基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術教學優(yōu)化策略探索

☉方佳璐

教育部印發(fā)的《義務教育美術課程標準（2022 年版）》明確指出，在美術教學過程中要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神，注重發(fā)展學生的美術實踐能力，促使學生在美術學習中形成健全的人格以及高尚的審美情操，并在美術學科的四大學習領域中反復地強調“發(fā)展創(chuàng)造能力”“使學生始終保持創(chuàng)造欲望”等，這些都充分說明了創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性與必要性［1］。但是就目前的情況來看，不少家長對于美術的學習存在誤區(qū)，認為“畫得像”才是好作品，這樣的錯誤觀念會在一定程度上影響孩子的美術學習思想。還有一部分教師在美術教學中，并未營造出有利于學生創(chuàng)造的課堂環(huán)境，將美術教學的重點放在教授繪畫技巧上，缺乏對創(chuàng)造力培養(yǎng)的關注，并在對學生的繪畫作品評價中以“像”或“不像”作為標準，從而阻礙了小學生在美術學習中的創(chuàng)造意識的生成，創(chuàng)造力的發(fā)展更加無從談及。陶行知先生是我國創(chuàng)造教育的先行者，其在創(chuàng)造教育理論中表示：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，提倡教師應鼓勵學生創(chuàng)造，引導學生創(chuàng)造，做到大膽創(chuàng)新，這就要求小學美術教師端正教育觀念，能夠積極探索小學美術教學中的創(chuàng)造力培養(yǎng)有效途徑，這也是本文研究的重點所在。

一、小學生創(chuàng)造力發(fā)展的特點

（一）具有天然性

在現(xiàn)當代創(chuàng)造力問題的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力并非是精英人物的專利，尋常百姓家的每一個人都擁有創(chuàng)造的可能，只要你不固有偏見，一定能夠發(fā)現(xiàn)他人身上所具有的創(chuàng)造力。兒童更是如此，每一個孩子都具備天然的想象力和創(chuàng)造力，他們經(jīng)常會說出令人意想不到的話，做出令人驚奇的事情。如用涂鴉的方式記錄他們眼中的世界，這些看似凌亂的線條，實際上就是兒童在用他們特殊的方式在講述故事。對于兒童來說，世界上每一樣他們未曾接觸過的東西都是新奇的，兒童的思維更加活躍，不會過多受到束縛，可以說每一個兒童都具備天然的創(chuàng)造潛能，需要教師抓住兒童的發(fā)展特點，能夠在小學階段通過有效的教學方法運用，激活學生的創(chuàng)造潛力。

（二）具有不均衡性

眾多研究表明，小學生是有創(chuàng)造力的，但是這種創(chuàng)造力的發(fā)展會因為諸多因素的影響，表現(xiàn)出不均衡的特征。例如，創(chuàng)造力的發(fā)展與年齡有關，不同年級學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)存在差異。在1900 年，克凱趨克選擇500 名小學生為研究對象，進行了創(chuàng)造性想象測驗的研究，研究表明1 ～3年級的學生創(chuàng)造性想象更加地豐富，而4 ～6 年級的學生創(chuàng)造性想象能力偏弱［2］。克凱趨克在研究中發(fā)現(xiàn)9 歲之前是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的啟蒙階段，而9 ～22 歲是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵時期。具體的發(fā)展過程為3 ～4 歲處于創(chuàng)造力發(fā)展較快時期，5 歲時出現(xiàn)第一個減速期，6 ～9 歲創(chuàng)造力發(fā)展又進入到迅速期，10 ～12歲發(fā)展速度明顯減慢，但是在16 ～22 歲又會出現(xiàn)創(chuàng)造力速度加快的趨勢［3］。因此，要求教師在培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造力的過程中，應結合創(chuàng)造力發(fā)展的不均衡性特點，做到循序漸進。

（三）具有可塑性

小學生的創(chuàng)造想象力之所以豐富，是因為他們的創(chuàng)造力發(fā)展正處于從片段到完整、從模糊到清晰的過程，在他們這個年紀所接觸的新鮮事物是有限的，因此小學生對于事物的標準認知并不是十分清晰，以具體形象思維為主，對于沒有接觸的事物往往會開啟他們的思維，想要在腦海中構建這一新鮮事物的形象，這些想法往往不切實際，被成人們嘲笑異想天開，正是因為這些荒唐離奇的想法，才有了創(chuàng)造，證明了小學生在這一發(fā)展時期具有極強的可塑性。這就要求教師在創(chuàng)造力培養(yǎng)中，能夠盡可能地挖掘出小學生的可塑點，讓小學生在創(chuàng)造力發(fā)展上走向無限的可能。

