構建趣味課堂 提高小學英語教學效率

☉李鵬祚

傳統小學英語教學模式中，考慮到小學生的英語知識儲備不足、英語學習能力不強等問題，很多教師都習慣于以系統講解知識、直接引導練習等方式組織課堂教學活動，導致學生被動吸收語言知識，逐漸將英語學科理解為機械記憶基礎知識的學科，不僅影響了學生的學習興趣，也難以讓課堂教學取得實效，限制了英語教學質量的提升，不利于學生綜合素養的發展。隨著新課改工作的推進，越來越多的小學英語教師都意識到傳統教學模式的弊端，并認真探索提升小學英語教學實效的方法。在這樣的背景下，筆者從構建趣味課堂的角度出發，認真展開小學英語教學研究工作，希望可以突破傳統教學模式的桎梏，促進學生的健康發展。

一、小學英語教學中構建趣味課堂的重要性

趣味課堂是指教師將幽默的話語、有趣的故事、精彩的游戲、生動的語境等元素與教材內容相結合，從而以通俗易懂的語言和新穎特別的形式呈現知識，組織訓練，自然激發學生的學科知識探究和應用興趣，使學生主動參與到英語學習過程中。在小學英語教學中構建趣味課堂，有助于提升小學英語教學實效，表現為：第一，提升教學效果。小學英語教師經常會遇到課堂教學氛圍不佳的情況，表現為部分學生主動思考動機不強，機械參與跟讀、復述工作，缺乏探究英語詞發音、探索英語句子朗讀語調以及探究語篇主題意義的意識，在回答教師提出的練習問題時也多會朗讀教材中的例句，導致課堂氛圍沉悶，難以真正內化重點知識。而通過構建趣味課堂，學生會更多地投入到思維活動，力求做到發音準確，在師生互動、生生互動的過程中準確表達自己的想法。在此期間，學生可以深度理解所學知識，嘗試運用所學知識分析信息，表達想法，感受英語學習的樂趣，內化語言知識，了解單元主題意義，從而達成提升教學效果的目標。第二，提升教學效率。課堂教學效率是影響課堂教學實效的一個重要因素。很多英語學習興趣不足的學生容易出現注意力分散的問題，導致難以跟上教師的節奏，教師只能通過多次復現知識幫助學生夯實基礎，這就出現了教學效率低下的問題［1］。通過提高課堂活動趣味性，可以在一定程度上滿足小學生好奇心強、探索欲強、渴望參與社會性活動等心理，避免學生出現注意力分散的問題，從而提升課堂教學效率，讓學生學習更多有趣、有用的知識。

二、通過構建趣味課堂提升小學英語教學實效的策略

（一）落實游戲化教學，激活學習動機

小學生好動、愛玩，在各個課堂教學環節落實游戲化教學理念，可以有效激活學生的學習動機，讓學生更多地將注意力集中于課堂活動，使其以“玩”的方式自然進行知識探索、記憶和應用［2］。實踐環節中，教師可以先在導入環節設計游戲，讓學生意識到自己知識儲備的不足，從而產生主動探究意愿。完成基礎知識講解后，教師也可以設計一兩個簡單的游戲，將游戲與新知鞏固和內化結合，讓學生身心愉悅地完成學習任務。設計游戲時，教師要注意游戲類型、游戲規則的多樣性，保護學生對課堂游戲的期待感。

