基于文化傳承背景下的高校武術教學探析

張淑君 林繼強

基于文化傳承背景下的高校武術教學探析

張淑君 林繼強

（蘇州農業職業技術學院 體育部，江蘇 蘇州 215008）

高校開展武術課程教學，對于弘揚和傳承中國傳統文化有著重要的作用。文章以文化傳承背景下高校開展武術教學現狀為研究對象，運用文獻資料法、調查法以及邏輯分析法，對當前高校開展武術教學存在的主要問題進行歸納總結。研究認為，當前高校開展武術教學時過于重視動作技能傳授，忽視了武術文化屬性，對于武術運動中包含的育人元素和武術本身隱性和顯性文化屬性挖掘不夠。根據存在問題提出對策建議：加強武術文化建設宣傳，改善武術教學環境；加快高校武術教學隊伍建設；積極轉變高校教師的武術教學理念；優化武術課程教學實施過程，促使武術文化建設平穩有序推進。

高校；武術教學；文化傳承

在全球化的今天，國與國之間競爭激烈，西方資本主義文化強力沖擊中國傳統文化。不同文化背景下的劇烈碰撞導致青年學生思想發生變化，也給社會帶來一定負面影響，加劇了社會矛盾。中國武術是我國特有的文化，是民族的象征，具有深厚的文化底蘊。高校是文化傳承的重要陣地，弘揚和傳承傳統文化也是高校重要的責任和義務。武術文化的傳承與發展需要借助高校這塊陣地來繼承和發揚。在這一背景下，高校開展武術教學時，一定要注重武術運動的文化屬性和傳承價值，理清中華武術的歷史邏輯、理論邏輯和發展邏輯。高校武術課程通過建構清晰的課程體系來將武術的價值和精髓傳承給學生，讓學生對武術運動所蘊含的文化背景和內涵等有更深的理解，更好地起到傳承的作用，傳承武術文化任重道遠。現階段，武術做為高校體育課程體系中重要組成部分，已經廣泛開展教學，但武術課程教學中過于重視動作技巧傳授，忽視了武術本身的隱性和顯性文化屬性，這已經成為當前高校武術教學中突出問題，如何有效傳承和發揚武術文化刻不容緩。

1 文化傳承背景下高校武術傳承的價值

1.1 高校開展武術文化建設有利于增強民族凝聚力

在文化傳承背景下高校開展武術教學，對傳承與弘揚武術文化，增強民族認同感和凝聚力具有重要價值。武術對于中國人來說是文化的象征，是民族的瑰寶。從古至今，武術已經有了幾千年的歷史，作為我國的優秀傳統文化，高校教師在開展教學時一定要將武術的文化屬性和育人育德融入到課堂教學中去，更好地利用武術文化作為課堂教學素材指導學生對我國優秀傳統文化進行學習，增強民族凝聚力。高校武術教學中武術文化建設依然是薄弱環節，開展武術教學項目很多，參與學生眾多，但往往教學層次比較淺顯，教學止步于動作技藝的傳授，忽視了武術文化屬性的滲透。在舉國上下為實現中華民族偉大復興的進程中，高校武術課程中的文化建設對提高民族自信心和增強民族凝聚力顯得尤為重要[1]。

1.2 高校開展武術文化建設有利于增進學生的文化自信

追溯武術的發展歷史，其幾千年的文化積淀賦予了深厚的內涵。從最初的防身與自衛，到今日的強身健體，修身養性，無時無刻不在傳遞其價值內涵。武術最本質的特征也是其內在的文化屬性和民族特色。武術文化的發揚光大能更好地體現大國的文化自信[2]。武術運動是中華民族特有產物，有其獨特的價值，包含愛國、自強不息、強身健體等元素。現階段外來文化和思想對于青年學生沖擊較大，價值觀受到頻繁的沖擊，高校學生在日常體育課程學習中又較少接觸武術傳統文化，導致武術傳統文化傳承受阻。高校是培養人和鍛煉人的重要陣地，高校武術教師在組織實施教學過程中，通過武術運動這一載體來實現文化傳承，通過武術文化建設來樹立民族自豪感，通過武術運動學習來提升學生文化自信。高校學生通過學習和理解武術運動來豐富自己的知識體系、思想體系，這樣學生在日常學習當中才能更好地掌握武術這一優秀傳統文化，對于學生文化自覺的增長更有幫助。