二、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術教學優(yōu)化策略

（一）多法導入，激發(fā)創(chuàng)造欲望

具備創(chuàng)造的欲望是發(fā)展創(chuàng)造力的起點，只有當小學生具備濃厚的創(chuàng)造渴望的時候，才會有下一步的創(chuàng)造行為發(fā)生。在小學美術教學中，教師若想要培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造力、發(fā)展創(chuàng)造力水平，需要以激活學生的創(chuàng)造渴望為第一要務，通過精心的課堂導入設計，提高小學生的美術學習熱情，進入到美術創(chuàng)造的嘗試學習階段。在導入環(huán)節(jié)中激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，可以分為以下幾個方法：

第一，教師示范，激趣嘗試。許多學生對于如何創(chuàng)造表現(xiàn)得比較茫然，那么此時教師應發(fā)揮出示范引領的作用。如在美術教學中，教師利用潑墨、吹墨這兩種繪畫方法在紙上作畫，每一次都能夠繪制出不同的畫作，之后要求學生按照教師的方法完成繪畫任務，需要注意的是創(chuàng)作的內容不能和老師的作品相同［4］。起初，學生將墨潑到紙上還沒有來得及晃動，墨就形成了黑乎乎的一團，很多學生因此沮喪，并詢問教師：“老師，這個怎么辦啊？”教師可以借此開啟小學生的創(chuàng)造意識，說道：“同學們，如果你們的紙上此時是一個黑團，可以試試在黑團上填上幾筆，或許它會變成另一種風景。”許多學生從中得到了啟示，一名學生在黑團上添加了零星幾筆，一只毛茸茸的小黑貓就出現(xiàn)了，還有一名在黑團內用各種顏色的畫筆，描繪出了一幅黑夜美景，經(jīng)過教師的示范、指導，每一名學生沉浸在積極的創(chuàng)作氛圍之中，形成了創(chuàng)造的渴望。

第二，現(xiàn)場表演，生動形象。以《畫人物》一課的教學為例，許多學生在人物畫像的繪制中并不能抓住人物的特點，或者表情繪制相對單一。對此，教師可以鼓勵學生們自愿作為模特，在講臺上表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂等不同的表情，或者用動作表現(xiàn)出自己的性格特點、喜歡的運動等等，在現(xiàn)場表演與觀察中，為學生的創(chuàng)造帶來了更加生動的體驗，學生會結合觀察到的內容進一步地展開聯(lián)想，繪制出神態(tài)各異的人物畫像，讓學生在更為輕松、愉悅的氛圍中，形成創(chuàng)造欲望。

第三，故事啟迪，躍躍欲試。小學生都喜歡聽故事，在激發(fā)學生創(chuàng)造欲望的過程中，教師可以給學生講述國內外著名畫家在童年時期刻苦學畫的故事，起到激勵的作用。以達·芬奇畫雞蛋的故事為例，達·芬奇在很小的時候就開始學習繪畫，一天老師拿出來一個雞蛋，讓達·芬奇照著雞蛋畫，開始達·芬奇很認真地畫，但是連續(xù)畫了幾天的雞蛋，他開始不耐煩，并問老師：“為什么要總是讓我畫雞蛋，到底什么時候能畫完啊？”老師對達·芬奇說：“你認為雞蛋是好畫的嗎？其實并不是，因為雞蛋的特征不是很明顯，所以畫起來是有一定難度的，而且畫雞蛋的過程可以鍛煉你的手法與筆法，扎實基本功，如果你認真觀察，你會發(fā)現(xiàn)同一個雞蛋，在不同角度下觀察的效果是不同的。”從此以后，達·芬奇開始全神貫注、不厭其煩地畫雞蛋，用不同的角度觀察雞蛋，即使他畫的雞蛋草紙已經(jīng)很多很多，卻沒有一張是一模一樣的。通過故事講述的方式，引發(fā)學生的思考，悟出其中的道理。

（二）精心設計，敢于想象創(chuàng)造

愛因斯坦說過想象比知識更為重要，想象與創(chuàng)造是推動進步的源泉，因此在小學美術教學中教師應鼓勵學生大膽地想象創(chuàng)造，給學生提供創(chuàng)造的機會，促使學生在美術學習中發(fā)展創(chuàng)造能力。具體而言，教師可以在美術教學中設計如下的幾個教學活動：

第一，精心選材，自由組合。讓學生在美術創(chuàng)造性的學習中主動地參與活動，需要教師精心地選擇教學材料，能夠促使學生在新材料的自由組合中，實現(xiàn)思維的飛躍。例如，在有關立體造型的繪畫教學中，教師可以給學生提供火柴、紙盒、蔬菜、樹葉、石頭等實物，學生們可以用這些材料完成搭建人物，組成一些結構簡單的造型，再通過粘接的方式，構成一些造型奇特的物體。這些生活中經(jīng)常使用的簡單物品，為學生的自由組合任務完成提供了材料，學生們在動手操作中發(fā)展了創(chuàng)造力。

