“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)立與發(fā)展定位

黃曉琴

(北京師范大學(xué)國(guó)際中文教育學(xué)院,北京 100875)

一、中文國(guó)際教育職業(yè)本科專業(yè)設(shè)立的背景

(一)國(guó)家職業(yè)教育改革的大背景

早在2012 年國(guó)家就開(kāi)始把職業(yè)教育作為與普通教育并行的、地位同等重要的另外一種教育類型,逐漸給予政策支持,旨在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè),推動(dòng)多元辦學(xué)格局的構(gòu)建[1]。2019 年1 月24 日國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布(下文簡(jiǎn)稱《職改方案》),要求“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”[2],并從完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系、構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人、建設(shè)多元辦學(xué)格局、完善技術(shù)技能人才保障政策、加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)、做好改革組織實(shí)施工作等七個(gè)方面分二十條細(xì)則開(kāi)展推進(jìn)職業(yè)教育全面改革。

“這是新時(shí)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展史上的又一件盛事,也是開(kāi)啟‘十四五’時(shí)期深化職業(yè)教育領(lǐng)域改革、提質(zhì)增效、加速發(fā)展的總部署、總動(dòng)員,具有十分重要的歷史意義。”[3]

2021 年4 月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)順利召開(kāi),習(xí)主席對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示:“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中,職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。”[4]要“把職業(yè)教育擺在與普通教育同等重要的位置”[5],開(kāi)啟了普通教育與職業(yè)教育齊頭并進(jìn)的教育“雙軌制”階段。 2021 年6 月7 日《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法(修訂草案)》提請(qǐng)人大常委會(huì)二十九次會(huì)議審議,并于2022 年4 月20 日修訂通過(guò)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,從法律上明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。 這“將職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范,為打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系夯實(shí)了法治基礎(chǔ)”[6],為深化目前的職業(yè)教育改革提供了法律保障。

(二)“中文國(guó)際教育”專業(yè)學(xué)科發(fā)展與新領(lǐng)域的產(chǎn)生

“中文國(guó)際教育”專業(yè)在創(chuàng)立之初(50 年代)直至孔子學(xué)院建立之前一直被稱為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”,這一時(shí)期大部分是對(duì)外招收外國(guó)留學(xué)生,在中國(guó)國(guó)內(nèi)教授漢語(yǔ),屬于“引進(jìn)來(lái)”階段,這是學(xué)科初創(chuàng)階段,尚無(wú)與之相關(guān)的職業(yè)教育類型。2004 年孔子學(xué)院建立之后,大量漢語(yǔ)教師與志愿者走向國(guó)外在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué),學(xué)生是當(dāng)?shù)厝?不是外國(guó)人,漢語(yǔ)教師才是“外國(guó)人”),“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的名稱已不再適用,因此產(chǎn)生了 “漢語(yǔ)國(guó)際教育”這一專業(yè)名稱,意指“走出去”的漢語(yǔ)教學(xué),這時(shí)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入國(guó)內(nèi)國(guó)外全面發(fā)展的階段,但這一時(shí)期也沒(méi)有相應(yīng)“職業(yè)教育本科”的教育類型。

