融合教育背景下特需兒童體育課程現狀與對策探析

☉杜祎南

在“回歸主流”教育理念的驅動下，我國提出了隨班就讀政策，即在普通學校招收能夠跟班學習的殘疾學生［1］。對于特殊需要兒童而言，隨班就讀工作的開展給予了他們獲得公平而有質量教育的權利。著名的體育教育家馬約翰先生曾說：“體育是培養健全人格的最好工具。”體育的重要性不言而喻。它不僅可以幫助特需學生擁有健康的體魄、緩解學業壓力，還可以促進普通學生與特需學生之間良好同伴關系的形成。因此在融合教育背景下，教師務必重視對特需兒童的體育教學。本文基于融合教育視野，以探析特需兒童體育課程的育人價值為出發點，分析現今融合教育背景下特需兒童體育課程的現實困境，并提出相應的教學對策，為一線體育教師開展教學提供建設性建議。

一、融合教育背景下特需兒童體育課程的育人價值

（一）增強體質健康，促進感官協調發展

特殊需要兒童由于身體機能的發展滯后，部分兒童存在特殊體質，自身抵抗力、免疫力極低，還會伴隨感官發展不協調的現象。融合教育背景下，開展體育教學活動是一種增強特需兒童體質健康、促進感官協調發展的重要方式。體育教學形式自由且內容多樣，與語文、數學等課程不同，它無需學生規規矩矩坐在教室里。體育教學的開放性與趣味性符合了特需兒童生理發展特點，能極大地滿足特需兒童的發展需要。通過跑、跳、鉆、爬等動作，特需學生的肌肉得到了鍛煉，加速了身體的新陳代謝，身體靈活性、協調性也逐漸增強。例如，特殊兒童瑜伽就是一種很好的體育運動方式，它可以幫助特需學生學會呼吸，調節心率，增強學生對多種身體姿勢的控制能力，以及身體的平衡性和穩定性。因此，融合背景下特需學生的體育教學對于特需兒童體質健康與感官協調的發展具有極高的育人價值。

（二）提升意志水平，培養陽光積極心態

特殊需要兒童受身心發展的限制，在平日的學習、生活以及社會交往中，存在著許多受挫經歷。這些經歷阻礙著特需學生積極心態的形成。部分學生出現了不自信的現象，并伴隨著恐懼感，甚至還會出現抵觸情緒，這些消極心態嚴重阻礙著特需學生的心態養成與健康成長。意志對個體的發展至關重要，一個人能否樂觀面對挫折，是個體發展的基石。體育作為德、智、體、美、勞五育中的重要組成部分，對于提升學生意志水平，提高耐力、毅力有著顯著的作用。在體育活動中，特需兒童擔任著活動中的不同角色，需要去完成一項項的任務。在活動中收獲成果，增強自信，提升意志水平，讓特需學生給予自我“其實我并不差”“其實我也可以”的暗示，可培養他們不怕挫折的良好品質，樹立他們悅納病殘的信念，培養他們陽光積極心態。

（三）增加殘疾理解，促進同伴關系發展

在融合教育背景下，雖然特需兒童在物理空間中與普通兒童同屬于一個時空接受教育，但僅僅只有“物理”上的融合是不夠的，我們還需要“心理”上的融合。想要實現“心理”上的融合，則需要引導普通學生增加對殘疾群體的理解。開展體育教學活動，探索體育融合課程，為普通學生提供了一個真正認識特需學生的平臺。開設體育活動，讓特需兒童參與到普通學生共同運動的情景中，學生雙方合作、溝通、競爭，這是他們進行社交的絕佳時期。當普通學生與特殊學生共同完成某一項體育活動時，特需學生的社交需求得到了滿足，普通學生也會在內心產生對殘疾學生新的認識，如“他能做到”“我要向他學習”“他好棒”等，并從特需學生身上學到自強不息的意志品質，從而同伴關系得到良性發展。