第二，留有空間，鼓勵創(chuàng)造。以《蔬菜的聯(lián)想》一課教學為例，教師為學生提供了各種各樣的蔬菜作為材料，除此之外，還為學生提供了木塊、量尺等材料工具，要求學生圍繞本節(jié)課的教學主題，完成與主題相關的造型設計活動。在這個過程中，教師并未給學生過多的要求限定，學生可以根據(jù)自己的想法自由地完成造型的設計、色彩的搭配任務，合理地規(guī)劃與設計所制作物品的長度、寬度和高度，鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作出造型各異的作品，并完成作品的繪制任務，由此鍛煉學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，有助于拓展學生的創(chuàng)作思路，走出美術創(chuàng)造的條條框框束縛。

第三，因材施教，差異發(fā)展。小學生的創(chuàng)造力發(fā)展與年齡、性格、閱歷、生活環(huán)境以及繪畫能力等方面都存在著密切的關系，這就要求美術教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程中要堅持因材施教的原則，關注學習者個體的差異化發(fā)展情況，順應兒童的成才規(guī)律，給予差異化的教學指導，以滿足全體學生的學習與發(fā)展需求，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如，在課堂教學中，會有幾名學生表現(xiàn)尤為突出，能夠在同一個命題作業(yè)中表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造意識，對于這類學生而言，教師應及時地發(fā)現(xiàn)并抓住他們的“閃光點”，并鼓勵學生將“閃光點”繼續(xù)放大，促使他們在美術創(chuàng)造的藝術領域中獲得個性化的發(fā)展，逐漸形成創(chuàng)造素養(yǎng)。而對于各項學習水平偏低的學生而言，他們往往在美術創(chuàng)造上不夠積極，也極少會顯露出不同的創(chuàng)作想法，面對這部分學生教師不要急功近利，而是通過簡單的學習任務布置以及合作互動活動組織等方式，讓他們樹立自信，再一步一步引導學生說出想法，鼓勵他們標新立異。

（三）布置作業(yè)，延伸創(chuàng)造力發(fā)展

課后作業(yè)的布置同樣是小學美術教學中的重要環(huán)節(jié)，許多學生在課堂學習中雖然迸發(fā)出了許多創(chuàng)新的想法，但是由于課堂上的時間有限，常常無法將這些想法繪制在紙上。此時教師可以通過課后作業(yè)布置的方式，進一步拓展與延伸學生的創(chuàng)造力發(fā)展時間與空間，實現(xiàn)美術創(chuàng)造力培養(yǎng)效果的升華［5］。課后作業(yè)布置的形式主要有以下幾種：

第一，獨立完成型作業(yè)。獨立完成型作業(yè)的布置，可以促使學生獲得獨立思考能力的鍛煉，能夠心無旁騖地想象和創(chuàng)造，在作業(yè)完成中獲得成就感。以《做做蝦和蟹》一課教學之后，教師要求學生在課后選擇蝦和蟹作為對象，完成繪畫任務，能夠通過繪畫的方式講述一個簡單的故事。此時學生們先觀察繪畫對象，掌握了其主要的特征，但是在繪畫中并不需要完全繪制出蝦和蟹的全部特征，一名學生在觀察蝦和蟹之后，聯(lián)想到了龜兔賽跑的故事，由此繪制出來蝦和蟹的一場跑步比賽，它們同時站在一條起跑線上，蟹對蝦說：“你還是趁早認輸吧，就你那單薄的身體，小細腿，肯定是贏不了我的。”蝦滿不在乎地說：“我們走著瞧。”第二幅畫中螃蟹已經(jīng)急出了汗，它越是努力地跑，就離終點越遠，這個啼笑皆非的故事繪制，正是學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

第二，合作完成型作業(yè)。合作完成型的作業(yè)可以分為兩種，一種是學生組成的合作學習小組，要求在合作討論中學生們相互配合，彼此聽取意見，能夠在相互分享和交流中發(fā)散思維，從他人提出的創(chuàng)造想法中得到啟發(fā)；另一種是親子互動，家長能夠參與到學生的美術創(chuàng)造學習中，讓學生的美術創(chuàng)造學習從課堂延伸至生活，家長和孩子共同創(chuàng)造學習，有助于小學生養(yǎng)成勤于思考、創(chuàng)造的習慣。

綜上所述，美術是一種藝術表現(xiàn)形式，在小學生的成長過程中，教師應善于通過美術教學的方式，引領學生形成創(chuàng)造意識，在多樣化的學習活動參與中鍛煉創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造思維習慣，提升美術創(chuàng)造力，做到敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出與眾不同的畫作，以促進美術核心素養(yǎng)的形成。