2 文化傳承背景下高校武術教學中存在的問題

2.1 體育教師武術文化傳承教學能力有待進一步提高

如何在武術技藝傳授的同時巧妙地融入傳統文化是體育課程教學體系對教師教學能力的考驗。體育教師是教學的組織與實施人員，教師的文化素養、教學能力決定了武術教學的文化傳承的教學效果。要將文化傳承部分內容融入武術教學，體育教師就要有過硬的武術技藝和廣博的武術理論和傳統文化知識儲備。同時，還需要教師對武術的文化背景、意義、內涵等有深刻的理解。從目前高校武術教學現狀調查發現，大多數高校武術教師雖然都具備較高的競技運動水平，運動健將、一級運動員、二級運動員比比皆是，也具備教授多種武術項目技能的能力，也能夠合理地運用適當的教學方法和手段幫助學生掌握各類武術技藝。但大部分教師在教學中較少涉及到文化傳承方面的教學，對于武術的文化背景和思政教育方面教學也有所欠缺，大部分教師缺乏文化傳承教育教學經驗。體育教師對于武術的技藝傳授與武術的文化的融合能力還有待進一步提高，具體表現為：教學內容中涉及武術文化內容較少，動作技能占比過大，武術文化內容教學目標過于模糊，教學方法與手段過于單一，主要以講授為主，在教學過程中涉及文化傳承方面的教學評價相對較少，評價主要參考技術動作完成情況。從上述調查結果不難看出，教師在武術文化傳承方面日常教學工作中較少涉及，導致傳授武術文化方面教學能力不足。

2.2 武術教學模式單一，忽視武術文化傳承

武術教學過程中動作技藝教學需要外化于行，文化傳承需要內化于心。只有“內外兼修”才能真正繼承和弘揚武術的文化精髓，也只有真正地解決好武術的技藝傳授與文化傳承的深度融合才能更好地實現武術文化的育人功效。通過調查發現在高校武術教學過程中存著武術教學模式單一的狀況。武術教學內容主要以成套動作教學為主，教學主要采取傳統的教學方法，講解、示范動作技術，指導學生練習。模式相對比較單一，涉及傳統文化教學內容較少，現代信息化手段應用也較少。在考核評價方面也主要以學生演練為主作為終結性評價，對于武德、文化傳承方面較少涉及。上述各種因素導致武術文化在高校武術課堂中的傳承受阻，也致使武術運動與文化傳承相分離。

2.3 高校開展武術教學資源缺乏

教學資源是開展教學的根本保障，豐富的武術教學資源能夠激發學生的學習興趣[3]。調查顯示，現階段高校武術教學資源相對比較匱乏。大部分高校武術教學開展在操場或空地上進行，無專門的武術訓練場地。部分學校在體育場館與舞蹈房合用開展武術類教學。開展的武術教學內容主要包括太極拳、長拳，兼具少量的刀、劍、扇等器械內容，而開展的徒手類武術教學內容高度重復，以24式太極拳和長拳三段為主。一些對抗性、表演性較強的項目以及團體武術類表演項目也較少開展。高校參與武術類教學的師資人數以及競技能力與其它專項相比有一定優勢，但部分武術專業教師對于武術文化以武術運動內涵方面知識儲備有所欠缺，對于武術的一些動作內涵理解也不夠透徹。進一步調查發現，高校開設武術文化教學，缺乏線上教學資源，一些微課、教學視頻也主要是以教授動作為主，涉及武術文化內容，以及理論內容較少。教學資源的缺乏制約了武術文化在高校的傳播和推廣，也限制了武術文化的傳承。教學資源缺乏也不能激發學生對于武術運動的興趣，不利于武術教學的長期深入發展。