進(jìn)入21 世紀(jì)20 年代,中國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)多年發(fā)展的成就吸引了世界許多國(guó)家前來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)的高鐵、航天、農(nóng)業(yè)、新能源、電子商務(wù)、物流等技術(shù)。 學(xué)習(xí)中國(guó)的科技不能缺少漢語(yǔ),而將中文與職業(yè)教育融合起來(lái)發(fā)展,成為漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新空間與新領(lǐng)域。 這也成為繼孔子學(xué)院之后,漢語(yǔ)教學(xué)在“走出去”方面向更縱深層次的發(fā)展。 據(jù)統(tǒng)計(jì),十三五期間,共有400 余所高職院校與國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作辦學(xué),全日制來(lái)華留學(xué)生規(guī)模達(dá)1.7 萬(wàn)人[7]。 截至2021 年,我國(guó)已在亞洲、歐洲和非洲共16 個(gè)國(guó)家建立了17 個(gè)“魯班工坊”,通過(guò)“將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,推動(dòng)中外職業(yè)技術(shù)和職業(yè)文化互學(xué)互通,推動(dòng)中文國(guó)際教育與職業(yè)教育‘走出去’融合發(fā)展,在海外實(shí)施‘中文+職業(yè)技能’教育具有重要的意義”[8]。在“一帶一路”倡議和中國(guó)職業(yè)教育“走出去”的情況下,“中文+”等與職業(yè)相關(guān)的中文教學(xué)逐漸成為中文國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)之一。 例如在泰國(guó)開(kāi)設(shè)的“中文+高鐵”、在比利時(shí)開(kāi)設(shè)的“中文+商務(wù)”、在白俄羅斯開(kāi)設(shè)的“中文+科技”課程、在日本開(kāi)設(shè)的“中文+空乘”等課程。

而新領(lǐng)域的產(chǎn)生意味著需要精通這一新領(lǐng)域的專業(yè)人才。 據(jù)全國(guó)工商聯(lián)關(guān)于《2019 年“一帶一路”沿線中國(guó)民營(yíng)企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告顯示,“一帶一路”沿線中資企業(yè)普遍面臨人才“瓶頸”、當(dāng)?shù)毓蛦T中文能力有限、跨文化溝通障礙等難題[9]。 這些人才需求使得培養(yǎng)這方面人材成為當(dāng)務(wù)之急。

2021 年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023 年)》,其中第24、25條明確提出“培養(yǎng)熟悉中華傳統(tǒng)文化、中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才”、“推進(jìn)‘中文+職業(yè)技能’項(xiàng)目,助力中國(guó)職業(yè)教育走出去,提升國(guó)際影響力”的要求[10]。 為了適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域與新趨勢(shì),加強(qiáng)“中文+職業(yè)技能”師資培訓(xùn),設(shè)置中文與職業(yè)教育相結(jié)合的“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)也被提上了日程。

二、“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)設(shè)立的必要性

(一) 設(shè)立“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)是構(gòu)建本專業(yè)職業(yè)教育體系的必要環(huán)節(jié)

根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十四條“職業(yè)教育與普通教育相互融通,不同層次職業(yè)教育有效貫通,服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”,與第十五條規(guī)定“職業(yè)學(xué)校教育分為中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育”[11],中文國(guó)際教育自上世紀(jì)五十年代到八十年代的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”普通本科與碩士,到后期的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”本科與碩士,截止到2021 年為止,“中文國(guó)際教育”從未設(shè)置過(guò)“中文國(guó)際教育”的職業(yè)本科專業(yè),職業(yè)教育的本科層次是缺如的。

而此次“中文國(guó)際教育”職業(yè)高等教育本科專業(yè)設(shè)置,有助于“貫通職業(yè)教育與本科教育,打破職業(yè)教育止步于高職的‘天花板’”[12]。 只有打破職業(yè)教育與本科教育之間的壁壘,才能構(gòu)建本專業(yè)完整的職業(yè)教育體系。 從職業(yè)教育繼續(xù)向高層次發(fā)展的規(guī)劃來(lái)看,本專業(yè)的職業(yè)本科高等教育這一環(huán)節(jié)的增加是國(guó)家職業(yè)教育體系構(gòu)建中不可或缺的必要環(huán)節(jié)。

(二)設(shè)立“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)是滿足“職業(yè)中文教育”新領(lǐng)域人才需求的當(dāng)務(wù)之急

正如前文所述,中國(guó)科學(xué)技術(shù)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就吸引了世界許多國(guó)家來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)技術(shù),對(duì)中國(guó)先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)需求使“職業(yè)+中文”、“中文+”和“專門用途漢語(yǔ)教學(xué)”等與職業(yè)教育密切相關(guān)的漢語(yǔ)教學(xué)的新領(lǐng)域出現(xiàn),一帶一路沿線國(guó)家中資企業(yè)所遇到的雇員中文與職業(yè)教育問(wèn)題,包括國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)對(duì)技能性教學(xué)(非學(xué)術(shù)型)人才培養(yǎng)的需求等,這些都需要培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)這些領(lǐng)域工作的漢語(yǔ)國(guó)際教育的職業(yè)技術(shù)性人才,以滿足這方面的人材資源缺口。

