社會情感學習課堂教學四環節操作要領解讀

吳訓慈

我國的社會情感學習校本課程（簡稱SEL課程），目前采用的教學用書是教育部—聯合國兒童基金會“社會情感學習”項目國家級專家團隊及北京師范大學項目團隊以英國北安普頓大學學習行為研究中心（NCfLB，Northampton UK）提供的該國相關項目教材為藍本改編而來，目前為止尚未公開出版。該套教材包括小學1—6年級的教學用書，按照每個年級七大專題、每個專題下設數量不等的幾個主題來結構課程內容，七大專題在6個年級不斷往復，課程內容呈現出知識水平和能力要求多重螺旋上升（每個專題內部幾個主題之間，七大專題之間，同一專題不同年級之間）的結構特點。經過第一周期的探索和實驗，項目組將SEL課程的課堂教學基本流程穩定下來，以活動教學為主，設計了熱身活動、主題導航、探究與體驗、總結與反思四個基本教學環節。下面筆者就SEL課程教學四環節操作要領展開解讀。

一、熱身活動：打開身心，鋪墊情緒

SEL課程以熱身活動為開端，旨在用熱身活動幫助學生打開身心，做好主題學習的情緒鋪墊。熱身活動是課堂氛圍的“催化劑”，倡導基于學生年齡和性格特點，設計游戲、故事、圖片、舞蹈、畫圖、視頻等形式多樣的活動內容。

本環節操作要領：厘清理據，準確把握活動設計的目標、內容和時長。

1.厘清理據。熱身活動的內容須與教學主題緊密相關，這是設計活動內容的基本理據。由于“社會情感學習”項目在我國仍處于實驗階段，項目組還沒有及時推出與教材配套的教師用書，對教材中各個教學活動設計的理據沒能一一說明，這就給一線教師的教學帶來了不少困擾。有些熱身活動的理據比較明顯，與后面的教學內容名實匹配明顯，比如《我的小組》主題的熱身活動“那就是我”，從尋找小組中的個體“我”的特點出發，再延伸到小組其他組員特點，從自我認知到他人認知，再到集體認知，鋪墊過渡自然；有些熱身活動的理據則比較隱晦，隱含著相對專業的心理學知識和操作技術，亟需專家解讀幫助厘清，比如《做一個有效的學習者》主題的熱身活動是讓學生畫出他們喜歡的植物和動物，之后學生說明畫這些動植物的原因，該活動的理據是運用心理學投射原理，通過分析學生作品去“發現”學生的優秀品質，為后續主題導航和探究與體驗活動探討“學習者的優秀品質”做好前期準備。在教師一時不能明白教材熱身活動基本理據的情況下，項目組允許教師自主開發熱身活動，但開發的前提是，必須厘清活動設計的基本理據，使活動內容與后續的教學主題相關聯。

2.以“熱身”“熱心”為活動目標。熱身活動的目的是將學生從課堂的準備狀態引到上課狀態，同時為后續課程內容的展開進行心理預熱，因此，“熱身”“熱心”是它的兩大活動目標。基于小學生的年齡和性格特點，我們所設計的多數熱身活動看上去都比較熱鬧，因此便有教師誤以為熱身活動是越熱鬧越好，于是在去年6月全國各項目縣的SEL課程展示交流中，我們看到了許多教師自由創造的熱身活動，徒有熱鬧之表，卻偏離了“熱心”的目標。

3.把控好熱身活動的時長。熱身活動特別容易“嗨過頭”，就其在一節課中的地位和作用而言，一般應控制在5分鐘以內，以便把更多時間留給后續環節。

二、主題導航：承上啟下，精講點撥

主題導航指的是自然承接熱身活動，引出與本主題相關的社會情感學習內容，具體包括主題的導入與引出兩個重要環節。

本環節操作要領：主題導入方法靈活；主題引出語言簡潔，過程自然而然。

1.主題導入的方法可靈活多樣。主題導航的時間最好控制在5分鐘以內，通常用談話導入、情景劇導入、故事導入、圖片導入、實物（道具）導入、辯論導入、回憶導入等方式；導入的內容，要么聚焦熱身活動體驗，要么預習后續故事材料，要么匯集與主題內容相關的學生個性化體驗，旨在引導學生自然地“進入”后續的探究與體驗環節。如四年級《熄滅憤怒》的主題導航就是解讀憤怒，教師出示爆竹的圖片，用爆竹點燃過程比喻憤怒的爆發，讓學生思考爆竹的各個部分代表了憤怒的哪些階段。

2.主題的引出要自然而然。SEL課程注重教學中的體驗、感悟，主題的引出應是熱身活動后水到渠成“開悟”的結果。比如六年級“理解差異”主題的熱身活動是“糾纏的網”，其操作要領如下：學生圍坐成一個圈，一名學生把手中的毛線球交給與他（她）有聯系的同學，同時抓住毛線球的尾端，并說出與該生的聯系具體是什么（聯系可以是任何事物，只要是彼此的相似點即可，為此學生需要對自我有清晰的認知，同時對他人有一定的認知；當每個學生都對自我和他人有了清晰的認知后，才更加有利于集體認知和集體管理），接著往下傳遞。熱身活動之后，教師針對學生彼此間各種相似點相互糾纏的現狀，可順利導出主題：找出同伴彼此的相似與不同。