3 文化傳承背景下高校武術教學措施

3.1 加強武術文化建設宣傳，改善武術教學環境

在文化傳承背景下，高校開展武術教學時需要加強宣傳，提高高校對于武術文化教學的重視程度。只有提高高校武術文化教學的重視程度，才能從根本上改善武術師資、場地、器材等教學資源缺乏的現狀，保障武術運動在高校的廣泛開展，更好地推動文化傳承背景下的高校武術教學平穩有序的發展。武術運動包含諸多的文化元素，需要廣大師生去挖掘，去弘揚，需要團隊配合。高校開展宣傳工作可以成立專業的調研小組，整合武術文化元素以及武術運動中文化傳承的素材，通過整理文字材料，制作教學課程，形成高校武術文化理論體系，并通過教學和宣傳工作讓教師和學生意識到武術教學的重要性，加深中華傳統文化的認同，促進我國傳統體育文化的傳承。

高校開展武術文化建設，應最大程度地爭取學校的支持，提高重視程度。通過學校的支持來改善教學環境，教學環境是影響教學效果的重要因素，也是推進文化傳承的有力保障。教學環境包含武術教學訓練場地條件得到改善、武術的教學器械得到豐富、學校定期開展關于武術文化的傳承與弘揚等群體活動。這些教學環境的改善能夠幫助高校武術文化建設得到快速提升，形成良性循環。武術運動的關注度提高，教師、學生參與度也會相應提高。與此同時，武術運動的廣泛開展，專業的場地設施不但可以促進教學的發展，還可以服務于社會，為學校帶來經濟效益和社會效益，形成雙贏的局面。

3.2 加快高校武術教學隊伍建設

教學隊伍是組織實施教學任務的重要保障，一支優良的隊伍是保障武術文化建設順利進行的基礎。作為高校教師，在傳技的同時還需要同時加強武術文化理論知識的儲備。教師隊伍建設，首先要樹立教書育人、以體育人的教育理念，培養教師的責任心，奉獻心和情懷。其次，教師的專業發展除了專項技能的提高外，還需要加強理論知識的傳授技能。武術文化博大精深，需要長期的學習與積淀，要想給學生一碗水，需自己有一桶水。教師在平時教學的同時經常性參加各類教學培訓，學校或體育部門牽頭組建課程團體建設工作。通過集體學習和自主參加培訓的形式逐步提高武術教學隊伍的文化傳承教學的能力。最后，在教學的同時，教學隊伍要及時總結，不斷反思武術文化教學中教學設計是否合理，教學實踐是否可行，課堂教學方法、課中教學分組是否有效。通過實踐來提高教師的武術文化教學能力，提高整個教學隊伍的戰頭力。

武術教學隊伍在提高團隊自身教學能力的同時，還應該加強校內和校際間的合作來充實隊伍的整體實力。通過校內以及校際間的武術表演、武術文化交流等活動來搭建平臺，為教師的學習交流以及學生的學習交流提供平臺，通過交流不斷完善武術類課程教學體系，提高武術教學團隊能力，實現優勢互補，資源共享。