以人教版小學《英語》（一年級起點）二年級上冊Unit1《My Family》Lesson 1 教學為例，為激活學生探究知識、參與練習活動的動機，教師可以設計多個課堂游戲。首先，教師可以在導入環節設計“Who is he/she?”搶答游戲。游戲環節中，當教師手指全家福中一個成員并提問：“Who is he/she?”時，學生要以搶答的方式推理其身份，如“父親”“姐姐”等。學生完成搶答后，教師需要展示代表家庭成員的詞匯，并使用英語幫助學生完善答案，如：“He is Joy’s father.”在此基礎上，教師還可以展示Andy的全家福，繼續游戲，并豐富游戲規則，要求學生使用英語詞匯進行搶答。這樣，學生可以發現自己英語知識儲備的不足：很多學生無法準確說出“father”“sister”等詞匯，即便部分學生使用英語參與活動，也會出現發音不準確的問題。這樣，教師便可以借助游戲完成導入，讓學生進入到英語學習狀態，激活其探究新課詞匯發音和含義的動機，再通過Part A 和Part B 系統講解與家庭成員相關的詞匯，介紹“This is my father/mother/…”這一重點句型。完成基礎知識教學后，教師可以引入新游戲——接龍游戲。游戲期間，學生需要選擇一個家庭成員的詞匯，通過“This is my…”句型完成造句工作。每一輪游戲中，學生所說的句子要有所差異，如學生A 使用“grandfather”這一詞匯后，其他學生則不能再使用這一詞匯。相比于導入環節的搶答游戲，這一游戲對學生提出的要求更高，學生不僅要準確掌握詞匯發音，還要學習詞匯用法以及關鍵句型，更要關注并記憶其他同學說出的句子，這可進一步強化學生掌握新課知識、參與聽說活動的內驅力。

教師要設計導入游戲和練習游戲，豐富游戲的方式，激活學生探究和運用新課知識的學習動機，使學生投入到課堂活動中，保護學生的英語學習熱情，順利完成本課學習任務。

（二）善用啟發性問題，鼓勵自主思考

過度重視知識講解而忽視學生主動思考過程的問題是導致課堂教學低效的一個重要原因［3］。在缺乏主動思考的情況下，學生的學習淪為了被動的過程，學生難以感受到英語學習的樂趣。因此，教師要以恰當的方式鼓勵學生主動思考。鑒于小學生的認知水平較低，思維品質尚處于發展過程中，教師可以巧妙運用啟發性問題引導學生思考，提升其思考與探究的深度，使其獲得愉悅的學習體驗。教師可以基于學生的生活經歷、知識儲備或語篇特點等由淺入深地設計問題，達成啟發學生思考的目標。

以人教版小學《英語》（一年級起點）三年級下冊Unit3《After School Activities》Lesson 3 教學為例，講解Part A 短文時，為使學生通過Joy 寫給母親的便簽學習寫作技巧，教師可以設計多個啟發性問題。首先，教師可以通過“The text is an English note.How to write English notes?”這一問題請學生總結使用英語寫便簽的方法。當學生提出“寫清楚便簽是給誰的”“說明便簽是誰寫的”“有序設計便簽正文”等觀點時，教師可以在黑板上記錄學生的想法，并找好切入點進行追問。如當學生提出要“有序設計便簽正文”時，教師可以提出新問題，請學生結合課文，分析Joy 如何設計便簽正文內容。在這種情況下，學生很可能提出“分段”的想法，教師則需要進一步引導學生挖掘細節，請學生分析各段之前的內容，使學生意識到Joy按照“at six o’clock（a.m.）→three o’clock（p.m.）→five o’clock（p.m.）”的順序將正文部分分為三段。最后，教師可以通過“Can you find out the important phrases and sentences in the note?”這一問題鼓勵學生認真分析便簽正文部分相關的單元重要知識點，使學生自主歸納“play chess”“wake sb.up”等短語和“be going to…”“I’ll…”等重點句型。

教師在講解短文時，通過設計多個問題，引導學生由淺入深地細致分析課文結構和內容，解析課文正文敘事邏輯，探索課文中的詞匯、短語和句型知識，可以使學生更多地投入到英語學習過程中，不僅有助于其加深對寫作知識的印象，還有助于其在主動思考的過程中獲得更多的成就感，體會英語學習的樂趣，讓趣味課堂助力英語教學取得實效。

