在“翻轉”中遇見精彩
——小學數學翻轉課堂教學模式的創新

☉姜海棠

隨著信息時代的快速發展，翻轉課堂已經被應用于教學的各個領域，并取得了一定成效。小學數學教師應該積極探索多種有效的方法促使翻轉課堂在教學中的高效應用，促進學生發展，促進教學發展。

一、翻轉課堂的相關概述

一是教師相關角色轉變。傳統課堂中教師都是課堂的主導者、授業者，很多教學都是以教師為主線開展的，學生通常也是按照教師的思路進行課程學習。翻轉課堂相關教學模式下，教師一般不是教學的主體，更多是教學的引導者和推動者，學生在翻轉課堂中往往比較積極主動。二是翻轉課堂具有時間短、目標明確的特點，針對性地開展知識薄弱點的教學，能夠促進學生反復學習。三是翻轉課堂是時代的產物，能夠促進教學的先進性。小學數學教學中，教師可以借助視頻、動畫等形式把相關的知識點講述給學生，有效鍛煉學生通過自主學習掌握相關的學習內容。課前、課中、課后等環節相關知識點的講解均可使用翻轉課堂，會對教學教學活動的開展，對學生掌握知識點等產生重要影響。

二、翻轉課堂在數學相關教學中的現狀

首先，學校不夠重視。目前很多小學的教學中翻轉課堂的使用還是比較少，很多學校并沒有充分認識翻轉課堂的重要性，在教學中并沒有過多地關注翻轉課堂的相關教學，致使很多教師在教學中依然使用落后教學模式組織開展實踐，沒有充分發揮翻轉課堂的真正價值［1］。其次，教師的認識不到位。實際教學中很多教師只是對翻轉課堂的教學開展有所了解，對其并沒有進行深入的研究和分析，并不了解翻轉課堂的相關內涵。很多教師在翻轉課堂相關教學中并沒有有效地引導學生處于課堂的主體地位，教師仍然占據課堂主導，教師和學生相關角色的翻轉沒有做到位。此外，很多教師對具體的翻轉課堂流程并不了解，比如一些視頻的制作、相關主題的篩選等，沒有做到深入把握，致使翻轉課堂的相關實施效果并不是很理想［2］。最后，學生參與度相對較低。當前小學數學相關的教學中課程內容相對比較枯燥乏味，學生的積極性不高，學生課堂學習參與度相對比較低。

三、數學翻轉課堂的相關應用策略

（一）選擇合適的主題，更好地開展翻轉課堂相關教學

當前小學數學的相關教學中涉及的主題比較多，教師在教學中應該積極地選擇合適的教學主題，創設一些生活化的教學情境，進而構建合理的方案開展相關教學。翻轉課堂相關主題的篩選非常關鍵，如一些計算課、面積復習課等，這些主題課都非常適用翻轉課堂，能夠給學生提供一個充分自主學習的機會。比如，教師在講述關于圓的認識相關內容的時候，可以把圓的知識點與生活中的一些實際事物聯系起來，幫助學生加深對圓的認識和理解。圓形是小學生后期所學的平面圖形，其教學相較于長方形、三角形等重要得多。教師可以在教學中充分地利用相關的教學資源，整合成一些有趣的微課小視頻，有效引導學生深刻感知圓的相關特征，并且能夠促使學生熟練掌握圓規的使用方法，理解直徑等概念。教師在教學中精選出主題之后，務必要進一步在翻轉課堂的教學中落實，制作合理方案并付諸實踐，有效為后續的翻轉課堂提供參考［3］。例如，以“圓的認識”為主題開展相關的教學，前期的一些準備工作均應該圍繞其開展，如“圓的認識”相關優質資源的收集，教師需要確保這些教學資源的有效性，所收集和整理的相關內容均要高效地用于制作相關微視頻，進而促進高效教學。

