核心素養背景下初中地理信息化課堂教學模式分析

山東省青島市西海岸新區實驗初級中學 楊 娜

一、核心素養的重要內涵

地理學科核心素養是學生在地理階段性教育中逐漸發展和形成的，在學科教學中，存在發展學科知識教育和學科育人兩個教育層次。教師應引導學生在自我發展過程中，根據自我認知構建結構性學科知識，在學習、理解、應用知識的過程中形成基本能力，發展學生正確的情感態度觀念。在地理創新教學中，教師培養學生應用知識理論和技能的實踐能力，讓學生能根據自我知識體系解決現實生活問題，在實踐中提升創新能力。另外，教師應指導學生在地理區域認知學習的過程中，對地理環境和人類活動進行全面系統的辯證統一認知，利用綜合思維辯證地認知人與自然地理的發展關系，為學生塑“人地協調，和諧發展”的價值理念。核心素養在地理教學中并不是孤立的，而是圍繞發展學生的教育目標，從地理學科的四個維度，幫助學生建構整體理論知識體系，培養拓展學生的邏輯思維、創新思維和辯證思維，并在內化學科知識的過程中，培養學生的創新創造能力以及解決問題的能力。

二、信息化教學對地理學科的重要意義

在傳統的課堂教學中，學生對知識的獲取依賴課堂教學，來源于教師的講解，學生的學習渠道十分單一，限制了學生的自主學習能力發展。在課堂教學中，教師的講學依賴教材，刻板輸出，缺少對教學的創新設計，難以吸引學生的注意，割裂了學生的理論學習能力和實踐能力的綜合培養。傳統地理教學的結構、模式、素材都無法滿足當前學生的學習需求，不符合培養具備綜合素質人才的教學發展目標。隨著信息教學的發展，拓展了傳統課堂教學的單一化教學模式，改變了以往以教師為主導的教學結構，圍繞學生主體，對教材內容進行實時化的拓展整合，構建了完善的知識理論體系。信息教學改變了傳統的教學模式，讓學科教學從課堂教學走向線上教學，讓學生實現移動化自主學習。在教學結構中，教師不再是課堂教學的主導者，而是圍繞學生主體，對學生進行系統性、層次性的教學引導，培養學生的自主學習能力。

三、信息化教學模式構建分析

（一）課前

教育信息化背景下，初中地理教學的課前階段，教師的教學任務發生變化，教師和學生之間可以進行無障礙的信息獲取與交流，教師通過各種設備和手段為學生課前預習提供多元化、針對性的數字化學習資源，可以根據每個學生的情況進行差異化指導，學生在遇到問題的時候可以隨時向教師反饋，而教師可以跟蹤學生的預習情況，并以此為依據設置更科學的課堂教學方案。具體而言，信息化背景下，初中地理教學課前階段教師要完成的教學任務如下。

1．初步確定教學方案

明確本節課的教學重難點，詳細剖析教材。基于課程標準和學生的學習狀況、學習能力等，確定可行而科學的教學目標，并且選擇的教學目標要可評估，方便后期檢驗教學成績，初步確定教學方案。教師要根據學生所在的年級階段和學習能力、學習習慣、習得知識的內在規律等，設計靈活而又科學合理的學習任務與教學流程，并且確定每個階段教學效果的評價方式、評價工具等，為教學工作的開展做好準備。

2．發布預習資源包

基于教學內容、教學目標、教學方案等，收集相關教學資源，如微視頻、各種圖片、閱讀材料、導學案例、重難點知識講解類微課等，將其整理成數字化課前自主學習資源包，在平臺中公開，供學生課前預習使用。

3．收集預習反饋

教師結合現代信息化方式，如智能學習平臺、智慧教學軟件等，隨時了解學生的課前預習狀況，解答學生的疑問，為學生科學預習提供在線指導等。教師還可以基于學生預習情況，對教學方案進行調整，確保教學方案的針對性。

