讀中學寫，以寫促讀

陳麗云

閱讀教學在小學語文教學中具有十分重要的地位，小學語文閱讀教學應注重閱讀與寫作的結合，在提高學生文字理解能力的同時，促進學生打牢文字功底和豐富閱讀體驗，讓學生在不斷積累寫作經驗的過程中實現讀寫結合的目標，不斷提升作文水平。

一、讀寫結合在閱讀教學中的意義

1.激發閱讀和寫作興趣

缺乏閱讀量，是我國小學生群體中十分普遍的問題，很容易導致在寫作過程中出現思路空白、靈感匱乏的現象。因此在閱讀教學中，應充分考慮學生的認知規律和思想水平，基于現有的閱讀文本，通過讀寫結合，激發學生的寫作興趣和閱讀興趣，讓學生在閱讀中具備足夠的專注力，真正實現深層次閱讀，從而提升閱讀理解能力。同時通過擴充學生的寫作視野提高學生的寫作能力，解決寫作局限性問題。

2.提升理解能力和表達能力

實施讀寫結合教學，可以改變以往的略讀、淺讀現象，讓學生在閱讀過程中真正讀懂文本，在腦海中形成清晰的畫面，閱讀體驗會更加豐富。在缺乏閱讀情感體驗的情況下，閱讀內容很難在腦海中形成深刻記憶，學生不能真正實現積累閱讀素材的目的。而通過讀寫結合教學進行閱讀訓練，可以讓學生在深度閱讀思維的影響下加深語文閱讀情感體驗，在提升理解能力和表達能力方面體現出十分重要的教學意義與價值。

二、讀寫結合教學在小學語文教學中的策略探究

1.注重積累，以豐富寫作語言

小學生由于缺乏素材積累，在語言組織能力不強的情況下，很難在寫作時形成完整的寫作思路，列出框架和提綱更是無從談起。事實上，在思維表現形式中，語言始終是極其關鍵的形式，人們的思維形成離不開對語言文字的運用，因此教師要關注學生在寫作中的思想意識和學習能力，關注學生對語言文字的積累程度。在實際教學中，教師應幫助學生形成良好的寫作積累意識，讓學生真正意識到積累寫作素材的重要性。教師可以提供一些名篇佳作，讓學生根據這些閱讀素材學習優美詞語、語段以及修辭手法，分類存儲，擴充寫作素材，并在今后的寫作中熟練運用，提高表達效果。教師還可以引導學生學習語言材料中的表達方法，尤其是語文教材中的課文，不僅包含極其豐富的寫作案例，更在修辭手法等方面具有突出的借鑒價值。教師在閱讀教學中應幫助學生學會在借鑒、遷移訓練中加深閱讀體驗與感悟，促進學生語言表達能力的進一步提升。

2.抒發真情實感

真情實感是提高寫作質量的關鍵因素，在作文中體現真實情感，是加深讀者情感體驗、提高讀者閱讀質量的重要前提。在小學語文閱讀教學中同樣如此，教師要注重指導學生在閱讀中發現真實情感，進而寫出充滿感情的作文，在情感態度方面能打動讀者，這樣的作文才算得上佳作。學生往往對那些引人入勝的情節描述、生動傳神的形象刻畫表現出極其濃厚的閱讀興趣，因而閱讀體驗更加深刻、強烈。因此教師在進行寫作指導時，要在課文情感深化過程中，捕捉學生的情緒感染點，幫助學生獲得更加強烈的閱讀體驗。比如教師在引導學生描寫參加的活動時，不能讓作文內容僅停留在活動的熱鬧表層，還要表達真實的情感體驗，盡可能不用“這次活動使我明白了……”式的套用模板。比如可以借助環境描寫、引用詩詞或者運用排比修辭等，提高作文的表達效果。比如有的學生這樣寫：“天上的鳥兒嘰嘰喳喳，似乎在贊嘆我們齊心協力；遠處的楊柳隨風搖曳，似乎在為我拂去滿身的疲憊；夕陽的余暉照耀在我的臉上，似乎在向我表示祝賀。啊，成功的滋味真好！”在這段描述中，學生結合排比、擬人手法，不僅使整個活動充滿快樂，更襯托了學生在獲得勝利時的喜悅情感，這樣的情感表達十分自然，可以讓文章給人生動形象的閱讀體驗。

3.完善寫作技巧

對小學生而言，模仿是十分普遍的，這也是小學生的天性。教師可以在寫作指導中發揮學生的天性，讓學生在模仿練習中提高作文水平。借鑒寫作的目的是幫助學生學習經典課文段落中運用的寫作手法和寫作技巧，以促進學生基礎寫作能力的有效提升。但是在借鑒寫作教學中需要特別注意，借鑒寫作并不等同于抄寫，并不是將課文原封不動地抄在作文本上就是借鑒寫作。借鑒寫作教學一般可以分兩個階段進行：第一階段引導學生模仿課文的寫作風格與寫作技巧，第二階段引導學生創新寫作，兩個階段缺一不可。學生在借鑒寫作中，內容上要體現出“神似”，結構上要體現出“形似”，對借鑒內容要有一定的創新，運用的修辭手法要適當，詞語使用不能過多重復，避免出現語意雷同的問題。比如例句借鑒仿寫訓練“人生的意義不在于索取而在于奉獻，如果你是一棵大樹，就灑下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；如果你是_____，就要_____”。要求學生準確把握“如果……就……”句式，掌握例句運用的比喻、擬人修辭，理解例句表達的奉獻精神。只有掌握了這些要點，學生的借鑒仿寫過程才會變得更加順利。通過借鑒仿寫訓練，可以完善寫作技巧，提高學生的寫作能力。