二、融合教育背景下特需兒童體育課程的現實困境

（一）體育運動資源匱乏，難以滿足特殊需求

現如今，融合教育學校的現有體育運動資源難以滿足學生的特殊需求。盡管隨班就讀受到了愈加廣泛的關注，但是現有資源與需求的不對等是長期存在的問題。一方面，體育運動資源硬件與軟件水平不對等。在國家的支持下，雖然教室中硬件資源逐漸豐富，但在實踐中，教學硬件的使用逐漸流于形式，缺少對應的“軟件”支持［2］。很多教師不知道如何使用這項器材，不知道什么樣的器材適合于哪一類別的特需兒童。長此以往，很多體育運動器材成了擺設，并未得到真正的應用。另一方面，體育運動設施的針對性無法滿足學生的發展需求。有些體育運動設施雖然有了，但是并不適合特需學生真正的發展需求。由于對融合教育認識程度的不深入，部分學校對于特需兒童的體育器材仍是參照以往普通學生的標準配備的。體育運動資源的不適用也阻礙對特需兒童進行專門的體育康復訓練。

（二）教師特教知識缺乏，融合素養有待提升

近年來，盡管國家出臺了文件來大力支持融合教育的發展，但是隨班就讀體育師資的匱乏是一個不可否認的事實。大多數學校的隨班就讀體育教師均不是特殊教育相關專業的，因此，他們對于特教知識相對缺乏，融合素養有待提高。第一，部分體育教師對于特需兒童的接納程度較低。由于非特殊教育專業背景出身，他們對于特殊需要兒童有著許多錯誤的認知，在一線調研中，不少融合教育體育教師認為特殊兒童會影響他們的教學節奏，對于特需兒童持有冷漠態度。因此，接納態度對于教學成效至關重要，較為消極的接納態度會阻礙融合教育課堂的順利開展。第二，由于特教專業素養不高，體育教師對于特需兒童的身心發展特點認識不夠充分。他們無法從與學生的相處中，明晰學生的需求，也不知如何依據學生的現實情況，設計屬于特需兒童的差異化體育教學目標。在具體的體育課程開展之中，常忽視特需學生的特殊性，教學方法常不恰當，無法滿足特殊需求。第三，部分體育教師缺乏系統培訓。當前，雖然國家大力支持融合教育，當地教育行政部門也或多或少地舉辦融合教育培訓，但大多流于形式，缺乏一定的應用性。隨班就讀體育教師的融合素養缺失，難以勝任特需學生的體育教學工作。同時，由于專業素養的缺失，不懂如何應對特需兒童的突發情況，也會存在一定的安全隱患。

（三）家校合作缺少溝通，教育觀念亟需統一

融合教育背景下的體育教學常出現家長與學校所傳遞的教育觀念不一致的現象。一方面，基于普通兒童家長視角。部分普通兒童的家長反對特需兒童參與到班級體育活動中去。由于大部分普通兒童家長與特殊兒童接觸的機會很少，對融合教育不熟悉，對學校招收的特殊兒童普遍保持保守或否定態度［3］。這種不支持的態度將影響著隨班就讀體育教學的開展，甚至會對特需兒童的心理產生不良影響。同樣，這種偏見與壓力也困擾著教師開展正常教學。另一方面，基于特需兒童家長視角。特殊需要兒童由于自小身心發展的滯后性，部分家長由于錯誤的殘疾歸因觀，會錯誤地認為孩子的缺陷是由自己造成的。因此，他們在養育特需兒童時會更加疼愛，視其為“掌上明珠”，擔心孩子進一步受到傷害。在開展隨班就讀體育活動時，部分家長會出現擔憂，質疑教師的專業性，擔心孩子是否會在體育活動中受傷、受欺負，所以，部分家長是拒絕孩子參加體育活動的。此外，由于教育觀念的不一致，家長的“溺愛”與體育活動的開放特征相矛盾，為體育教師實際工作的開展加大了難度。