（二）制作相關的視頻實踐翻轉課堂

數學知識中有些內容相對比較抽象，學生學習起來有一定的難度，教師可以借助翻轉課堂使一些相對比較抽象的知識直觀立體地呈現在學生面前，增強了學生體驗感。教師需要制作一些相關的課程視頻實踐翻轉課堂。可以從以下三個方面著手：一是教師應該依據教學任務選擇合適的主題，之后對一些文字、音樂等資源進行有效整合，進一步地開展后續教學；二是對一些相關資源借助剪輯軟件做處理，進一步形成微視頻資源，視頻時長在10 分鐘左右；三是檢驗視頻資源的準確度，檢查是否有誤差，之后把相關的視頻資源通過學校網絡平臺分享給學生，幫助學生更好地學習。從微視頻的制作中可以看出，學生的視野變得更加開闊了，學習更加便利，很多學生愿意自覺地參與其中，且在不斷地探索中深入掌握相關的知識要點。翻轉課堂相較于傳統教學來講，學生的體驗會更加深刻［4］。

（三）課堂協作，進一步深化教學

精選相關主題、制作相關微視頻之后，教師需要回歸于教學實踐，進一步實踐翻轉課堂教學。通常在學習中，學生經過預習環節，可以對所學的數學知識產生一些認識，加上教師開展翻轉課堂協作教學后，學生便會對所學的內容產生更加有深度的理解。還是以“圓的認識”為例，在數學學習中，學生通過預習已經對圓的一些概念有所了解，涉及圓的相關知識的學習中，圓的畫法對學生來講有一定難度，那么教師就可以借助微視頻把圓的具體畫法給學生呈現出來，同時靈活地給學生進行講解，不再只是局限性地講一些生硬的知識概念，而是進入一個更加深層次的教學中，這樣學生對知識的了解會更加透徹。比如教師可以讓學生提前預習圓的相關知識概念等，然后在課上教學的時候把圓的具體畫法的微視頻給學生播放出來，視頻播放完畢后可以組織學生分組動手操作，教師作為“旁觀者”觀察小組成員的操作，同時指出不合理的地方，加深學生對知識點的印象。據此能夠鍛煉學生的思維，促進學生數學素養的形成和發展。教學實踐以學生認知特點為基礎，充分發揮學生潛力，教師才能夠更好地教學。相較于傳統教學來講，教學中翻轉課堂的協作教學拓寬了學生的視野，實現了課堂角色的有效轉換，把一些相關的抽象知識點以直觀具象的形式呈現在學生面前，使學生更加理解這些抽象的知識。數學學科的學習不是一蹴而就的，數學知識的呈現借助翻轉課堂實現了平面到立體的抽象思維的過渡，學生在課堂學習中占據重要主體位置，同時教學任務在師生協作中共同完成了。翻轉課堂實現了課堂協作，進一步深化了教學，優化了學生的學習體系，促進學生更加積極地參與相關的學習。

（四）動態評價，優化教學

教師在教學中應用翻轉課堂，一定程度上突破了傳統教學的限制，改善了教學環境。教師根據教學的相關情況，制定一些評價方案顯得尤為關鍵。傳統教學中，教學評價往往較多依據的是學生的考試成績，致使很多學生的學習體驗感并不是很好。面對這樣的問題，數學教師應該根據教學相關情況實施動態評價，比如結合翻轉課堂的一些相關特點開展評價，所以教學評價的側重點可以結合線上和線下兩個維度開展［5］。線上評價方面，應該綜合學生線上學習積極性、學習的一些其他表現等，綜合進行評價之后總結出評定的相關結果，然后根據這些相關數據進一步完善翻轉課堂的應用。線下評價方面，教師可結合學生線下的表現情況把學生參與度和學生的作業完成情況、數學線下考試成績等作為考核的標準，綜合進行評價之后得出相關的評價結果，為更好實踐翻轉課堂做好鋪墊。教師在教學相關評價中應該及時進行歸納總結，有效促使翻轉課堂的教學效果達到更好。歸納總結是一種非常有效的教學方式，教師要重點關注課后歸納總結環節。歸納總結的內容不僅包括學生的學習進程，同時還要包括教師教學的開展進程、設計教學過程。針對課后歸納總結環節，作為數學教師應該深入了解學生的相關學習狀況，同時要對自身教學效果不足之處進行有效修正，提高教學效率。比如如果有學生在課堂反映數學知識點學習起來比較困難，這時教師就要針對課程內容做科學優化，同時突出教學內容的難點和重點，進一步明確相關的教學目標，有效地把控相關知識點的難易程度，防止學生產生消極情緒，積極帶動學生更好地學習數學相關知識。

