融入真實情感 增強文章感染力
——情境教學法在小學語文寫作教學中的應用

☉張 璐

2022 年4 月，教育部發布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求該階段學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”在傳統的寫作教學中，教師只是講解寫作框架和套路，未能重視學生的情感體驗，唯分數論的教育思想，與當下的教育觀念背道而馳。對此，語文教師應重新審視自己，要學會整合問題，站在學生角度展開教學。在正確把握新課程標準的基礎上，語文教師可以嘗試應用情境教學法優化語文寫作課堂，有意識圍繞主題，融入直觀形象的情境，旨在調動學生的學習積極性，不斷豐富情感體驗，流露真情實感。

一、情境教學法在小學語文寫作教學中的作用

（一）活躍習作教學氛圍

新課改背景下，教師為充分發揮情境教學優勢，秉承改革創新的發展理念，主動根據學生身心發展特點實現手段創新，推動了語文課堂寫作教學的順利開展。實踐中發現，情境教學法為習作課堂與學生間搭建溝通橋梁，讓學生在有效的情境中展開學習和體驗，幫助學生打開真實情感的大門，較好地活躍了寫作教學的氛圍［1］。

（二）激發學生習作興趣

針對當前語文課堂寫作教學現狀分析，發現部分教師仍深受唯分數論思想影響，課堂中無視該階段學生的發展需求，長期按照個人喜好展開教學活動。久而久之，課堂成為灌輸知識的場所，無益于學生習作專業技能發展。基于此，教師明確語文課堂習作教學問題所在，有意識地結合學生興趣愛好展開教學。德國教育學家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學語文寫作教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢?情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，充分發揮“情境教學法”開放性、趣味性、實踐性的教學特點，能夠調動學生主觀能動性，讓其在興趣引導下，有意識融入情境，獲得寫作體驗。

（三）打開學生想象力的大門

在新時代教育背景下，少部分教師的課堂中仍保留有嚴重的應試痕跡。為提升習作教學效率，過于依賴教材展開內容講解；無視該階段學生發展需求，課堂中缺少激勵性的教育引導，導致學生在尚未構建良好寫作思路的基礎上展開寫作活動，呈現的文章內容缺少營養。為減少語文課堂習作教學中的問題，可以利用情境教學法搭建互動平臺，這不僅成為學生獲取習作素材的工具，同樣在交流中給予學生鑰匙，幫助其打開想象力的大門，放飛想象的翅膀，呈現更豐富的習作內容［2］。

二、情境教學法在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）小組合作互動，情境創設展現表達樂趣

情境教學手段的應用，讓學生在合作互動中感受習作樂趣，收獲頗豐。在常規的習作教學中，教師不難發現，部分學生課堂中缺少良好的探索意識與獨立實踐能力，具體表現為高度依賴教材，思路老舊。教師如若任由該種現象持續發酵，久而久之，會對學生習作素養的提升產生負面影響。基于此，教師應在正確把握語篇主題的基礎上，針對學生發展需求，有意識地開發利用現代化資源，通過合理地組合各類資源實現情境構建。其中，現代媒體背景下，情境化教學手段的應用可以充分激發學生情感意識，教師在課堂中要積極引導，幫助學生挖掘更多寫作素材。此外，在小組集體引導下，多元化資源的利用讓學生能夠循序漸進地構建良好的寫作思路，從而在教師的幫助下，保證習作實踐的效率，日后帶著積極向上的心態，為后期活動的開展奠定基礎［3］。