3.3 積極轉變高校教師的武術教學理念

教師是體育課堂教學環境的主要構建者，是推動課程教學的主力軍。教師的教育教學理念直接影響著武術文化建設的發展。對于大部分教師來說，更多地關注武術的技能教學、武藝的傳授，對于武術文化的傳承尚無一定的經驗，這直接導致了相應的教學能力不足，教學理念落后。若要實現高校武術文化傳承與弘揚，切實提高武術文化育人效果，就必須著力強化教師教學能力，轉變教師教學理念，破除常規教學軼序，增加武術文化教學內容。現階段部分教師在武術教學過程當中只是簡單地對學生進行招式的教學，而忽略了將武術背后所蘊含的傳統文化傳授給學生，導致學生不能很好地接受武術文化傳承。針對這一情況，在文化傳承背景下開展高校武術教學時一定要轉變教師的武術教學理念，只有讓教師意識到武術教學的重要性，才能更好地促進教師在課堂教學當中幫助學生對武術知識以及優秀傳統文化學習，更好地實現文化傳承。比如，教師在教學過程當中，首先要轉變自己的武術教學理念，一定要意識到將武術教學與傳統文化教學結合開展教學才能將教學效果最大化。在教師轉變武術教學理念之后，可以在課堂當中融入更多有關于傳統文化的知識點。在開展武術教學時，教師可以在使用傳統的教學方式的同時借助信息化手段對武術動作分解，對武術文化進行剖析。在教授的過程中與學生共同繼承和弘揚武術文化內涵。如在教授太極拳的時候，通過行抱拳禮來講授武術中蘊涵的禮儀知識，通過武術禮儀的展示來體現中華民族的謙遜、包容、仁義等優良品質。這樣學生才能更好的將這些優秀傳統文化知識傳播出去，有利于學生實現文化傳承。

3.4 優化武術課程教學實施過程，促使武術文化建設平穩有序推進

武術課程教學實施作為推進武術文化建設的實踐路徑，對于武術文化融入課程體系起著支撐作用。優化武術課程教學實施過程包含優化教學模式、重新修定教學目標、精選武術文化教學內容、豐富教學方法與手段、改革考核評價這些要素。教師只有精準把握實施過程中的各個環節，進行合理的教學設計，才能形成以武術文化傳播為教學支點，以武術技藝傳承為框架的教學體系。傳統的教學模式對于推進武術文化建設有一定困難，一些抽象的武術文化內容不容易被學生理解，在傳統教學模式的基礎上利用信息化教學平臺來補充，逐步實現線上與線下相結合的模式。在教學目標的制定上增加對武術文化建設方面的要求，實現多層次目標，有技能類，有文化類，有體能類，呈現立體式教學目標。在武術文化方面教學內容選取一些具有代表性的內容，以知識性、實用性、科學性為主。在教學方法手段方面除了傳統的講解示范法以外，增加多樣的方法與手段來幫助學生了解和掌握武術文化內涵。例如以情景教學方法來幫助學生體會傳統武術的魅力。最后，在實施武術文化教學過程中逐步完成文化類考核評價辦法，對于過程實施有效的監督和管理確保武術文化建設始終朝著正確的方向平穩有序推進。

4 結語

武術文化作為優秀的中國傳統文化，其自身包含多種人文教育元素，是高校體育課程體系中不可或缺的重要資源。高等學校開展武術教學過程，挖掘武術文化元素，繼承和發揚武術精神，不但可以增強學生的民族凝聚力，提高學生對于傳統文化自信，還可以更好地落實“以體育人”教育理念，實現增強學生體質、健全人格、磨煉意志的體育課程素質教育目標。高校開展武術文化建設存在的困境只是暫時的，學生喜愛和教師熱愛是實現武術文化興起的重要基礎。只有堅持不懈地宣傳武術價值，挖掘武術文化元素，不斷提高武術師資團隊力量，轉變教師教學理念，嚴格落實教學實施過程中的各個環節，武術教學最終才會達到預期目標，激發大學生習武的熱情，傳承和弘揚我國傳統武術文化[4]。

[1]王迪.文化自信視野下的武術文化傳承思考[D].北京：北京體育大學,2019.

[2]梁標.文化傳承視域下高校武術教學探析[J].武術研究,2020,5(2):9-11.

[3]李岳兵.文化傳承視角下高校武術課程教學推進機制的構建[J].當代體育科技,2015,5(23):33-35.

[4]陳東.高校武術選項課教學的現狀與對策[J].體育視野,2020(5):17-18.

An Analysis of Wushu Teaching in Universities under the Background of Cultural Inheritance

ZHANG Shujun, etal.

(Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215008, Jiangsu, China)

張淑君（1986—），碩士，講師，研究方向：武術教學。