讀寫結合使語文教學更高效

■滎陽市第一初級中學 王景麗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“立足學生核心素養發展、 加強課程內容整合、促進學習方式變革”等課程理念。

在此理念的觀照下，為培養學生的核心素養、實現語文學科的育人目標，語文教師要在教學方法上進行改革，把閱讀和寫作有機結合，從根本上提升學生的閱讀能力與寫作水平，從而增強課堂實效。

一、從閱讀中汲取寫作經驗

閱讀是培養學生語文素養的重要途徑。在閱讀教學中，教師不僅要關注學生對于文本的理解，還要關注閱讀如何更好地通向寫作，讓閱讀為學生的寫作打好基礎。 同樣，在寫作教學中，教師也要通過訓練提高學生對文本的解析、遷移能力。

教材中所選的文章往往既有一定的可讀性，又對寫作有良好的指導性。 教師要用好教材，對教學方式進行優化，打造高質量的語文課堂。 如《馬說》中，韓愈說“世有伯樂，而后有千里馬。 千里馬常有，而伯樂不常有”。 韓愈家道中落，科舉數年才考中進士。 但唐朝又設置 “博學鴻詞科”，只有通過這門考試，才能真正踏上仕途。 韓愈又連考三次均失敗，他給當朝宰相上書，希望得到重用，卻都被冷落。 因此，《馬說》 其實是作者當時空有報國之志、卻無報國之門的長嘆。

教師可以拋出問題：“如果你是千里馬，生存條件不佳時，該怎么辦？ ”“在沒有伯樂的時候， 怎樣才能發掘自身的優點，實現自身的價值？ ”

學生以此話題進行了小練筆，有的觀點非常精彩：“在信息時代，我們不會把自己的命運全權交給伯樂。 每個人都有機會為自己發聲，展示自己的才華，比如李子柒等通過互聯網實現了自己的人生價值，這是時代的進步。 ”如此結合生活實踐挖掘經典文章的新價值，從而為順利展開寫作奠定基礎。 可見，讀寫結合的語文課堂豐富而高效。

二、全面提升學生的讀寫能力

教師要及時傳授學生正確的閱讀和寫作方法，關注學生的個性化成長。 在課堂教學時，教師要教會學生精讀、略讀、比較閱讀等不同的閱讀方法，讓學生獲得高質量的閱讀成果。 之后，教師通過設置任務，引導學生自主學習，鼓勵學生結合自身的興趣愛好和生活體驗進行練筆，將文本中豐富的寫作方法和多元化的寫作思路應用于個人的寫作中， 培養學生多讀、多思、多動筆的學習習慣。

如學習朱自清的散文《背影》，教師要引導學生感受深沉的父愛，還要引導學生關注寫作技巧，比如前后照應、以小見大、“特寫鏡頭”（父親翻過站臺買橘子的描寫）等。 教師引導到位，學生練習到位，才能實現讀寫結合，真正提高語文能力。

綜上所述，在核心素養下初中語文讀寫結合教學活動的開展，需要教師積極優化教學策略、教學方案，注重閱讀和寫作的緊密結合。 在教學中，教師要積極創新教學方式， 轉變教學觀念，對學生進行有效的引導，促進學生寫作與閱讀能力的雙向提高，使語文課堂更加高效。