這些情況使得設(shè)置注重職業(yè)技能的培養(yǎng)的相應(yīng)職業(yè)本科專業(yè)成為順應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的必然,客觀上推動(dòng)了“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科的設(shè)立。 而從另一個(gè)角度講,這種學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)與新領(lǐng)域,為職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)置提供了專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也為將來(lái)培養(yǎng)出的技能型人才提供了可選擇的實(shí)踐基地與未來(lái)的就業(yè)去向,既解決了前期的人才缺乏與培養(yǎng)問(wèn)題,又解決了人才培養(yǎng)以后的就業(yè)問(wèn)題,在實(shí)踐操作層面大大增加了“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置的可行性。

在國(guó)家構(gòu)建國(guó)家職業(yè)教育體系和中國(guó)和大力發(fā)展職業(yè)教育改革的背景下,“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)置得到了政策的大力支持和職業(yè)教育法的保障,以及“中文國(guó)際教育”學(xué)科專業(yè)隨著中國(guó)的科學(xué)技術(shù)走出國(guó)門之后的新發(fā)展、新領(lǐng)域的出現(xiàn),為職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與發(fā)展空間。 加之其在實(shí)踐層面的可操作性,使得“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)置蓄勢(shì)待發(fā),呼之欲出。

三、本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置工作的開(kāi)啟與“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)立

2019 年1 月發(fā)布的《職改方案》,要求“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”[13]。 為了執(zhí)行和貫徹國(guó)務(wù)院的《職改方案》,2021 年教育部制定并發(fā)布《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》,“確定規(guī)范和完善本科層次職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置管理工作,引導(dǎo)高校依法依規(guī)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置”[14]。 將高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)做了進(jìn)一步推進(jìn),切實(shí)開(kāi)展著眼于緩解和解決目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的人才缺乏和就業(yè)矛盾等職業(yè)教育的突出問(wèn)題,以促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

2021 年3 月17 日教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄》并開(kāi)始動(dòng)員各級(jí)院校開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的前期工作。 同年7 月1 日,教育部職業(yè)與成人教育司發(fā)布“關(guān)于啟動(dòng)《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》和《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》修(制)訂工作的通知,正式開(kāi)啟諸多職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置的工作。 “中文國(guó)際教育”作為新增設(shè)的職業(yè)教育本科專業(yè),開(kāi)始“專業(yè)簡(jiǎn)介”的研制。

筆者作為“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)簡(jiǎn)介研制組的副組長(zhǎng)兼執(zhí)筆人,在組長(zhǎng)張華教授的帶領(lǐng)下,參與并完成專業(yè)簡(jiǎn)介的調(diào)研、討論與文本制定等工作。 調(diào)研主要涉及職業(yè)面向調(diào)研、培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)研、主要專業(yè)能力要求調(diào)研(素養(yǎng)、知識(shí)、能力三方面)、專業(yè)基礎(chǔ)課程調(diào)研、專業(yè)核心課程調(diào)研、課程設(shè)置與人才培養(yǎng)效果調(diào)研、相關(guān)職業(yè)技能資格證書(shū)調(diào)研、上下接續(xù)專業(yè)對(duì)接調(diào)研等七個(gè)方面。 專業(yè)簡(jiǎn)介研制小組調(diào)查了行業(yè)企業(yè)數(shù)十家;訪談多位中外企業(yè)負(fù)責(zé)人代表;做了近百家院校問(wèn)卷調(diào)查和普通本科畢業(yè)生調(diào)研;上下接續(xù)專業(yè)對(duì)接方面調(diào)研高職專科教師調(diào)查數(shù)百位、高職在校生數(shù)千人,圓滿完成調(diào)研工作并提交調(diào)研報(bào)告與簡(jiǎn)介成稿。

