“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

☉王 凡

作業(yè)是課堂教學(xué)的積極補(bǔ)充和有效延伸，它具有鞏固延伸、促進(jìn)發(fā)展、積極反饋的作用，能體現(xiàn)出學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)思維和語言運(yùn)用過程，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，開闊學(xué)生的文化視野［1］。因此，教師應(yīng)在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)作業(yè)、能力作業(yè)和拓展作業(yè)，充分創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在循序漸進(jìn)的序列化作業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐中夯實(shí)語言基礎(chǔ)，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)作業(yè)精致化

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，教師應(yīng)切實(shí)指向教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分回顧和鞏固教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用單元內(nèi)語言知識(shí)，幫助學(xué)生理解并掌握語言重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)作業(yè)”的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)主題情境，從學(xué)生的聽、說、讀、寫出發(fā)，倡導(dǎo)以情境任務(wù)展開對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，精致化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，避免出現(xiàn)練習(xí)作業(yè)機(jī)械單一、不夠整體的現(xiàn)象，更好地夯實(shí)學(xué)生的語言功底。

（一）聽說作業(yè)，充分激趣

在“雙減”的背景下，教師要充分注重學(xué)生聽說讀等語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)一些原文跟讀作業(yè)、課文配音作業(yè)、趣味拼讀作業(yè)，促使學(xué)生在潛移默化的語音訓(xùn)練中培養(yǎng)良好的語音、語調(diào)和語感。教師應(yīng)充分利用微信群和釘釘課堂等相關(guān)軟件通過布置常態(tài)化的每日聽力作業(yè)、模仿跟讀作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的語音訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的聽力水平和語言表達(dá)能力。例如，在譯林版小學(xué)英語四上《Our school subjects》單元中，教師可以這樣設(shè)計(jì)聽說作業(yè)：①請(qǐng)反復(fù)跟讀課文錄音，模仿其中的語音語調(diào)，進(jìn)行熟讀；②請(qǐng)你給所學(xué)的Story time或Cartoon time 課文錄制一段配音視頻；③請(qǐng)認(rèn)真聽群里發(fā)布的錄音，聽寫班上的幾位同學(xué)喜歡的學(xué)科，并連線；④請(qǐng)你根據(jù)“Our school subjects”這一主題，用英文介紹一下學(xué)校課程和你最喜歡的科目，并錄制視頻。

為了有效提升學(xué)生語音訓(xùn)練的積極性，教師還可以利用固定時(shí)間安排配音比賽，以小組為單位，通過趣配音軟件進(jìn)行合作練習(xí)，在課堂上以合作展示的方式呈現(xiàn)，提升學(xué)生的角色體驗(yàn)、語音能力。與此同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)常態(tài)化的聽力作業(yè)，通過在微信群里發(fā)布一段與單元教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語音，精心設(shè)計(jì)類似“聽錄音，排序”“聽錄音，填入所缺單詞”“聽錄音，連線”等聽力作業(yè)，在鞏固的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的傾聽水平，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）趣味讀寫，有效拼讀

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以把機(jī)械的重復(fù)抄寫作業(yè)變成單詞卡片的趣味認(rèn)讀，從而提升學(xué)生對(duì)英語單詞的識(shí)記能力和拼寫準(zhǔn)確度。教師可以在句型抄寫中通過優(yōu)化創(chuàng)新讀寫作業(yè)形式，引領(lǐng)學(xué)生在趣味性極強(qiáng)的作業(yè)氛圍中夯實(shí)語言基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)單元核心語言知識(shí)的掌握。例如，在四上U1《I like dogs》讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過動(dòng)物字謎游戲、根據(jù)動(dòng)物首字母找動(dòng)物等作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生回顧核心單詞，然后讓學(xué)生通過同桌問答的語言輸出過程，把自己和別人喜歡的動(dòng)物用英文對(duì)話的形式記錄下來，在情景模擬中完成核心句型的再次梳理，充分實(shí)現(xiàn)語言的輸出與運(yùn)用。

（三）寫繪作業(yè)，激活想象

小學(xué)生的創(chuàng)造與想象的激情是無限的。在語言的深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)精致化設(shè)計(jì)寫繪作業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性化、創(chuàng)造性極強(qiáng)的寫繪中提升學(xué)生的語言感知能力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)的重難點(diǎn)［2］。以譯林版小學(xué)英語三上U4《My family》寫繪作業(yè)為例，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫一畫“Family Tree”的作業(yè)，讓學(xué)生在自主分類家庭成員的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)關(guān)于家庭成員的英文稱呼；在五上U3《Our animal friends》寫繪作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)“Farm animals”“Pond animals”“Jungle animals”分類寫繪作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)意繪畫的過程中掌握不同的英文單詞，激活學(xué)生的語言想象。