3.主題的點撥要語言簡明。圍繞著相關素材的展開，主題導航常常寥寥數語便可引出課堂主題。如六年級《停止欺負行為》主題的主題導航是讓學生表演受到欺負時的情緒反應。教師陳述：請大家思考一下，當我們受到欺負時，會有怎樣的情緒反應？我們該怎么停止欺負呢？主題導航的教師用語要精煉、準確，達到導出主題的目的即可。

三、探究與體驗：探究要實，體驗要深

探究與體驗是SEL課程的重中之重，通常用時15—20分鐘，組織1—2個體驗活動，讓學生自主探究學習內容中的社會情感，指導學生學會理解、表達和管理社會情感。探究與體驗環節最能體現SEL課程的生成性、體驗性、互動性特點。

本環節操作要領：優選體驗活動；探究要真、體驗要透、時間要夠；關注邊緣學生，體現全納和平等教育理念。

1.把握學習目標，優選探究與體驗活動的方式和內容。探究與體驗要集中呈現SEL課程的學習成果即預期的學習目標。如果教師對教材鉆研不透，很容易導致對SEL課程的主旨把握不準，操作起來容易左右搖擺、似是而非。教師并非生而知之，面對這種全新的課程，完全可以通過集體備課或請教專家來準確把握教材的編寫意圖，還可以根據學生的實際情況精心設計和篩選最貼近學生實際生活且易于被學生理解的活動方式和內容。在一節英國專家的SEL示范課中，教師讓學生一邊說自己曾經感受過的憤怒情緒，一邊搖晃可樂瓶。隨著時間的推移，可樂瓶積攢的泡沫越來越多，當瓶蓋打開的瞬間，可樂液體像被壓抑已久的憤怒情緒噴涌而出，學生的情緒體驗也達到了頂點。學生將自我情緒宣泄到爆發的過程與可樂液體噴發的過程形象直觀地聯系在一起，活動的方式和內容設計均令人印象深刻。

2.“探究要真，體驗要透，時間要夠”（云南師范大學龍登麗老師總結）。SEL課程主張由下而上、由內而外的探究體驗，尊重學生在課堂中的探究發現，再由教師因勢利導加以點撥；尊重學生的真實感受，再由教師對學生的內在感受給予肯定，體現“全納”的教學思想。要求活動過程能夠帶給學生豐富、深刻的內心體驗，當學生情感體驗不到位時，教師可以等一等，而且允許學生存在體驗時長的個體差異。

3.關注被忽略、被邊緣的學生。SEL課程倡導全納和平等理念。當個別學生在小組合作中出現游離現象導致被忽略、被邊緣時，教師應隨即變通課堂組織的形式，將學生盡快吸引到活動中來。圓圈活動就是一個特別有效的集體參與組織方式：學生圍坐成一個圈（或幾個圈），圈中學生可與其他學生進行頻繁的眼神接觸，并在圓圈游戲中輕松交談，保持傾聽和交流，減少游離現象的發生。教師要多采用鼓勵和接納性言語，多關注坐在教室角落和后排的學生，特別要關注那些不喜歡舉手回答問題的學生，幫助他們逐步“走進”集體當中。

四、總結與反思：一氣呵成，成果提升

總結與反思重在引導學生思考、總結主題學習成果，對教學內容做必要的提升，與傳統教學中的課堂小結大體相當。該環節一般用時5分鐘，個別主題根據需要可增加到10分鐘。

本環節操作要領：鼓勵學生采用個性化的表達方式進行自主總結與反思，鼓勵學生在生活中延伸應用相應的學習成果。

1.重視學生的表達。針對學生的學段特點，支持并鼓勵學生采用語言、圖畫、肢體動作等不同的表達方式，分享自己的學習收獲。比如一堂以認識情緒為主題的低年級SEL課程，教師在課堂最后問學生：這節課你的情緒是怎樣的？教師想引導學生通過說和做的方式進行表達，可先示范表達各種情緒的表情和肢體動作，然后請學生自由選擇自己的表達方式。

2.重視學習成果的應用。SEL課程的學習成果不能僅僅停留在課堂討論中，應更多地延伸到課后的實際生活，幫助學生解決生活中的困擾和問題，切實發展學生的社會情感能力。

總之，社會情感學習的理念不僅體現在課堂教學的各個環節，還將全方位地作用于學生的現實生活，真正發展學生的社會情感能力，促進學生社會性和身心的全面協調發展。[本文為廣西教育科學“十三五”規劃立項課題“核心素養視域下初中階段社會情感學習校本課程構建研究”（2017C389）研究成果]

（責編 白聰敏）