4．準備課堂教學資源

教師基于課堂教學方案，進行課堂教學資源的準備。資源可以是多元化的，包括課本資料、課外讀物、網絡資源等，教師要基于教學目標，將所收集的資源制作成高質量數字化教學資源包，然后將其上傳云端，后期還要根據學生預習狀況、課堂教學情況等，對教學資源進行隨時更新。

（二）課中

信息化背景下的課堂教學，要根據學生的學習需求、發展需求展開。在課堂教學中，教師的身份發生變化，教師不僅是知識的傳播者，還是學生課堂學習活動的指導者、組織者、幫助者、評價者等。教師需要進行學習情境的創設，及時提出學習問題，帶領學生進行探究式學習，了解學生學習情況，解答其疑問，對學生的探究活動進行點評與總結，指導學生完成知識內化等。具體而言，信息化環境中，初中地理課堂教學的課中階段，教師要開展如下幾方面工作。

1．創設情境，布置任務

確定學習目標；走近學生，了解學生的生活背景，將鄉土地理資料和經典案例融入教學內容中，將傳統教學方式和現代教學方式有機融合在一起，創設生動有趣的學習情境；按照課標，提出問題；指導學生探究問題，展開活動，以自主、探究或者合作的方式進行學習；對學生活動過程進行管理、引導與推動，指導學生提高活動質量，鼓勵學生相互學習、大膽發言、敢于質疑等。

2．釋疑解惑，適度精講

營造輕松愉悅的學習氣氛；教師要對重難點知識進行適度精講；給予學生合作探究學習的空間與時間，將課堂教學的主導權還給學生；指導學生掌握科學的學習方式，提高學習能力；鼓勵學生在遇到問題或者有不同答案的時候大膽發言，學生之間相互幫助；教師放低姿態，與學生建立亦師亦友的關系。教學要因材施教，力爭讓所有學生都在課堂教學中有所收獲。

3．科學評價，講究實效

教師要通過多元化的方式進行評價，包括過程性評價和結果性評價。評價要面向整個教學過程，發揮評價對學生的積極作用。教師可以結合人工智能技術、網絡技術，了解學生的學習過程、學習結果，對能應用科學方法學習，在學習過程中行動積極、態度熱情的學生進行表揚，并且及時糾正學習方法不科學、學習態度消極的學生。在各種評價中，讓學生不斷提升自己、反省自己，采用更科學的學習流程和學習方法，對教師而言，也可以制訂更有針對性的教學方案。

（三）課后

1．合理布置作業

信息化環境中，初中地理教師要給予學生應有的尊重和關懷，要清醒地認識到教育是為學生服務的，地理知識的教學，是為了學生的發展。和傳統地理課堂教學相比，信息環境中的初中地理課堂教學，很多理解類、記憶類的知識學習要在課前課后進行。在課后階段，教師要合理布置作業，應基于課堂教學內容、教學目標、學生學習情況來確定基礎作業；通過人工智能教師、智能學伴，指導學生完成基礎作業。另外，教師還需要設置綜合性、實踐性、探究性作業，讓學生通過參觀、實驗、調查、考察、設計制作等方式完成。不管何種作業，均是以提升學生地理識圖技能和地理空間思維能力為目的的。

2．及時評閱反饋

在信息化環境下的初中地理課堂教學中，作業批閱反饋形式是多元的。教師要應用網絡技術、現代信息技術、國家性和地方性的教育資源公共服務平臺等，提高作業批閱質量，包括第一時間進行作業的批閱與反饋和基于學情差異化地對待每個學生。無論教師通過何種渠道批閱作業，均要端正態度，認真批改，認真對待每份作業，為學生的改進和提升提供針對性的建議，高質量批閱反饋。

3．發布復習資源包

教師要基于教學目標、課堂教學中學生的學習情況，設計課后復習資源包且在平臺中發布，供學生復習使用。復習資源包中，一般包含拓展閱讀材料、課堂教學講解記錄片段、重點習題講解類微課、復習方法指導等內容。教師要應用現代信息技術、網絡技術等，與學生進行溝通，了解學生的課后復習情況，根據學生的復習需求，提供有針對性的指導，提高學生課后復習質量。