可以運用各種創新的學習方式，指導學生參與，幫助他們逐步提升表達能力。前置學習是一種創新方式，教師可以圍繞語言表達設計一些主題，引導學生先行閱讀課文，體會語言邏輯性，并試著仿寫，提出問題。

例如，寫“介紹一種事物”之前，教師設計了前置學習，組織學生參與跨學科讀寫活動。在前置學習中，學生要完成三項預寫作業。第一項作業是閱讀課文《太陽》《松鼠》，用畫思維導圖的方式梳理文章結構，說說作者如何有條理地介紹太陽和松鼠。第二項作業要求學生跨學科學習，閱讀生物學科中的某些篇章，或者閱讀生物學的拓展資料，看看編者如何有條理地介紹各種生物的形貌、習性等。第三項作業則要求學生結合所讀到的內容，整理寫作大綱，要體現表達的邏輯性，還要在大綱的基礎上，加入一些關聯性詞語，如“因為……所以……”“雖然……但是……”“第一點……第二點……”等。通過這三項活動，學生初步了解了什么是語言邏輯性。

2.探究學習，凸顯語言生活化

探究學習也是深度學習的重要方法，教師可以設置一些跨學科主題，安排相關的探究任務。學生可以通過撰寫論文、制作PPT等方式，展示探究收獲。在此過程中，教師要引導學生思考如何在展現專業性的同時體現出生活化，讓語言更有親切感和溫度，引發讀者的閱讀期待。

例如，寫“我想對您說”的時候，教師設計了一個生活化的探究主題“如何搞好親子關系”，首先介紹一些倫理學、社會學方面的書籍片段，讓他們了解在家庭生活中可能會出現哪些親子問題，并根據書籍的內容，總結如何解決這些問題。此后，指導學生結合自己的家庭情況深入探究，分析家庭面臨的主要問題是什么，其原因是什么，并思考如何通過實際行動改變不良的親子關系。最后，學生試著寫文章，并在文章中著重注意兩點：第一點是要加入能體現人物性別、性格、家庭地位等特點的語言、動作等細節描寫，讓文章體現生活趣味；第二點是結合跨學科學習中掌握的知識，設計解決方案，將實踐過程也生動地記錄下來。

3.項目學習，提升語言藝術性

項目學習是一種動態的學習方法，將各種知識點和教學活動整合起來，形成一個體系，引導學生完成各種復雜任務。這種學習方式比較適合跨學科學習，學生可以從設計任務、制訂計劃開始，探討如何完成跨學科寫作任務。

由于詩歌、音樂、繪畫等都具有獨特的藝術性，故此，教師在指導學生寫作“XX即景”的時候，可以設計相關的跨學科學習活動，分別圍繞不同的藝術形式設置任務。任務一為“探究詩中景，感受意象魅力”，讓學生閱讀詩歌，體會作者如何將意象整合起來，體現唯美的情境。任務二為“探究樂中景，激發想象能力”，讓學生結合音樂展開想象，思考如何用文字展現音樂中的畫面。任務三為“探究畫中景，展開藝術寫作”，讓學生欣賞精美的風景畫，并思考如何用文字表現它們的美。這三項活動融合了不同的學科，讓學生了解意象，激發想象，生動表達，提升了語言建構能力。

二、整合知識信息，拓展素材范圍

1.學習典故，生成人生哲思

深度學習不是簡單地將知識記錄下來，而是要在寫作的過程中深度理解知識，運用多種思維綜合加工，進而整合新舊知識。故此，教師要引導學生整合知識信息，拓展寫作范圍，并指導其如何從知識信息中提取關鍵要素。

很多歷史故事中蘊含著做人的道理，教師可以結合歷史學科，設計跨學科讀寫活動。首先讓學生閱讀《將相和》等史料，挖掘整理其中的典故。在整理的時候，要列出故事中的人物關系，思考他們行為背后的思想動因，分析他們是什么性格的人。其次，結合史料進行自我反思，說說自己在這種情況下會如何選擇。最后，安排寫作活動，寫下這些歷史人物對自己的啟發。如有一名學生在閱讀了《將相和》的故事后有所感悟，寫下體會：“藺相如的故事告訴我‘忍一時風平浪靜，退一步海闊天空’，只有為人寬容，求同存異，才能少一些紛爭，享受和平安寧的生活?！?/p>

2.手工制作，描摹動作細節

在設計手工制作活動的時候，教師可以組織跨學科寫作活動，讓學生觀察并參與手工制作的整個過程，試著描摹動作細節。

《刷子李》展現了優秀的粉刷匠形象，教師可以運用跨學科學習法，將勞動課和寫作結合在一起，讓學生了解木工活，試著參與其中，并用文字記錄細節。該活動分三個環節，在第一個環節，學生要閱讀《刷子李》，思考作者如何描寫動作細節，怎樣展現人物高超的技藝和從容不迫的態度。在第二個環節，學生參與木工勞動，記錄動作細節，可以試著寫幾個片段，對比展現不同人的動作特點。在第三個環節，記錄下自己學習木工技術的過程。教師要引導他們思考如何把握動作細節，寫出從手忙腳亂到熟練掌握的心路歷程。

