淺談在實(shí)踐與體驗(yàn)中感受音樂

☉方潔玉

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，需要全身心展開音樂感受、體驗(yàn)、審美活動(dòng)，這些都離不開教師在課堂上智慧地設(shè)計(jì)、組織學(xué)生參與各種形式的音樂實(shí)踐和親身體驗(yàn)活動(dòng)。教育部頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）非常重視音樂教學(xué)的實(shí)踐與體驗(yàn)，并分學(xué)段將提高審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、了解不同地區(qū)、民族和國(guó)家的歷史與文化傳統(tǒng)等目標(biāo)更清晰地表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，以不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)和審美，從而讓學(xué)生在興趣滿滿中感受音樂，深挖學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，靈活地借助音樂表達(dá)自我，展示自我，成功自我。

一、實(shí)踐與體驗(yàn)策略的育人價(jià)值

音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，離不開學(xué)生參與豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)。山東師范大學(xué)音樂學(xué)院教授馮巍巍說：“音樂核心素養(yǎng)反映的是音樂本質(zhì)和音樂審美價(jià)值，是在音樂學(xué)習(xí)過程中形成的、具有綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性特征……。在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，不僅強(qiáng)調(diào)了音樂課程的音樂性、人文性與實(shí)踐性，也突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，使其教育目標(biāo)更具技術(shù)操作性?！泵绹?guó)當(dāng)代音樂教育哲學(xué)家戴維·埃里奧特說：“音樂素養(yǎng)等同于音樂理解，而音樂素養(yǎng)是多維的有效理解或?qū)嵺`，是指在藝術(shù)性的音樂制作和專業(yè)的音樂聆聽中產(chǎn)生多維的、相關(guān)的、連貫的、生產(chǎn)的、開放的和可教育的認(rèn)識(shí)。［1］”

音樂是聽覺藝術(shù)，要提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和欣賞能力，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂來感受、體驗(yàn)、表達(dá)，獲得內(nèi)心的放松和愉悅，實(shí)踐是最佳的路徑和策略。

二、實(shí)踐與體驗(yàn)策略的實(shí)施路徑

新課標(biāo)中“音樂課程”部分指出：音樂教學(xué)要通過“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”這四類藝術(shù)實(shí)踐，將學(xué)生帶入到音樂實(shí)踐活動(dòng)和審美欣賞體驗(yàn)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，提升音樂課程的全方位育人價(jià)值。

（一）音樂欣賞

在課堂上開展音樂欣賞類實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生在具體的情境中“體驗(yàn)音樂的情緒與情感”“發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗(yàn)，深化音樂情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)”，這是新課標(biāo)理念的追求和宗旨［2］。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助媒體資源和設(shè)備，將課本中的歌曲等內(nèi)容演繹成生動(dòng)、豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定的情境和資料鏈接中，更好地展開音樂欣賞實(shí)踐，提高其音樂的理解力和審美力。

（二）表現(xiàn)展示

音樂學(xué)習(xí)中良好而持久的興趣培養(yǎng)，樂理等相關(guān)知識(shí)的積淀以及對(duì)音樂表現(xiàn)形式、內(nèi)涵的理解、思辨、審美和感悟等，都是教師在音樂教學(xué)中所承擔(dān)的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的路徑，離不開學(xué)生的親身實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注樂曲的音調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、旋律、響度等多種元素，分析聲音的高低、長(zhǎng)短、力度、速度等形式要素，有意識(shí)地對(duì)音樂旋律、音樂形象、音樂情感與音樂文化的層層感悟，將這些感受和體驗(yàn)通過演唱的形式表達(dá)出來，可以很好地陶冶學(xué)生情操、鍛煉學(xué)生意志，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，形成其特色的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀。

（三）音樂創(chuàng)編

學(xué)生有了一定的感受和體驗(yàn)，教師就可以讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，在音樂編創(chuàng)、展示分享中，感受學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和獲得感。由于每位學(xué)生的智能都不相同，有的擅長(zhǎng)空間智能，有的語言智能突出，還有的擁有音樂智能等。因此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，就要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重他們的感悟能力和想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多種感官都被調(diào)動(dòng)的情況下，發(fā)揮其積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解音樂內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)音樂價(jià)值，去進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

（四）聯(lián)系融合

新課標(biāo)理念的音樂教學(xué)，倡導(dǎo)與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科相融合，在真實(shí)可感的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造實(shí)踐中融會(huì)貫通“開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)”。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范唱、學(xué)生邊看樂譜邊聽的被動(dòng)接受式、模仿式學(xué)習(xí)，而是從學(xué)生的心理特征出發(fā)，充分融入相關(guān)的圖片、視頻等多種形式的多媒體資源，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱的興趣，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、豐富的情景氛圍中，以高漲的情緒參與到音樂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，從而獲得更廣闊的認(rèn)知和多方位的能力素養(yǎng)。