（五）教師在翻轉課堂中需要傾聽、點撥并合理補充數學知識

學生的具體情況不一樣，每位學生都有自身的特點，有自身的知識積累，對于一些簡單的概念也是不需要教師進行詳細講解就可以理解。比如教師在講述關于梯形的面積時，可以提前準備一些相關的視頻、PPT，把梯形的組成部分和梯形的相關概念進行合理囊括，促使學生能夠自主進行相關學習。教師還可以設計一些問題，有意識地引導學生思考，使其能夠解決一些數學問題。此外，教師還需要一定程度上給予學生思想點撥。數學學科對學生的邏輯能力要求比較高，小學生年齡偏小，邏輯能力相對比較差，學習相關新知識的時候容易陷入學習的困境。面對這種情況，教師應該結合一些有效方式協助學生開展學習。教師在教學中應該積極引導學生進行合作交流，通過小組合作方式開展多方面探討學習，促使學生主動進行思考，教師應該適時地對學生進行點撥，引導學生更好地學習數學。與此同時，教師還應該在學生的學習中進行一些有效的知識補充。翻轉課堂的教學，除了要求學生自主學習之外，作為數學教師還應該進行一些知識補充。數學知識點有一定的抽象性，小學生直觀性思維比較強，對于一些抽象性知識點理解起來有一定的難度，比如，梯形面積的求解比較抽象，那么教師在講述梯形面積的時候，可以引導學生用轉化方法去思考相關的數學題目，如把一個梯形有效地分解成幾個三角形，然后把三角形面積、梯形面積進行有效比對，那么學生就會更加容易理解該知識點，從而加深知識記憶。如果教師只是口頭講解，那么學生理解起來就會有一定的難度。教師根據學生的認知特點，使用一些輔助性方法，幫助學生進行有效補充講解，能夠促進學生對相關知識點的掌握。

（六）學校應該不斷完善基礎設施建設

學校的創新離不開物質基礎，所以翻轉課堂的教學也離不開學校基礎設施的完善和保障，學校應該深入認識到翻轉課堂的價值，加大對翻轉課堂硬軟件設施的建設，進而保障翻轉課堂順利開展。一是學校應該把課上的時間和課外的時間做有效規劃，確保學生能夠自主學習；二是學校應該不斷地完善一些教學資源，進而構建網絡平臺，進行線上教學、APP 教學等，給學生提供豐富而便利的資源支持；三是確保先進的教學電腦配備，能夠為翻轉課堂的開展提供硬件支持；四是不定期地組織相關的技術交流活動，對教師進行專業能力培訓等，進一步提高教師在翻轉課堂中的相關能力和教學水平。只有在教學各方面的保障做得足夠好，才能夠順利推進翻轉課堂的進行，促進學生更好地學習成長。

（七）實現家校共育，促進翻轉課堂順利進行

小學生的成長需要教師和學生進行有效的互動和交流，同時還需要學生家長的積極參與和鼎力支持，所以教師在教學中應該積極地與學生家長進行定期的溝通和聯系，促使學生家長能夠深入認識翻轉課堂的基本特點，以及翻轉課堂對學生學習產生的積極影響，從而進一步加強與家長間的合作。教師還應該引導家長利用閑余時間督促學生積極參與學習，鼓勵學生自覺學習，與此同時引導學生在翻轉課堂中積極表現，提高學生的思考能力、探究能力等多方面能力的發展，進而促進家校共育，實現共贏。教師可以通過定期召開家長會，把學生在學校的表現及時反饋給學生家長，同時更加深入地了解學生在家庭中的表現，汲取相關的教學經驗，與家長進行有效溝通，及時發現學生的情況，針對學生的實際情況提出學習、成長建議，從內心與學生家長建立真誠友誼，共同促進學生更好地成長。針對翻轉課堂教學，教師要認真聽取家長的意見，結合教學的實際情況，制定出合理的方案，并付諸實踐，不斷地總結經驗，提高自身覺悟，進而更好地開展教學。

綜上所述，翻轉課堂在數學教學中發揮著重要價值。數學教師應該積極地結合多種有效方法促進翻轉課堂在教學中的應用，促進小學生自主參與相關數學學習，提高學習積極性，促進其思維能力發展，同時實現數學教學的可持續發展。