2022 年9 月5 日,教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》(下文簡(jiǎn)稱為《簡(jiǎn)介》)[15],“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)簡(jiǎn)介也隨之向全社會(huì)發(fā)布。 這標(biāo)志著“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)正式設(shè)立,結(jié)束了本專業(yè)在本科層次沒(méi)有職業(yè)教育這一教育類型的情況,“中文國(guó)際教育”專業(yè)開(kāi)始進(jìn)入國(guó)家職業(yè)教育體系,完成了本專業(yè)職業(yè)教育體系的初步構(gòu)建。

四、“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科的專業(yè)發(fā)展定位與特點(diǎn)

新設(shè)置的“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)全面貫徹了《職改方案》的精神,體現(xiàn)出職業(yè)教育與普通本科教育的不同特點(diǎn)。 結(jié)合學(xué)科特殊性,新發(fā)布的《“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)簡(jiǎn)介》明確了以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型人才,確定了其培養(yǎng)的目標(biāo)為能從事中文國(guó)際教學(xué)工作的高層次技術(shù)技能性人才。 與普通本科教育相比,“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科的專業(yè)定位體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)主要專業(yè)能力要求方面強(qiáng)調(diào)技能

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才

在掌握基本中文語(yǔ)言與文化的基礎(chǔ)上,突出具有良好的中文國(guó)際教學(xué)能力,注重培養(yǎng)教學(xué)實(shí)際能力的教學(xué)技能型人才。 除了線下教學(xué)的能力之外,還要求學(xué)生具有扎實(shí)的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)技能,能熟練地進(jìn)行線上教學(xué)。 具體來(lái)說(shuō),培養(yǎng)的人才能夠在針對(duì)不同國(guó)家的教學(xué)對(duì)象,諸如成人、兒童、企業(yè)員工、特殊群體等進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué);能夠在不同教育機(jī)構(gòu),包括國(guó)內(nèi)外各級(jí)學(xué)校、國(guó)際學(xué)校、國(guó)內(nèi)外民間中文教育機(jī)構(gòu)(比如西班牙瑪克瑪教育公司、越南學(xué)而優(yōu)/QT 漢國(guó)教股份有限公司等等)、線上中文國(guó)際教育機(jī)構(gòu)(如:LingoACE、悟空中文、LingoBus、loo 中文等等)、不同企事業(yè)單位中文語(yǔ)言教育培訓(xùn)部門中,應(yīng)用不同科學(xué)技術(shù)手段從事各類中文國(guó)際教育工作。

2.強(qiáng)調(diào)具有跨文化交流能力和寬闊的國(guó)際視野

中文國(guó)際教育是面向世界的漢語(yǔ)教育,因此較強(qiáng)的外語(yǔ)交流溝通和跨文化交流能力是必備技能,同時(shí)寬闊的國(guó)際視野也有助于整個(gè)行業(yè)事業(yè)和個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 這是由中文國(guó)際教育的學(xué)科特點(diǎn)決定的。

3.強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的信息技術(shù)能力

在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的今天,信息收集和分析并在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新也是需要掌握的技能之一,快速準(zhǔn)確的信息處理以及信息技術(shù)手段的應(yīng)用都會(huì)進(jìn)一步助力中文國(guó)際教育的發(fā)展。

從上面我們可以看出在專業(yè)能力培養(yǎng)方面,新的職業(yè)本科對(duì)主要專業(yè)能力要求,突出了技術(shù)和能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的差別。

(二)在專業(yè)課程設(shè)置方面突出實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才

第一,在課程設(shè)置上明確增加注重教學(xué)實(shí)踐技能的課程,如教學(xué)技能訓(xùn)練課、課堂組織與管理、語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等課程以切實(shí)培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐技能。

