靜悄悄的革命

梁建華

我在參加“廣西八桂教育家搖籃工程”第二次集中研修時，習得一條經驗：研讀完一本書或是一部著作之后，最好能清楚、準確地介紹它的內涵、結構、價值，及其在國家傳統或現代文化中的地位與教育借鑒意義，這樣的“讀”才更加深刻。日本東京大學教育學博士佐藤學的《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》就值得這樣研讀。讀罷此書，除了被這位“真正付諸行動的教改研究者”所感動，更被作者闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等理論所震撼，讓身為校長的我對學校管理有了新的感悟。

要想管理好學校，需要樹立正確的學生觀。新課改以來，我們常會聽到這樣的聲音：“以學生為主體，充分尊重學生的主體性。”如今，許多教師在課堂上讓學生自主確定學習目標、自主決定學習內容、自主解決問題，學生的“主體性”似乎得到了充分顯現。然而，教師們在實際操作中往往把握不好“度”的問題，學生的主體性過度釋放，造成課堂熱鬧、效率低的后果。在我看來，正確的學生觀應該是“給每一個孩子學習的尊嚴”，我們“應當追求的不是‘發言熱鬧的教室，而是‘用心相互傾聽的教室”，如此才能真正激發學生的學習活力。

要想管理好學校，需要樹立正確的教師觀。佐藤學提出，教師應意識到，自己站在教室里是在和學生一起“共度愉快的時光”。也就是說，教師應該成為課堂的組織者、引導者，認真傾聽和欣賞每個學生的聲音，而不是單方面地要求學生發言，使課堂徒有熱鬧的外表。因此，教師要深入觀察每個學生，根據學生的特點提出具體的學習任務，引導其主動學習，并組織形式多樣、內容多彩的交流活動，充分調動學生的積極性，讓學生學得更深入。

要想管理好學校，還需要樹立正確的課程觀。佐藤學認為，課程就是“學習的經驗”。正確的課程觀在于建構具有創造性的課程，而不是制訂“目標”或“計劃”一覽表，學校可以通過學習經驗的“設計”、創造學習經驗的“教室實踐”、對學習經驗進行“反思和評價”3個環節，幫助學生積累實際創造學習的經驗，讓師生都能切實、深度地參與到課程體系建構中。

《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》一書告訴我們這樣一個道理：教育的變化有時是靜悄悄的，在這種發展中，觀念的改變起著決定性的作用，只有辦學觀念、教學觀念不斷改變，學校才會不斷向前發展。

該書采用“案例分享+編者旁白+方法點撥”的編排方式，為讀者設置了各種學習情境，對不同的教育問題，提供不同的學習材料，實現了編者與讀者平等對話、讀者與編者有效交流，語言上也力求簡明扼要、活潑清新。（管向群主編，南京大學出版社2015年8月出版，定價為29.80元）

該書是作者30年的教學、管理經驗的總結，是其在國內外名校觀摩學習的感悟。在作者看來，教學、管理其實是非常實在和樸素的，只要管理者和教師持之以恒、腳踏實地、實實在在地將教學的智慧、管理的智慧播撒到學校的每一個角落，教學、管理的效率就能提高。（嚴華銀著，華東師范大學出版社2016年5月出版，定價為25.00元）

該書是全國著名校長集體管理智慧的結晶，是新時期中小學管理方法和策略的總結。該書對24位名校長的管理思想、管理智慧進行了研究和分析，反映了我國新時期中小學管理的新動向，充分闡述了中小學辦學理念發展的新趨勢，為廣大中小學校長的實踐活動指明了方向。（方國才著，江蘇人民出版社2017年7月出版，定價為28.00元）