三、實(shí)踐與體驗(yàn)策略的具體運(yùn)用

音樂教學(xué)的目標(biāo)，不能僅停留在歌唱技巧的練習(xí)上，還要積極開展多種形式的音樂實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)，讓實(shí)踐與體驗(yàn)的諸多策略在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)施，這樣才能促進(jìn)學(xué)生音樂審美、音樂鑒賞和情感體驗(yàn)等方面的協(xié)同發(fā)展。

（一）以多樣化的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

每首歌曲的背后都有著各自的背景故事，個(gè)性化的主題和作者要表達(dá)的情感。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，給音樂課堂注入更多的活力和生機(jī)，使學(xué)生在豐富而多樣的材料閱讀中，加深對(duì)歌曲本身的理解。這樣，才能讓課程的內(nèi)容更豐富，教學(xué)的形式更多樣，學(xué)生的視野也在不斷拓展中得以開闊。

例如樂曲《單簧管波爾卡》中有三個(gè)差異化的樂段，這是一種特殊的樂曲規(guī)律，以學(xué)生的審美水平和理解能力很難掌握。在一首樂曲中占據(jù)核心位置的主旋律被稱作主題音樂，主題音樂是一首樂曲的靈魂，它能將這首樂曲的內(nèi)涵完整表露出來。所以要讓學(xué)生完整理解一首樂曲，首先需要攻克的就是這首樂曲的主題音樂。在進(jìn)行主題音樂欣賞時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)重復(fù)播放音樂，學(xué)生容易將主題音樂與完整樂曲割裂開來，教師在播放、暫停、重新播放主題音樂的過程中，也難以準(zhǔn)確把握主題音樂的節(jié)奏，容易影響正常的教學(xué)流程及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)教師通過運(yùn)用媒體課件，向?qū)W生展示ABC 三段不同的場(chǎng)景所代表的不同樂段，讓學(xué)生在相同的場(chǎng)景內(nèi)傾聽、感知，逐漸形成對(duì)獨(dú)立樂段的認(rèn)識(shí)。最后再完整播放樂曲，學(xué)生就能在整段的樂曲中找到熟悉的ABC 段落，以此來發(fā)現(xiàn)樂曲中的回旋曲式的樂曲規(guī)律，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解。

再如在進(jìn)行《賽馬》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段，為樂曲的主題音樂匹配契合的圖片或視頻，這樣不僅幫助教師更精準(zhǔn)地傳達(dá)音樂主題內(nèi)容，也幫助學(xué)生將樂曲與內(nèi)涵建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握樂曲內(nèi)容。筆者在課堂上就結(jié)合《賽馬》樂曲中結(jié)構(gòu)緊湊、節(jié)奏緊張的特點(diǎn)，利用媒體課件呈現(xiàn)賽馬的影像，一時(shí)間，課堂上人喧馬嘶，灰塵彌漫，駿馬飛馳間，騎手們有節(jié)奏的上下起伏的身影，與跌宕起伏的旋律相輔相成。這樣的畫面，將學(xué)生情不自禁地帶入其中，學(xué)生在視覺賽馬影像、聽覺賽馬音樂的雙重刺激下，更容易把握音樂作品內(nèi)涵，理解教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)音樂作品要傳達(dá)的情感，整個(gè)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量也能得到保證。

（二）以趣味性的活動(dòng)場(chǎng)景促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生雖然接觸音樂的機(jī)會(huì)比較多，聽一段通俗的旋律也會(huì)跟著哼唱出來，但他們畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)音樂欣賞的能力儲(chǔ)備不足，尤其對(duì)中外名曲和器樂類演奏曲更加陌生，因此，在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)比較困難。長(zhǎng)期聽不懂，也就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂欣賞課有畏難情緒，教學(xué)效率自然也就不高。這就要求教師要用心設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)場(chǎng)景，將學(xué)生認(rèn)為枯燥深?yuàn)W的音樂作品變得生動(dòng)鮮活，學(xué)生就會(huì)自然而然地感覺新奇有趣，充滿探究下去的興趣，那么這樣的音樂欣賞課就成功了大半。

例如在教學(xué)《紅星歌》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放影片《閃閃的紅星》精彩片段，學(xué)生在看到影片中一個(gè)個(gè)精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)的兒童團(tuán)員，聽到他們鏗鏘有力的口號(hào)，看到整齊劃一的步伐，以及兒童團(tuán)員們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)而舍生忘死、前赴后繼的行為，學(xué)生的愛國(guó)情感之弦都被輕輕撥動(dòng)，讓同學(xué)們沉浸于感動(dòng)、振奮之中。同學(xué)們帶著心中的體會(huì)進(jìn)行演唱時(shí)，自然流露出對(duì)歌曲的情緒情感的理解。再例如在教學(xué)《說唱臉譜》一課時(shí)，教師不具備戲曲專業(yè)的唱腔、身韻、動(dòng)作等，這時(shí)教師可以借助多媒體手段展示給學(xué)生，讓學(xué)生在看一看京劇的做與打，聽一聽京劇的唱與念中，感受京劇的藝術(shù)魅力，從而形成想學(xué)、愿學(xué)、敢學(xué)、樂學(xué)京劇的課堂氛圍。教師運(yùn)用信息技術(shù)在音樂課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)且自發(fā)地接受音樂知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生愛上音樂，愛上音樂課。

