核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)融合微課增質(zhì)提效的行與思

山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉姍姍

一、教育信息化背景下微課的特點(diǎn)與教育價值

（一）微課含義與特點(diǎn)

微課是一種規(guī)模較小的授課方式，主要是通過碎片化的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，學(xué)生在課前、課中、課后都可以通過微課開展學(xué)習(xí)。另外，微課的時長較短，3～5分鐘的微課比較多見，因此，學(xué)生可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)。由于微課的制作成本低，教師在熟練應(yīng)用信息技術(shù)后，可以通過錄制+剪輯的方式準(zhǔn)備好一節(jié)微課，這使微課在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

（二）微課輔助教學(xué)的價值

首先，微課應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中，具備機(jī)動靈活的特點(diǎn)，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)槌踔猩诔醮谓佑|化學(xué)的時候，對化學(xué)學(xué)習(xí)感到好奇，微課可以從化學(xué)的神秘感出發(fā)，帶給學(xué)生全新的認(rèn)知，無論是通過引入的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還是以跨學(xué)科融合的視角整合知識點(diǎn)，都會讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性。

其次，微課可以對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。在學(xué)習(xí)化學(xué)時，學(xué)生會分析化學(xué)概念，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)原理，而微課的出現(xiàn)，可以在短時間內(nèi)把這些重難點(diǎn)細(xì)化，以短視頻的多元方式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的步驟。如果學(xué)生對課上的學(xué)習(xí)仍有疑問，可以在課下反復(fù)觀看這些重難點(diǎn)微課，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

最后，微課可以有效優(yōu)化目前的化學(xué)教學(xué)過程。在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，教師在講臺前講解化學(xué)知識，或者為學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)都太過表面，只是跟隨著教師的思路走，而應(yīng)用微課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇是否學(xué)習(xí)微課，而且可以近距離接觸微課中的實(shí)驗(yàn)，看到實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，記錄好實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，在做實(shí)驗(yàn)時腦海中也有具體的印象。

二、微課助力初中化學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)策略

（一）創(chuàng)新知識導(dǎo)入，視聽融合激發(fā)求知欲

微課可以看作課例的片段，這種碎片化教學(xué)特別適合用作課堂教學(xué)的導(dǎo)入，在化學(xué)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師就要設(shè)法把新課中的知識點(diǎn)整理出來，尋找其中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，制作為微課，利用微課中的圖片、音頻、視頻等資源，啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)新知進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的水”時，教師就圍繞“水的天然循環(huán)”這個知識點(diǎn)設(shè)計了導(dǎo)入微課，在微課中體現(xiàn)出了江河湖海中的水變成水蒸氣，水蒸氣冷凝成云，云遇冷變成雨、雪，降落地面，后又匯入江河湖海的水循環(huán)小動畫。微課非常形象地展示了水的天然循環(huán)經(jīng)歷的幾個環(huán)節(jié)，個個環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，因此，在導(dǎo)入時教師還巧妙設(shè)計了問題：“你知道水蒸氣是如何變成云的嗎？水在循環(huán)過程中，有形態(tài)上的變化嗎？”從而引出水的循環(huán)過程、水的三態(tài)變化及分子特征等知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生投入到新知的探究中。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，問題引領(lǐng)培育探究力

初中化學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)維度增加，學(xué)生要開展更為全面的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時要落實(shí)學(xué)生本位的觀念，基于學(xué)生發(fā)展的需要引入微課教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師利用微課的靈活性與豐富性，可以隨時針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)行補(bǔ)充或拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時接觸到豐富的學(xué)習(xí)素材，同時配合有價值的提問，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入到化學(xué)問題的探究中。

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時，教師先是設(shè)計問題，詢問了學(xué)生燃燒的條件。教師：“我現(xiàn)在想把這個本子點(diǎn)燃，就現(xiàn)在這個條件來說，可以成功點(diǎn)燃嗎？”學(xué)生的回答不一，可以看出，有的學(xué)生忽視了燃燒中的火源，即使本子是可燃物，空氣中的氧可以助燃，但沒有引起物質(zhì)燃燒的能源，物質(zhì)仍然不能燃燒。在學(xué)生存在疑問的當(dāng)下，教師就引入了提前錄制好的微課，微課中形象地展示了幾種不能燃燒的場景，以及能夠燃燒的場景，促進(jìn)學(xué)生在可燃燒的場景中尋找相同點(diǎn)，從而在觀看微課、對比分析的過程中探究出燃燒的條件。