二、能力作業(yè)分層化

能力作業(yè)的目的在于指向?qū)W生靈活語用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效借助作業(yè)任務(wù)展開實(shí)踐、運(yùn)用、探究等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在語言的真實(shí)性、深度性、有效性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語言思維、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的提升。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在差異，教師要充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的能力、認(rèn)知水平差異，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每位學(xué)生都能通過作業(yè)的完成得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。

（一）精準(zhǔn)分層，個(gè)性發(fā)展

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生了解到自身語言知識(shí)水平，讓語言學(xué)習(xí)有進(jìn)步空間的學(xué)生提升語言學(xué)習(xí)的趣味性，能讓語言尖子生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，滿足他們跳一跳就能摘到果子的學(xué)習(xí)需要，從而真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策要求的“減負(fù)增效”。例如，在譯林版小學(xué)英語五下U3《Our animal friends》復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)套餐式作業(yè)供學(xué)生自主選擇。

在A 類套餐作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先將單詞拼寫與猜謎游戲進(jìn)行結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在猜測(cè)局部的動(dòng)物和身體部位特征圖片中復(fù)習(xí)單元中的核心單詞，很多學(xué)生都對(duì)這樣的作業(yè)比較感興趣。隨后，教師通過事先錄制錄音，引領(lǐng)學(xué)生一邊聽錄音、一邊寫出錄音中動(dòng)物朋友的身體部位特征。教師還布置了讓學(xué)生復(fù)述Story time和Cartoon time課文的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)掌握單元的核心語言知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言功底。在B 類套餐作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師促使學(xué)生鞏固語言知識(shí)，進(jìn)一步靈活創(chuàng)編、綜合運(yùn)用單元內(nèi)的重點(diǎn)語言知識(shí)。首先，教師出示tiger、hippo、pig 等動(dòng)物圖片，讓學(xué)生嘗試用英文描述這些動(dòng)物的身體部位特征、生活習(xí)性等，并且用英文寫下來。其次，教師設(shè)計(jì)復(fù)述作業(yè)，讓學(xué)生向家長(zhǎng)或同學(xué)轉(zhuǎn)述Story time 中Nancy、Mike、Liu Tao、Yang Ling 的動(dòng)物朋友。在C 類套餐作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過設(shè)計(jì)“Jungle animals”“Pond animals”“Farm animals”等探究作業(yè)，讓學(xué)生任選一個(gè)主題，通過自主搜索資料、探究不同地域不同動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性，拓寬語言積累，掌握關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)；通過設(shè)計(jì)上網(wǎng)搜索、主題閱讀等形式尋找不同國(guó)家的珍稀動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生制作“Different animals in diferent areas”的主題繪本，積極拓寬學(xué)生文化視野，充分激活學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用。

（二）單元課時(shí)，分類探究

教師在能力作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)精準(zhǔn)融合單元內(nèi)各語言板塊，進(jìn)行單元內(nèi)各課時(shí)和單元復(fù)習(xí)板塊的有效分類、統(tǒng)整融合，讓學(xué)生在“短時(shí)類”的單元課時(shí)作業(yè)中不斷加深語言知識(shí)，探究主題意義，又讓學(xué)生在“長(zhǎng)時(shí)類”的復(fù)習(xí)作業(yè)中更深入感知單元主題情境，讓學(xué)生在層次漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)主題探究與升華的高度融合，并最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的有效提升。以譯林版小學(xué)英語六下U7《Summer holiday plans》Story time “短時(shí)類”的課時(shí)作業(yè)為例，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①能跟讀模仿Story time 課文錄音，熟讀課文時(shí)做到語言流利準(zhǔn)確、有腔調(diào)；②能復(fù)述一下Mike、Yang Ling、Liu Tao、Su Hai 的暑假旅行計(jì)劃。在U7《Summer holiday plans》“長(zhǎng)時(shí)類”的單元復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在復(fù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了“制訂合理的旅行計(jì)劃”這一探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)旅行地點(diǎn)、風(fēng)景名勝、城市文化、路程遠(yuǎn)近、交通工具選擇、旅行物品攜帶等方面進(jìn)行要素選擇，引領(lǐng)學(xué)生在英文計(jì)劃的詳細(xì)制訂中學(xué)會(huì)在實(shí)際旅行生活中選擇適切的交通出行工具、理解在旅途中物品攜帶方面must take 和can take 的區(qū)別歸類，充分提升學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。