第二,在專業(yè)核心課程設(shè)置中,順應(yīng)中文教育新發(fā)展的需求,增加了“特殊用途漢語(yǔ)”“中文+職業(yè)技能”教學(xué),體現(xiàn)了與職業(yè)教育的結(jié)合,進(jìn)一步深化“走出去”的中文教學(xué)。

第三,除基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程設(shè)置外,此次《簡(jiǎn)介》也體現(xiàn)出職業(yè)本科“中文國(guó)際教育”專業(yè)要對(duì)接真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景和工作情境的特點(diǎn),例如與國(guó)內(nèi)外各種類型的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系并建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地,參與真實(shí)的線上線下漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐等。

第四,在校內(nèi)外進(jìn)行各種漢語(yǔ)教學(xué)技能和語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)的實(shí)訓(xùn),以培養(yǎng)職業(yè)技能為最終目標(biāo)。

(三)在人才培養(yǎng)方式上突出校企合作與產(chǎn)教融合

為了對(duì)接真實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)景開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn),簡(jiǎn)介在“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)提出與國(guó)內(nèi)外各種類型企業(yè)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系并進(jìn)行校企合作,建立聯(lián)合人才培養(yǎng)基地,專業(yè)對(duì)口進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。 并由此建設(shè)校企聯(lián)合辦學(xué)的新模式,形成多元辦學(xué)的新格局。

目前中外語(yǔ)言交流合作中心已經(jīng)在全世界孔子學(xué)院、教育培訓(xùn)公司等各類教育機(jī)構(gòu)以及前文列舉出的線上中文國(guó)際教育機(jī)構(gòu),建立了廣泛的聯(lián)系,這些都將成為職業(yè)教育本科未來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與人才聯(lián)合培養(yǎng)的基地。 除此之外,國(guó)內(nèi)外各類開(kāi)展中文國(guó)際教育的大中小學(xué)、國(guó)際學(xué)校和企業(yè),也將成為未來(lái)的校企合作和進(jìn)行人才定制培養(yǎng)的基地,以期構(gòu)建形成多元辦學(xué)格局,發(fā)展成為聯(lián)合辦學(xué)的新模式,實(shí)現(xiàn)習(xí)主席“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,深化產(chǎn)教融合、校企合作”的指導(dǎo)思想[16]。

(四)在專業(yè)接續(xù)方面,體現(xiàn)了“普職融通”的發(fā)展理念

“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科《簡(jiǎn)介》明確規(guī)定了接續(xù)的專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的專業(yè)名稱,其接續(xù)的專業(yè)碩士學(xué)位授予領(lǐng)域列為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)碩士;其接續(xù)的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位二級(jí)學(xué)科列為“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué))”和“漢語(yǔ)言文字學(xué)”兩個(gè)專業(yè),意味著職業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后,既可以選擇“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)碩士進(jìn)行深造,也可以選擇進(jìn)入普通學(xué)術(shù)碩士專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué))”和“漢語(yǔ)言文字學(xué)”進(jìn)行進(jìn)一步深造。 這使得職業(yè)教育本科畢業(yè)生的深造途徑更加多元化,也打通了職業(yè)本科與普通教育學(xué)術(shù)碩士之間的壁壘,能夠?yàn)閷?lái)的職業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生提供除就業(yè)之外的、繼續(xù)接受更高層次研究生階段教育的多樣化選擇,有助于實(shí)現(xiàn)構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育貫通融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo),充分體現(xiàn)了職業(yè)本科教育與專業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位教育類型的多項(xiàng)貫通融合。 具體如下圖表所示(箭頭代表接續(xù)專業(yè)的方向)。

在此專業(yè)設(shè)立前,僅有普通教育本科層次的教育類型,第二欄的職業(yè)本科高等教育部分是缺如的,兩條虛線箭頭3、4 所代表的專業(yè)接續(xù)方向也是不存在的。 在職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置后,不但增加了職業(yè)高等教育的本科層次,同時(shí)為職業(yè)教育提供了直接的接續(xù)專業(yè)(虛線箭頭4),形成普職教育并行的雙軌制體系,實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的轉(zhuǎn)變,具有建設(shè)性意義。