例如，部編版小學三年級語文上冊第一單元《習作：猜猜他是誰》一課的教學，首先，為保證習作教學活動的順利開展，教師在正確把握學生身心發展特點的基礎上，圍繞本節課習作主題展開分析，旨在利用生活化導入分享話題，實現課堂推進。學生在日常生活中每天都會遇到不同的人，那究竟什么人會給“你”留下深刻的印象？教師以此為切入點與學生展開互動，讓學生從對話中整合人物信息進行猜測，選擇最佳的寫作對象。譬如，教師根據學生興趣愛好創設生活化情境，結合日常生活中的明星人物展開描述：第一，她是個女生；第二，她演過宮廷劇；第三，她姓楊；第四；她的名字與數學有關……學生在語言引導下，利用小組合作整合信息，快速活躍思維，確定教師描述的人物。其次，教師將主動權交給學生，引導其以小組為單位展開交流互動，比方，在確定某一人物后創設情境，一方描述，一方整合相關信息進行猜測，在互動中圍繞問題獲取更多信息，回想生活中與“他”經歷過的事情，在小組的幫助下積累更多經驗，獲取更加豐富的素材。最后，在條件允許的情況下，教師可以讓學生朗讀自己的文章，更加直觀地了解自身存在的寫作問題，活躍課堂氛圍，推動班級寫作教學活動的開展。

（二）依據學生特點創設情境，幫助學生構建思路

為保證習作教學的整體效果，教師秉承以人為本思想觀，依據學生特點創設情境，幫助其構建思路。習作教學活動的開展十分考驗學生的綜合素質水平。基于此，為保證小學語文教學活動的順利進行，教師在正確把握學生特點的基礎上，充分發揮自身優勢，圍繞語篇主題創設情境。在正確把握習作主題的基礎上，創設個性化情境，幫助學生打開自身想象力，使其構建合理的寫作思路，從而將情感體驗的豐富轉化為習作素材，積極跟隨教師節奏整合相關內容，實現自身寫作技能的快速發展［4］。

例如，部編版小學語文三年級上冊第三單元《習作：我來編童話》一課的教學，課前，教師可以根據學生的個人喜好為其打造個性化的情境，讓學生在交流互動中確定寫作思路。譬如，在面對喜愛森林類童話的學生時，教師便可以搭建森林的情境，將森林中的動物擬人化，引導其思考情境中可能發生怎樣的故事。或者，教師還可以借助學生之前閱讀童話的經歷展開教育指導，幫助其獲得更加豐富的素材。在明確基本教學思路后，首先，教師結合學生發展特點，課前收集豐富的童話故事資源，在課堂中創設“童話分享”情境，分享不同風格的童話內容，幫助學生打開想象力的大門，構建屬于學生自己的童話世界。緊接著，教師拋出話題與學生展開交流互動，詢問學生：“你們都看過哪些童話故事？”學生1：我看過灰姑娘，里面的壞姐姐和后媽太可惡了；學生2：我看過丑小鴨，它最后變成了美麗的天鵝；學生3：我看過阿拉丁神燈，我也想要一個神燈，給我實現很多的愿望……在討論中，教師分享豐富多樣的童話內容，濃厚情境的創設讓學生展開奇幻的想象。最后，教師結合童話的特點進行提問，例如：“如果你有魔法，你會拿來干什么？”旨在幫助學生構建童話故事創作的習作思路……逐漸，學生在教師的帶領下，結合生活實際發揮想象力，主動跟隨教師節奏，分享習作思路。情境教學背景下，思路分享環節結束后，教師繼續根據學生的選擇創設不同的情境。如此一來，學生利用課前瀏覽的大量童話故事構建大綱，在教師引導下明確寫作思路，將自己對人生的幻想融入其中，雖是童話創作，也飽含真情實感。

（三）聯系生活實際，情境創設提供豐富素材

寫作來源于生活。基于此，教師可以從該角度出發展開教學指導，圍繞習作主題創設生活情境，引導學生充分發揮自身優勢，利用語言引導讓其產生情感共鳴，旨在課堂中有意識地挖掘生活素材，選擇最佳的習作內容。隨著時間推移，學生在興趣引導下參與其中，濃厚情境創設幫助學生掌握良好的寫作技巧，日后面對類似的習作練習更加得心應手［5］。

