以讀促寫，讀寫結合

孟慶良

近年來新課程的持續推進，對初中語文課程教學提出了新的要求，作文屬于語文課程中非常重要的組成部分，新課標中明確提出要重視初中生語文閱讀與寫作能力的培養，一線語文教師若始終延續傳統的作文教學模式，必然難以實現課程教學目標。因此在新時期下，初中語文教師要更新自身教育理念，真正以新課標為指引，通過以讀促寫、讀寫結合的方式助力作文教學創新開展，不斷提升作文課堂教學效率。本文結合筆者實際教學經驗，對此問題展開了探討。

一、以讀促寫，讀寫結合在初中語文作文教學中的意義

初中語文教師在組織實施作文教學的過程中應當有意識地引導學生，讓學生真正意識到作文的重要性，教師采取有效策略將閱讀與寫作進行充分融合，通過多元化的教學方式促進初中生語文寫作水平不斷提升，培養其良好的閱讀習慣與寫作能力。其一，在組織進行語文閱讀活動時，通過讓學生養成隨時記筆記的習慣，將閱讀文本中的優美詞句摘錄下來，幫助其積累好詞佳句，這樣一來學生可以更好地體會語言文字的魅力，同時通過高效的摘錄整理方法讓學生積累豐富的寫作素材，在進行作文訓練時可以更好地表達情感。當學生閱讀總量逐步增加之后，教師再要求其通過寫作的方式來靈活運用積累的素材，促進學生寫作水平和作文質量不斷提升。其二，依托于以讀促寫、讀寫結合的教學方式，學生在進行寫作訓練時把閱讀過程中積累的素材和知識進行充分運用，能夠有效培養語言組織能力和邏輯思維能力，讓作文內容不再像過去一樣千篇一律、記流水賬。與此同時，要求學生通過獨立創作的方式，將閱讀與寫作緊密聯系起來，可以確保作文整體架構更加合理，有效激發學生寫作靈感，培養創新思維。

總之，作文一直以來都是初中階段語文課程教學中的關鍵組成部分，過去學生的課業負擔較重，很少有進行課外閱讀的時間，而隨著雙減政策的推進和新課改的貫徹執行，語文教師要引導學生充分關注并重視語文閱讀，為他們提供更多閱讀機會，同時把閱讀和寫作進行充分融合，通過有效閱讀培養學生寫作能力，不斷提高寫作水平，促進學生語文綜合素質能力的提升。

二、初中語文作文課堂教學思路

（一）豐富閱讀內容，調動學生寫作欲望

在組織開展課堂教學時，教師要進一步豐富閱讀內容，以調動學生的寫作欲望，教師要善于挖掘開發更多課外閱讀資源，讓學生有更多的選擇，從而有效擴展其知識視野，豐富知識儲備。當他們積累了豐富的寫作素材之后，才能夠為后續寫作教學的開展打下堅實基礎，如在閱讀過程中教師能夠提前為學生準備好各種類型的讀物，形成一份閱讀書單，學生根據自身喜好從中選取有興趣的書籍進行閱讀，在閱讀之后以小組為單位相互交流分享自己的閱讀心得，說一說閱讀完的感受，并將其推薦給其他同學，分享令人記憶深刻的故事。這樣的方式能夠創設更加愉悅輕松的學習氛圍，有助于更好地實施讀寫結合教學。

如班內某學生選擇閱讀《海底兩萬里》這本書，通過閱讀該書學生對航海有了一定的認知，被書中精彩的故事所吸引，另外在書中還描寫了非常多的海底生物，學生在閱讀的過程中能夠觸發豐富的聯想，加深閱讀體驗，教師可以讓學生走上講臺向其他同學介紹這本書，并分享自己認為最精彩的部分，和其他同學進行深入探討，當學生相互分享自己的閱讀心得后，教師組織開展了主題為“我最喜愛的書籍”的寫作活動，要求學生寫出自己的閱讀感受并介紹閱讀的書籍，隨后寫作過程中觀察到學生的寫作積極性很高，對作文的抵觸情緒得以有效緩解，也能夠根據自己的閱讀體會寫出一篇高質量作文。