三、拓展作業(yè)綜合化

為了引領(lǐng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)新活動(dòng)能切實(shí)上升到新層次，教師可以通過綜合性設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式深入探究課內(nèi)知識(shí)與課外生活的有效串聯(lián)，多元發(fā)散學(xué)生的語言思維，深刻激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造。

（一）主題閱讀，豐富積累

在“雙減”背景下，學(xué)生有了更充裕的時(shí)間和場(chǎng)域去閱讀、去感受、去汲取更多的精神營(yíng)養(yǎng)，在進(jìn)行語言積累的基礎(chǔ)上充分感受閱讀帶來的視野開闊。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)應(yīng)注重主題閱讀的價(jià)值引領(lǐng)，基于單元主題，定時(shí)布置主題拓展閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在意趣結(jié)合、哲理深刻的英文閱讀中陶冶情操、開闊眼界、提升情感道德價(jià)值觀念。例如，在譯林版小學(xué)英語六上U3《Holiday fun》作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于其他風(fēng)景名勝、聞名城市的繪本拓展閱讀《Welcome to Chicago》、Raz 城市主題繪本《I live in the city》《Look inside London》《This is my town》，鼓勵(lì)學(xué)生在妙趣橫生的文字閱讀中領(lǐng)略千姿百態(tài)的城市風(fēng)光；讓學(xué)生在閱讀中一邊積累，一邊探討以下幾個(gè)問題：“Where’s your hometown?”“Do you like your hometown?”“What’s in your hometown?”，通過問題的有效驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生復(fù)現(xiàn)繪本閱讀中的語用，進(jìn)一步感知、了解并掌握城市的人文構(gòu)造。

（二）創(chuàng)意編繪，激勵(lì)創(chuàng)造

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)重新審視作業(yè)的育人本質(zhì)和多元功能，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展語言思維，努力提升核心素養(yǎng)。譯林版小學(xué)英語教材上的故事語篇篇幅雖然短小，但其中蘊(yùn)藏的意義十分豐富。教師可以通過設(shè)計(jì)故事創(chuàng)編作業(yè)，促使學(xué)生在對(duì)故事文本深入探究的過程中，靈活運(yùn)用語言知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意輸出。例如，在譯林版小學(xué)英語五上U1《Goldilocks》作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)故事創(chuàng)意續(xù)編的作業(yè)，通過“Goldilocks and the three bears live together.One day，There is a/an…”引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)、積極創(chuàng)編故事情節(jié)。故事創(chuàng)編作業(yè)的有效設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生深刻挖掘故事文本的價(jià)值內(nèi)涵，讓學(xué)生基于自己對(duì)文本語篇的獨(dú)特理解，重構(gòu)故事、續(xù)寫故事，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

（三）故事表演，踴躍展示

譯林版小學(xué)英語教材語篇內(nèi)容大部分有著生動(dòng)的故事情節(jié)，教師可以多設(shè)計(jì)一些故事表演作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在合作表演的過程中提升語言表現(xiàn)能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生通過“劇本創(chuàng)編—道具制作—合作排練—踴躍展示”過程，在語言的實(shí)際鍛煉中提升思維品質(zhì)和口語表達(dá)，讓語言學(xué)習(xí)走向真實(shí)，走向深刻，走進(jìn)內(nèi)心深處。例如，在譯林版六下U7《Summer holiday plans》作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參考本課所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)于假期計(jì)劃主題的英文情景表演作業(yè)，讓學(xué)生通過精心制作PPT，展示自己旅行計(jì)劃，用英文聲情并茂地分享自己的假期計(jì)劃，提升自己的語言自信，激活思維表達(dá)，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著必然關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)從學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性、主觀性、探究性以及創(chuàng)造性的作業(yè)，力爭(zhēng)達(dá)到“雙減”背景下“減負(fù)提質(zhì)”的效果。教師應(yīng)從單元整體教學(xué)的視角廣開設(shè)計(jì)思路，聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)形式，注重作業(yè)與生活的巧妙串聯(lián)，側(cè)重實(shí)踐與運(yùn)用的序列銜接，關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展，注重核心素養(yǎng)的促進(jìn)提升，讓作業(yè)從學(xué)生眼中的“負(fù)擔(dān)”變成體驗(yàn)語言魅力的“禮物”。