專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)研究生教育最大的區(qū)別在于:“專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要,培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”;“專業(yè)學(xué)位具有相對(duì)獨(dú)立的教育模式,以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征,是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。”[17]從這里我們可以看出,專業(yè)學(xué)位研究生教育所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型、職業(yè)性的特點(diǎn),是與學(xué)術(shù)學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)和定位方面的顯著差異。 從這個(gè)意義上說(shuō),漢語(yǔ)(中文)國(guó)際教育的專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)本科教育,在培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才、強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)操性等培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位的側(cè)重方面是一致的,是一脈相承的。 這也是漢語(yǔ)(中文)國(guó)際教育專業(yè)碩士專業(yè)能成為職業(yè)本科教育直接接續(xù)專業(yè)的原因。

圖中斜線箭頭3,則代表了職業(yè)教育類型本科層面到普通高等教育類型學(xué)術(shù)碩士研究生層面打通的情況,與斜線箭頭2 所代表的普通本科類型也可選擇專業(yè)碩士研究層次的專業(yè)接續(xù)情況,共同體現(xiàn)出“職普貫通”的指導(dǎo)思想,展現(xiàn)出職普教育既是并行雙軌制又相互融合貫通的局面,具有一定開(kāi)創(chuàng)性意義。

總體來(lái)說(shuō),“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)的發(fā)展定位與特點(diǎn)突出了職業(yè)教育的特色:重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)技能性人才;課程設(shè)置方面也相應(yīng)以重視培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力和語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課程為主,并突出強(qiáng)調(diào)了國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)校外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建立;在人才培養(yǎng)的方式上,也凸顯校企合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)等模式以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育并行、校企合作與產(chǎn)教融通的多元辦學(xué)格局。

結(jié)語(yǔ)

“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科的設(shè)立,是“中文國(guó)際教育”專業(yè)首次設(shè)置職業(yè)本科專業(yè),是“中文國(guó)際教育”職業(yè)本科專業(yè)從無(wú)到有的第一次。 自此,中文國(guó)際教育也將形成普通高等教育和職業(yè)高等教育兩個(gè)并行的、不同類型的人才培養(yǎng)體系,這在整個(gè)學(xué)科發(fā)展歷程中有很重要的意義。同時(shí)這也是國(guó)家職業(yè)教育改革的一個(gè)組成部分,完善了國(guó)家職業(yè)教育體系的完成構(gòu)建。 職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)置有助于本專業(yè)拓展職業(yè)教育的新領(lǐng)域向縱深發(fā)展,有助于職業(yè)技能型人才的培養(yǎng),有助于幫助中國(guó)科學(xué)技術(shù)走出去,從而促進(jìn)“一帶一路”國(guó)家與中國(guó)的交流互惠,最終促進(jìn)整個(gè)人類命運(yùn)共同體的共建。

從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)講,中文國(guó)際教育是對(duì)外國(guó)際交流的窗口行業(yè),也是進(jìn)行漢語(yǔ)與中華文化傳播的渠道。 因此,建立職業(yè)高等教育和普通高等教育兩個(gè)不同類型與不同層次的教育模式,滿足不同群體的不同需求,創(chuàng)建產(chǎn)教融合等多元辦學(xué)模式,促進(jìn)普職融通協(xié)調(diào)發(fā)展,才能更好地實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)文聯(lián)十一大、中國(guó)作協(xié)十大開(kāi)幕式上的講話中提到的“要立足中國(guó)大地,講好中國(guó)故事,塑造更多為世界所認(rèn)知的中華文化形象,努力展示一個(gè)生動(dòng)立體的中國(guó),為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體譜寫(xiě)新篇章”[18]的目標(biāo)。 “中文國(guó)際教育”無(wú)論是普通高等教育本科還是職業(yè)高等教育本科,都將在“講好中國(guó)故事,塑造更多為世界所認(rèn)知的中華文化形象”方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。