例如，部編版小學語文三年級上冊第八單元《習作：那次玩得真高興》一課的教學，由于本節課的習作主題與學生的生活有密切聯系，教師只需稍加引導，根據習作內容創設“生活化情境”，就能幫助其挖掘生活素材，在高效互動中構建良好的寫作思路，讓學生的文章更具真情實感。基于此，教師發揮引導者的作用，主動分享自己假期旅游的所見所聞，適當播放圖片、視頻引起學生的情感共鳴，在交流互動中激發學生的參與興趣。緊接著，為幫助其獲得多樣素材，教師創設問題情境，循序漸進展開提問：“你們平時喜歡玩什么？”學生1：打籃球、掰手腕；學生2：和爸爸媽媽去動物園、玩過山車；學生3：陪爺爺去釣魚……互動中，教師抓住時機再次提問：“哪次玩得特別開心、印象十分深刻呢？”學生爭先恐后地分享自己的游戲經歷，其中印象深刻的原因多種多樣。課堂中的正確引導讓學生的回憶像電影一樣在腦海中回放。學生將自己此次的游玩經歷記錄下來，按照時間順序分享自己快樂的心情，不僅豐富了習作內容，也讓教師通過此次習作活動更加了解學生的個人喜好。師生間距離的拉近，為后期習作教學的進行奠定基礎。

（四）開展實踐情境，增加文章真情實感

作為新時代教師，要保證習作教學效果，有意識地推動實踐情境的創設，讓學生聯系生活實際，融入更多的真情實感。小學生身心發展尚未成熟，教師在寫作教學時讓學生盲目展開相關活動，無法充分發揮寫作價值，無益于學生寫作技能水平的快速提升。基于此，教師結合學生學習特點，有意識圍繞課程主題開展實踐性情境，譬如，借助戶外環境創設為學生帶來更多情感體驗，旨在實踐活動中充分激發學生想象力，讓其積極跟隨教師節奏回憶情境，把自己的真情實感的融入文章，呈現更具個性化的習作內容［6］。

例如，部編版小學語文四年級下冊第二單元《習作：我的奇思妙想》一課的教學，首先，為引起學生的好奇心，教師圍繞本節課習作主題創設科學實踐情境，旨在利用視頻的播放給予學生更加直觀的課堂體驗。其中“全球首對體細胞克隆猴姐妹誕生”“我國科學家實現全球首例人類肺臟再生”“天鯤號海試成功中國疏浚事業邁向深藍”等科技成就充分激發了學生民族自豪感，學生在教師引導下，感嘆科技力量的強大。其次，為讓學生留下更加深刻的印象，教師在條件允許情況下，協調學校領導與校外的科技館展開聯系，讓學生有機會真切體會國家科學技術的發展。此時，學生面對陌生環境產生強烈好奇心，科技館講解人員一邊解答學生的疑問，一邊講解科學技術的發展過程。緊接著，學生集中精力跟隨講解人員的節奏展開互動，旨在交流中吸取更多素材，為此次實踐活動的開展融入更多內容。回到班級中，教師為學生提供自我展示的平臺，讓其結合本次戶外活動的開展講述個人體驗。或者，教師可以讓學生自行發明一些神奇的物品，例如，會飛的木屋、水上行走鞋、自動清掃房屋機器人等。學生結合當前最新的科學技術，充分打開想象力的大門，教師的正確引導讓學生展開整體構思，在互動中更加清晰地了解發明物品的整體結構。本次實踐性活動的開展讓學生的文章內容更加豐富，一定程度上激發了學生對國家科技發展的期待。

綜上所述，新時代教育領域的快速發展，主張以更具創新性的眼光實現習作課堂推進。新時代教師應在正確把握課程標準的基礎上，秉承“融入真實情感，增強文章感染力”的教育理念，利用情境教學法呈現開放性的課堂環境，幫助學生發現更多寫作素材、構建寫作思路、不斷豐富自身情感體驗，為語文習作教學活動的開展提供更多幫助。