（二）結合閱讀內容，激發學生寫作興趣

教師在正式教學開始前應當做好充足準備，合理進行教學設計，營造良好課堂情境，以便于更好地掌控教學節奏，借助于具有趣味性的教學方式吸引學生注意力，有效激發他們的寫作興趣。在課堂教學中應當結合閱讀文本內容，應用現代信息技術為學生進行深入淺出的講解，合理運用網絡教學資源吸引學生，讓他們主動參與到閱讀活動中來，同時在深入理解課文之后開展寫作活動，促進閱讀與寫作的聯系。

例如在《背影》的教學過程中，部分學生對作者所表達的深沉父愛往往難以產生共鳴，教師可以通過網絡搜集整理關于父愛的視頻片段，在上課時通過多媒體設備給學生播放，這樣有助于學生更好地理解作者所表達的情感，激發學生情感共鳴，隨后在相互討論的過程中理解文章的內涵。隨后教師可以引導學生回憶現實生活，想一想父親在自己心中的印象，回憶自己和父親在日常相處時的情景，體會父愛的深沉。借助于引導學生感受《背影》的中心思想，體會文章的情感基調，要求學生以“我的父親”或“我的母親”為主題完成一篇作文，讓學生在寫作時聯系實際生活，通過生活中的一兩件小事來描寫父母對自己的愛，并表達對父母的感恩之情，在作文中融入自己的真情實感，有效培養學生的寫作能力。

（三）積累詞匯語句，培養學生寫作能力

教師要引導學生在閱讀時注重積累好詞佳句，通過摘錄的方式不斷豐富自己的寫作素材庫，在寫作過程中選擇匹配的素材進行靈活運用，從而提升作文質量。過去的語文課堂教學中，很多教師并不重視閱讀教學，導致學生語言文字理解能力較差，自然難以創作出優秀的作文，隨著新課改的不斷推進，教師要更新陳舊的教育理念，充分重視閱讀與寫作，并將二者緊密聯系起來，可以讓學生在早自習時進行閱讀，將好詞佳句進行摘錄或仿寫，學生經過持續性的閱讀訓練后，文字理解和感悟能力必然會得以較大提升，在寫作時也能夠靈活應用。

比如說《蒹葭》這篇課文中，作者借助秋景蒼茫來表露自己的心境，表達對相思之人的喜愛之情。教師帶領學生一起閱讀，并通過多媒體呈現相應的畫面，搭配優美的音樂讓他們體會課文所表達的情感，在腦海中想象并感受“蒹葭蒼蒼，白露為霜”所描繪的情景，指導學生在自己寫作時也能夠選擇描寫環境的方式來表達情感。有的學生在閱讀并理解了這篇課文之后，后續寫作時直接將詩句進行引用，在其作文開篇便這樣描寫：蒹葭蒼蒼，白露為霜，一位詩人步履艱難地牽著一匹白馬行走在河邊……用這句話來描繪場景并帶出情感，詞句的引用很好地烘托出了冷落凄清的環境氛圍，讓作文內容有了明顯提升?？梢娡ㄟ^讀寫結合的方式指導學生積累詞匯語句，可以有效促進其寫作能力的提升。

綜上所述，對于初中語文課程而言，一線教師應堅持將閱讀和寫作緊密聯系起來，通過以讀促寫、讀寫結合的方式組織開展課堂教學活動，根據班內學生的學習情況制定科學有效的教學方案，有效提升課堂教學效率，確保教學目標順利實現，幫助學生養成正確的閱讀習慣，以持續性的閱讀積累豐富素材，培養語文素養，促進寫作能力不斷提升。

作者簡介：山東省日照市寧波路學校語文教師。