4.通過口語訓練提升寫作能力

學習語言的根本目的是服務交際，而口語是語言交際的重要形式。教師在實際教學中，還要通過口語訓練培養學生的口語表達能力和總結概括能力，從而間接提高學生的寫作能力。每次課文教學完畢，教師可以結合課文中的重點內容提問：“這段內容是課文的重點內容，你認為作者為什么要這樣寫？這段內容可以表達出作者怎樣的思想感情？你有怎樣的收獲和感悟？”這些提問讓學生產生對問題的探究欲，通過小組討論，提高了學生對課文內容的總結能力，同時還可以鍛煉學生的口語表達能力及語言組織能力，讓學生在寫作練習中的語言更加自然。口語交際是重要的語言表達形式，必須足夠重視，通過口語表達訓練，改變學生在應用語言時給人的枯燥、單調、刻板印象，有利于幫助學生樹立正確的價值理念。教師要討論交流階段，在旁邊傾聽學生討論的內容，而學生要確保在表達觀點時體現完整性、準確性及簡練性，再結合教師和其他學生的評價內容，進一步完善自己的表達。口語表達訓練能讓學生從文章中充分汲取重要觀點，對提高語言表達能力和寫作能力有十分重要的意義。

5.批注筆記，實現讀寫結合

讀寫結合教學要求學生能在閱讀的過程中用筆記錄感悟，所以在寫作訓練中，應結合閱讀內容進行寫作練習。教師要基于學生的年齡特征等前提，在多項舉措的共同應用中，將讀寫結合，鼓勵學生應用批注筆記的方式，記錄閱讀感悟、閱讀隨想和收獲，既可以是對一些重難點詞匯的理解、對課文中某些人物的評價、對優美句段詞匯的感悟等，也可以是對課文沒有明確寫出來的內容的補充、對課文表達形式和特點的概括總結等，甚至可以將讀后感寫在閱讀批注筆記上。通過對優美詞匯的批注、記錄以及摘抄，學生在今后的寫作中能熟練運用這些詞匯，進一步擴充了語言詞匯儲備量，促進作文水平的提升。比如在《軍神》一課的教學中，教師可以引導學生在閱讀的過程中記錄對劉伯承這一人物的印象和感想。有的學生在批注筆記上寫道：“一個視死如歸的軍人，連死亡都不害怕，卻害怕麻醉藥物影響自己的大腦，我覺得他不想打麻藥還有一個最重要的原因是戰爭年代麻藥十分珍貴，自己可以克服疼痛就盡量少用麻藥，將珍貴的麻藥留給那些上前線的戰士，這是一種多么崇高的精神啊！”通過這樣的讀寫結合，引導學生在閱讀的同時批注筆記，讓學生在以讀促寫、以寫促讀的過程中，提升思維能力與寫作能力。

6.學會觀察，以加強細節描寫

細節描寫指的是對人物、事物的重點和亮點進行詳細描述，以提高文章的真實性和生動性。小學生在細節描寫方面存在著一定的局限性，作文內容常常過于啰嗦，缺乏營養，還存在跑題問題。教師在閱讀教學中，要讓學生真正認識到細節描寫的重要性，為了使相關內容更加生動、引人入勝，就要學會用點面結合的方式進行細節描寫。要運用恰當的語言表現人物的語言、動作以及神態。在對動作和神態的描述中，要體現用詞的豐富和準確性；在語言描述過程中，要準確選擇可以表達人物特點的詞匯，以便在閱讀過程中給讀者留下深刻的印象。與此同時，在細節描寫過程中必須體現真實性與可信性，不能憑空捏造，胡編亂造。學生要在日常生活中留意生活細節，使描述的內容符合生活常理，才能提升作文的真實感和說服力。優秀的細節描寫能達到“傳神”的目的，可以充分體現人物的性格特征，提升作文內容的感染力。所以在實際教學中，為了幫助學生更好地掌握細節描寫能力，教師要引導學生通過寫日記的途徑，對生活細節進行詳細記錄，尤其對有深刻印象的事物，要能在描述的過程中力求抒發真情實感。

綜上所述，在閱讀教學中，應充分考慮學生的認知規律和思想水平，通過讀寫結合，讓學生在閱讀中更有專注力，實現深層次閱讀。讀寫結合教學可以解決許多略讀、淺讀的問題，讓學生在閱讀過程中在腦海中形成清晰的畫面，讓閱讀體驗更加豐富。讀寫結合教學可以讓學生在深度閱讀思維的影響下加深情感體驗，由于缺乏素材積累，在語言組織能力不強的情況下，很難產生豐富的寫作思路。教師要關注學生的思想意識和學習能力，幫助學生形成良好的寫作積累意識，讓學生真正意識到素材的重要性。還可以引導學生掌握表達技巧，幫助學生在借鑒、遷移訓練中加深閱讀體驗與感悟，促進學生語言表達能力的進一步提升。教師要捕捉學生的情緒感染點，比如在描寫活動時，不能讓作文內容僅停留在活動的熱鬧表層，還要表達真實的情感，讓文章給人生動形象的感覺。運用讀寫結合訓練可以豐富小學閱讀寫作指導方式，讓學生在積累寫作素材的過程中，掌握寫作技巧，提高作文水平，讓作文內容體現真實性和生動性，今后的學習奠定良好基礎。