三、融合教育背景下特需兒童體育課程的實施策略

（一）加大硬件投入，提升“軟件”實力

在融合教育背景下，特需兒童體育課程的順利開展離不開硬件設施的大力投入。此處的硬件投入并不只是指投入了多少經費，引進了多少設施，更多應在于是否依據學校里特需兒童的特殊需要去進行與之配套的對應購入。硬件的投入不是漫無目的的，應該具有針對性，這樣特殊教育的價值才會顯現。因此，融合教育學校應該合理購置特需兒童體育運動器材，在保障學生安全的同時，滿足他們對體育教育的需求。此外，硬件設施的投入滿足了“有沒有”的問題，那么，與之配套的“會不會用”也是必不可少的。融合體育教育不僅需要完善的體育設施“硬件”支持，更要求教師具備豐厚的融合教育知識與較高水平的體育教育專業“軟實力”［4］。融合教育學校應該積極與外界交流，探求隨班就讀體育教學之道，對外尋求長期且有效的“軟件支持”，為特需兒童體育教學的開展提供物力與人力保障。

（二）加強師資培訓，提升融合素養

近年來，無論是國家級、省級還是地方級，融合教育各項培訓如火如荼地舉行。但是仔細觀察可以發現，專門針對體育融合教育的師資培訓少之又少。體育與其他學科的不同之處在于，其他學科主要借助的是腦力活動來傳授知識，而體育學科則是以身體活動為主要手段傳授技能。因此，體育學科有著自身獨特的學科屬性，針對體育開展專門的融合教育師資培訓十分必要。借助培訓賦能，借助學習提升。一方面，教育行政部門可以開展各式各樣的體育專題研修與研討活動，以及各類教學公開課，如名師優課、基本功展示等。通過活動的開展促進體育教師對于特需兒童的正確認識。另一方面，體育教師自身也需要樹立終身學習的觀念，在平日里就加大對特殊教育知識、體育教育教學知識、融合教育知識的學習。同時，鼓勵體育教師開拓創新，可以依據班級學生的現實情況，設計獨特的體育游戲活動，幫助特需學生成長。通過培訓與學習，體育教師的融合素養將得到增強，也促進了融合背景下體育教育教學實現從“有”到“優”的提升。

（三）更新育兒觀念，營造運動氛圍

特需兒童是生存在社會上的個體，兒童的發展與家庭、學校、社會密不可分。韓昊樺老師曾提出了隨班就讀體育教育社會生態環境模型。他認為模型中的微系統主要由家長、體育教師和體育課堂同伴構成，而體育教師在微系統中處于重要位置，起到聯系微系統各因素的橋梁和紐帶作用［5］。因此，教師需要幫助家長更新育兒觀念。對于特需兒童家長，體育教師可以引導家長正確看待孩子的特殊性，并積極告知體育運動對于特需兒童發展的重要性與必要性，鼓勵學生參與到體育活動中去。對于普通兒童家長，體育教師可向其傳達殘疾知識，引導普通兒童家長認識到特殊兒童參加體育活動其實并沒有那么可怕，進而構建一個輕松、愉悅的體育運動氛圍。

綜上所述，在融合教育背景下，體育教學是增強特需兒童體質、促進感官協調發展、培養陽光心態的重要方式，它不僅可以促進特需兒童的健康成長，還可以通過體育游戲互動，讓普通兒童對特殊兒童有一個正確的認識，促進兩者同伴關系良性發展。面對當前存在的體育運動資源匱乏、教師特教知識缺乏、家校教育觀念不一致等現實問題，作為融合教育工作者，體育教師要端正心態，增強自我實力，敦促學校加大對特需兒童體育資源的投入，并積極聯系家長，更新他們的育兒觀念，最終家、校、社會形成合力，構建輕松、愉悅的運動氛圍，為特需兒童實現“公平而有質量”的教育而貢獻自我的體育力量。