（三）組織實踐性活動，創設語用語境

小學階段英語教學，每一課時教學的內容較少，但教學重點多具有較強的生活性，有助于學生與外國友人展開簡單的日常交際活動。教師可以抓住小學英語教學這一特點，借助實踐活動提升課堂教學的趣味性，從而創設語用語境，讓學生在“學英語”的基礎上“用英語”，在“用英語”的過程中“愛上英語”，進一步提升趣味課堂的構建效果。教師可以通過小組活動、師生活動等方式引入課堂實踐性活動。

以人教版小學《英語》（一年級起點）四年級下冊Unit2《Cities》Lesson 2 教學為例，教材Part A 部分引入了一個陌生女孩與Bill的對話，引入了“Where is the toy shop?”“How can I get there?”等關鍵句型，旨在讓學生在與外國友人交流時能夠使用英語完成問路或指路的活動。鑒于此，教師可以在完成本課教學任務后組織“Asking the way.”實踐活動。教學期間，教師可以引入市中心和校園周邊地圖，請學生自選地圖自主編創對話。在這個過程中，學生可以選擇自己熟悉的地圖，結合實際情況設計對話。如，選擇校園周邊地圖的學生可以就“Where is the book store?”這一問題闡述自己的意圖：“I want to buy some books.”其同伴可以結合校園周邊情況，推薦恰當的交通方式：“You can take a bus/ take the subway.”學生以小組為單位完成練習后，教師可以隨機選擇兩三組學生展示本組練習成果，其他學生可以與教師共同擔任“評委”，從語法準確性、對話流暢性、對話內容與地圖信息對應性等角度展開點評工作。

教師結合教學內容，結合生活元素組織課堂實踐活動，可以讓學生在語用語境中進行思考，感受英語學習的價值，體會英語學習的樂趣，并自然地鍛煉語用能力，使其扎實理解并記憶所學知識，提升英語學習效果。

（四）引入多媒體技術，豐富趣味元素

多媒體技術可以將音、色、形等趣味元素引入到課堂活動中。適當引入多媒體技術可以提升趣味課堂的構建效果。小學英語教學中，教師需要提升多媒體運用能力，合理補充教學資源，提升課堂游戲、課堂問題和課堂實踐活動的運用效果［4］。實踐過程中，教師可以引入恰當的音樂烘托課堂游戲氛圍、通過趣味性的動圖讓學生將注意力集中于課堂活動中，通過與教材語篇相關的補充圖片或音頻輔助學生思考教師提出的問題，深挖教材語篇細節。

以人教版小學《英語》（一年級起點）六年級上冊Unit5《Famous People》Lesson 2 教學為例，Part A 介紹了三位著名人物，但由于小學生的語言知識儲備不足，教材并未系統介紹各位人物的成就。在不了解三位人物的情況下，學生難以深度探究語篇主題意義，若教師機械補充人物信息，又會導致課堂氛圍沉悶的問題。針對這種情況，教師可以巧妙引入多媒體，開發對話中介紹的三個人物。如介紹丹麥作家Hans Christian Andersen，教師可以介紹其創作的童話故事，并剪輯各國對其童話故事改編的電影、舞臺劇、芭蕾舞劇片段。這樣，學生在觀看微課的過程中，既可以獲得視覺和聽覺層面的享受，又可以想象《丑小鴨》《紅鞋》等童話故事中描述的情境，理解對話中Joy 表示喜歡閱讀Hans Christian Andersen編寫的故事的原因，強化對對話信息的印象，提升深度解析對話語篇的熱情。

教師通過運用多媒體技術，可以補充教材未講解的細節，使學生領悟發明家、科學家、作家對世界的影響，深度解析教材內容，挖掘語篇主題意義，尋找自己的榜樣，讓趣味課堂對學生的人生理想產生積極影響。

綜上所述，小學英語教師要認識到構建趣味課堂的價值，合理運用教學策略組織課堂教學活動，借助趣味游戲保持學生英語學習興趣，通過問題啟發學生思考，借助實踐活動創設真實語境，并借助多媒體技術在教學環節中引入豐富的趣味元素，讓學生在愉悅的學習過程中參與思維活動，學習并內化知識，探究所學材料的主題意義，發展綜合素養。