3.科學實驗，記錄奇異現象

在跨學科寫作中，教師還可以讓學生參與科學實驗活動，試著記錄實驗過程中的各種奇異現象，并運用推理、分析等方式，探究其中的科學原理。

“我做了一項小實驗”這個作文題可以和科學類課程結合起來，設計跨學科學習。在“準備實驗”環節，學生要學會用整體構思的方法，預想整個實驗過程，并準備好各種實驗材料。在“記錄實驗”環節，學生要用拍照、文字記錄等方式，記錄奇異現象，并運用對比思維，分析用哪種方法既能體現生動性，又能展現科學性。在“分析探究”環節，學生要分析實驗中出現的現象是否符合預期，并探究原因是什么。此時學生就能寫出奇異現象背后的原因，科學探索和發現的能力得到提升。

學生要在概括、推理、分析、綜合、評價的過程中，遷移和運用高階思維能力。通過科學實驗，學生不僅記錄了奇異現象，而且深度分析了這些現象出現的原因，并將掌握的知識運用于其他實驗，提升了高階思維能力。

三、基于實用價值，樹立文體意識

1.散文類，抒發真情實感

在深度學習中，學生需要進行反思學習，重組原有的認知結構，加深對知識的理解，以期在遇到更復雜的情況時能靈活運用知識解決問題。故此，教師在指導學生進行跨學科寫作的時候，要基于各種文體的實用價值，指導學生深度解讀文章，總結文體特點，思考如何使用不同文體進行寫作，幫助學生樹立文體意識。對于散文類的作品，教師要引導學生運用意象，構筑意境，寫出真情實感。

例如，“我的心愛之物”的寫作要點是寫出“心愛”，抒發真情實感。教師應鼓勵學生閱讀《白鷺》《珍珠鳥》《桂花雨》等散文作品，總結散文在結構、語言、情感抒發等方面的特點，總結寫作經驗。此外，教師還組織了跨學科學習活動，利用美術、音樂等學科，讓學生欣賞古人繪制的花鳥畫、風景畫，欣賞花鳥、風景主題的音樂作品，分析繪畫和音樂是如何抒發情感的。如一名學生認為繪畫和音樂都注重意境，寫作的時候可以融入情感運用借景抒情、托物言志等方法，描繪人和大自然和諧相處的唯美意境。

2.童話類，輸出審美認知

童話的特點是用豐富的想象和夸張的手法塑造人物，展現離奇的故事情節，表現對生活的思考。教師可以組織學生結合影視劇作品，安排跨學科讀寫活動，總結童話的特點，并在寫作中輸出審美認知。

為了讓學生更好地完成“故事新編”的寫作任務，教師設計了跨學科寫作活動，先播放《寶葫蘆的秘密》《海的女兒》，讓他們直觀清晰地看到寶葫蘆、小美人魚等超越現實生活的人物形象，了解童話中的人物有什么特點。此后，讓學生結合影視作品分析故事情節，感受童話情節的夸張離奇。在此基礎上，教師可以組織學生自主寫作，從人物特點和情節設計兩方面入手構思。學生試著改編《海的女兒》，將自己對人性美的理解融入作品中，改寫故事情節，加入一些具有時代特征的人物形象。如一名學生想象美人魚來到現代，參加選美大賽。最后，學生交流互動，賞析彼此的童話，說說誰的作品最能體現童話的文體特點，最能給讀者美的享受。

3.應用類，解決具體問題

應用類文章涉及文理等不同學科，是日常生活中常用的文體。教師要結合實際生活設計具體場景，引導學生寫應用類文章，解決具體問題。

在指導學生寫觀察日記的時候，教師可以結合其他科學，比如讓學生閱讀生物教材，拓展閱讀其他科普作品，總結歸納觀察日記的寫作要點是什么。在總結分析中，學生達成了共識，認為觀察日記要注意抓住事物的典型特點，著重寫事物變化發展的關鍵時期。在寫作的時候要注意語言的真實性、客觀性，可以使用打比方等手法，但是要注意避免加入主觀臆想。教師可以鼓勵學生參與種植黃瓜、番茄等蔬菜的活動，并寫觀察日記。在此過程中，學生會遇到各種問題，并結合已掌握的寫作技巧，找到解決方法。例如，一名學生發現用詞的精確性很重要，運用列數字的方法，記錄黃瓜每天長度增加多少，讓日記更嚴謹。

總之，在深度學習視域下，教師要引導學生批判性地學習各學科的知識，并進行知識遷移，充實知識儲備，從而為解決問題提供依據。在這樣的學習中，學生從語言表達、知識拓展、實踐運用等角度深入研究，綜合運用多種思維加工方式，全面提升寫作能力。