關(guān)于施教技能素養(yǎng)中的非智力因素探究

■洛陽師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心 張欣

非智力因素，是指智慧活動中，不直接參與、左右人的認(rèn)知的某些因素，包括需求、 興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面。 在施教技能素養(yǎng)中，非智力因素是重要內(nèi)容，對提高技能的水平、品質(zhì)起著重要作用。

根據(jù)非智力因素對心理的調(diào)節(jié)范圍，以及對學(xué)習(xí)活動直接作用的程度，我們可將其劃分為三個層次。 第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用。 第二層次，主要指學(xué)生的心理素養(yǎng)， 它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有直接影響。 第三層次，指學(xué)生的自制力、榮譽(yù)感、求知欲等， 與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系。

人的個體或群體非智力因素是否具備、具備多少、具備程度，影響著人的個體或群體學(xué)習(xí)技能的提升效果。 那么，我們該如何培養(yǎng)個體或群體的非智力因素呢？明晰非智力因素概念是前提。

首先，只有認(rèn)識到非智力因素在技能素養(yǎng)形成方面的重要性，我們才能明確培養(yǎng)方向，才能堅持不懈地培養(yǎng)良好的非智力因素，使其轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”。

其次，要掌握相關(guān)的生理、心理、倫理方面的知識，并學(xué)以致用。 人的生理、心理會隨著時間的流逝而不斷發(fā)生變化，若我們的教育違背了人的生理、 心理認(rèn)知范疇，其效果肯定不會樂觀。

最后，用什么觀念及措施培養(yǎng)教育者和受教育者，也是“從非智力因素到素養(yǎng)，從素養(yǎng)到技能素養(yǎng)” 過程的一個重要內(nèi)容。 對學(xué)習(xí)者非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，其教學(xué)需匹配相對應(yīng)的方略、方法、方式，并能嵌入、融入技能素養(yǎng)培養(yǎng)，使技能、素養(yǎng)得以整合為一個整體。

因此，這要求我們開展教育活動時要充分考慮學(xué)生的年齡特點，采用與之相匹配的教學(xué)手段，有效提升育人質(zhì)量——

在0-3 歲階段，我們以感知訓(xùn)練為抓手，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。 人出生后，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等會不斷增強(qiáng)，多給孩子進(jìn)行一些感官刺激，可以刺激其大腦皮層和其他器官的互動。

在3-6 歲階段，我們以健康、益智等游戲為抓手，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，促其健康成長。 學(xué)前教育以游戲教學(xué)為主，益智類游戲課程有益于孩子的生理和心理健康。

在6-12 歲階段， 我們以習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練為抓手， 提升其學(xué)習(xí)方面的技能素養(yǎng)。這一時期， 孩子的價值觀還未完全形成，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，可以幫助他們形成規(guī)則意識。

12 歲以后， 孩子分階段步入中學(xué)、大學(xué)，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中汲取知識、開闊眼界。 因此，我們可以理想教育、創(chuàng)新精神、生存教育為抓手，培植學(xué)生學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的同時，推動其身心全面發(fā)展，自信步入社會，更好地生存、發(fā)展。

總之，技能素養(yǎng)中的素養(yǎng)，只有經(jīng)過悉心、系統(tǒng)地扎實培植，才有可能生成高品位的素養(yǎng)。