演奏欣賞也是音樂教學(xué)的重要組成部分。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能讓學(xué)生在課堂上看到各種樂器的真實(shí)演奏，也不可能將數(shù)千種樂器都帶進(jìn)課堂供學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究。然而，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)卻能將這些“不可能”變成可能，例如在課本中提到手風(fēng)琴這一漸漸淡出人們視野的樂器，教師就可以從網(wǎng)上搜集關(guān)于它的所有資料，展示它的使用方法和音色特征，甚至可以在課堂上給學(xué)生播放一段手風(fēng)琴演奏曲，或者通過音樂軟件來設(shè)計(jì)真實(shí)的樂音，讓學(xué)生通過模擬按鍵去感受手風(fēng)琴演奏出的旋律。那些常見的大型樂器，雖然不便搬入課堂，但是一段演出視頻的播放，學(xué)生就會(huì)迅速融入其中，感受其魅力。

信息化資源和方式的媒體課件，具有形象的畫面、動(dòng)聽的音樂、絢麗的色彩、簡(jiǎn)單的文字，這種聲像結(jié)合、色彩豐富、極具表現(xiàn)力的手法，能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此學(xué)生能在有趣的教學(xué)情境中，仿佛在音樂的世界內(nèi)行走，教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情緒、節(jié)奏、力度等，由學(xué)生的積極情感來準(zhǔn)確完美實(shí)現(xiàn)。

（三）以個(gè)性化的活動(dòng)創(chuàng)編促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

教師以游戲化的形式開展創(chuàng)意性音樂教學(xué)，可以讓學(xué)生樂在其中，創(chuàng)在其中。在日常音樂課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入一些非常規(guī)的樂器的演奏，如勞動(dòng)過程中人們有節(jié)奏地?fù)]動(dòng)勞動(dòng)工具的場(chǎng)景，處于思考狀態(tài)的人們有節(jié)奏地敲擊桌面、轉(zhuǎn)動(dòng)手中的筆、伸屈各個(gè)手指、腳掌抬起放下等。這樣的不斷滲透，會(huì)給學(xué)生帶來諸多的音樂創(chuàng)編靈感。

例如在教學(xué)《裝扮藍(lán)色地球》一課時(shí)，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的地球風(fēng)景影像，在蝴蝶翻飛、鳥語花香、山峰秀麗、巍峨莊嚴(yán)的自然美景與人文景觀中啟迪學(xué)生的心靈，打開學(xué)生感悟音樂傳達(dá)地球之美的靈感通道。學(xué)生的情緒被感染，情感被調(diào)動(dòng)，滿懷激情地投入到歌唱活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，演唱也能更加合拍，并且不自覺地合著樂曲進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)編活動(dòng)，如圍繞桌椅行走，有節(jié)奏地抬起、放下胳膊等。以學(xué)生喜聞樂見、聲畫結(jié)合的信息化手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生樂于且善于投入到音樂學(xué)習(xí)中，在不知不覺中增強(qiáng)了音樂理解、感悟以及律動(dòng)創(chuàng)編活動(dòng)能力。

信息化帶來的生動(dòng)影像也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種資源，學(xué)生在多媒體中感受音樂風(fēng)格，把握音樂內(nèi)涵，借助信息技術(shù)進(jìn)行自我的再度創(chuàng)作，學(xué)生在二度創(chuàng)作的過程中就是對(duì)自身審美和感悟的一種檢閱，更是對(duì)自身音樂創(chuàng)造力的一種推動(dòng)。學(xué)生在電腦軟件的幫助下，自己的想法和創(chuàng)作會(huì)比較容易地呈現(xiàn)出來。例如，教師要給一段樂曲編寫歌詞，這就可以引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)聆聽樂曲，找到它的主題音樂，明確樂曲的節(jié)奏和篇幅，再依據(jù)自己的前期經(jīng)驗(yàn)和思維方式進(jìn)行自由創(chuàng)編，最后通過電腦進(jìn)行合成播放。在電腦播放過程中學(xué)生可以很直接看出歌詞與曲調(diào)是否合拍，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己竟然能進(jìn)行填詞時(shí)，成功的喜悅感撲面而來。如此生動(dòng)的學(xué)習(xí)、有趣的創(chuàng)作，能讓學(xué)生在參與創(chuàng)作的過程中感受到探索的樂趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力。此外，教師還可以在音樂社團(tuán)活動(dòng)中，以興趣小組活動(dòng)的形式，開展豐富多彩的音樂展示和競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，不斷積累音樂表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，收獲實(shí)踐成功的喜悅，建立今后更遠(yuǎn)大的目標(biāo)追求。

綜上所述，音樂實(shí)踐和體驗(yàn)是新課標(biāo)目標(biāo)和策略中一大顯著特色，教師在日常的音樂教學(xué)中，都要積極思考、探索“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四類藝術(shù)實(shí)踐的開展形式，以最有效的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶入到音樂實(shí)踐活動(dòng)和審美欣賞體驗(yàn)之中，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。