（三）知識集中突破，可視化分析引領(lǐng)實(shí)踐

初中化學(xué)的內(nèi)容抽象，學(xué)生需要具備一定的想象能力與推理能力，尤其是重難點(diǎn)知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一大考驗(yàn)，教師采取微課教學(xué)，可以把抽象的化學(xué)知識點(diǎn)變得具象，降低學(xué)生在理解上的難度，從而使之順利建立化學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的宏觀和微觀意識。學(xué)生既可以在宏觀層面通過動手實(shí)踐了解實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又可以在微觀視角看到分子間的運(yùn)動，使學(xué)生更好地理解和吸收知識，從而突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“原子的構(gòu)成”時，教師就以水分子的分解過程為內(nèi)容制作了微課，在微課中，不僅形象地展示了分子和原子的形態(tài)，還通過分子分化成原子，原子又重新組合的過程展現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。這個微課可以幫助學(xué)生以微觀視角理解原子和分子的概念，隨后，教師又引出了一個更加簡短的微課，即原子彈的資料，以及原子彈的爆炸視頻。這次，學(xué)生看到了原子裂變而釋放出來的巨大能量，產(chǎn)生了想要探究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師組織學(xué)生閱讀課本關(guān)于原子和原子核的大小的內(nèi)容，再與原子核爆炸的視頻相聯(lián)系，使學(xué)生看到在原子身上發(fā)生的奇妙化學(xué)變化。這時，教師展示原子構(gòu)成的動畫，以及原子核構(gòu)成的動畫，促進(jìn)學(xué)生在動畫中感知原子核的構(gòu)成，并根據(jù)原子的構(gòu)成，組織學(xué)生分析原子核的帶電情況。又例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”時，學(xué)生觀看視頻中教師做的實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)物與生成物之間的關(guān)系，以實(shí)驗(yàn)來佐證化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒，促進(jìn)學(xué)生在宏觀上建立正確的化學(xué)觀念。隨后，教師組織學(xué)生觀看另一個微課，觀察微觀世界中的化學(xué)反應(yīng)過程，看到反應(yīng)物中的分子分化成原子，原子重新組合后，數(shù)目不變，并且組合后成為生成物的過程，意識到在微觀世界中的化學(xué)反應(yīng)仍然會遵循質(zhì)量守恒定律。

（四）加強(qiáng)學(xué)科融合，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容塑造品質(zhì)

基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化，基于學(xué)習(xí)思路的結(jié)構(gòu)化，基于知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化，教師需要在教學(xué)中搭建知識平臺，在課堂教學(xué)中講解學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用微課教學(xué)，在學(xué)生分析概念、形成能力、解決問題、構(gòu)建模型的學(xué)習(xí)主線中提供相應(yīng)的幫助。結(jié)構(gòu)化的化學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生從化學(xué)單科知識的學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，從單純的學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識間的內(nèi)在邏輯，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，把知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識提取與遷移能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣的成分”時，教師對物理知識與化學(xué)知識進(jìn)行了整合，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中證實(shí)空氣存在的小實(shí)驗(yàn)，既能體現(xiàn)空氣中的反應(yīng)，又能突出物理中的壓強(qiáng)等知識點(diǎn)，教師在教學(xué)中為學(xué)生提示本節(jié)課可能會遇到的物理知識，先降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，后又通過微課，把物理與化學(xué)知識整合起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到空氣中的氧氣含量，為學(xué)生下節(jié)課測定空氣中的氧氣含量奠定基礎(chǔ)。在第二天的課堂教學(xué)中，教師通過微課展示了在混合物中測量鐵屑含量的方法，促使學(xué)生學(xué)會先去除或取出某一成分，再進(jìn)行稱重的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)而應(yīng)用到空氣中氧氣含量的測定中。跨學(xué)科知識的整合，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了新的視角，便于學(xué)生把物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到化學(xué)學(xué)習(xí)中，依據(jù)自然類學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律搭建知識網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語

基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的視域，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以靈活應(yīng)用微課，以微課與化學(xué)教學(xué)的融合為學(xué)生提供可視化、趣味化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中可以借助微課的力量突破重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，可以在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用微課分析宏觀和微觀的化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法。在今后的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)一步分析微課與化學(xué)教學(xué)融合的途徑，提高自身制作微課的水平，以更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方式，為學(xué)生制作出導(dǎo)學(xué)微課、重難點(diǎn)微課、動畫微課、跨學(xué)科微課等，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。