“素養目標導學”下初中課堂教學范式探索

顧文權 王 蕊

為發展學生核心素養，切實轉變教與學的方式，提高課堂教學質量，江蘇省無錫市南湖中學在長期的課堂教學實踐中構建出“素養目標導學六步法”課堂教學范式，為核心素養落地生根探索出一條有效路徑。

一、激學引突

“激學引突”指教師在課始通過創設情境，激發學生的學習動機；通過提出問題，引發學生的認知沖突。這一環節的內容為具體的教學情境和相關問題。創設情境的形式可豐富多樣，如可創設社會事件情境、科學史情境、科技前沿情境、實驗情境等。依據提出問題的主體不同，課堂提問一般可分為以教師為主體提問和以學生為主體提問。

這一環節要注意：教師創設的情境應是真實情境且最好是一個大情境，能統領課堂教學過程中創設的系列小情境；在課始提出的問題應是一個能對整節課學習起統領作用的核心問題，且最好是那些處在學生最近發展區內的、能引發學生矛盾沖突、啟發學生思維的問題。

二、引課示標

“引課示標”指在引入新課課題后出示學習目標。這一環節的內容為教師基于課程標準、教材和配套的教學參考書等確定和敘寫合理的學習目標。形式主要是依托素養目標導學案的預備單出示學習目標，或通過PPT 向學生展示本節課的學習目標。

這一環節要注意：教師應基于課標中課程目標的維度確定和敘寫學習目標，并且每一條學習目標的陳述方式應包括四點，即行為主體（誰學）、行為表現（學什么）、行為條件（怎么學）、表現程度（學到什么程度）；教師確定和敘寫的學習目標不僅應符合學情，而且要具體、簡明扼要、通俗易懂；學習目標出示以后，可以讓學生默讀、齊讀或教師展讀點撥，讓學生充分明確、內化目標。

三、自學初探

“自學初探”指學生在強烈的自身內在學習動機的激發下，在教師的指導、組織和支持下進行自主探究學習。這一環節的內容可指向側重于解決“是什么”的基礎知識的預備單，也可指向側重于解決“為什么”的重難點知識的活動單。按時間分，主要形式有課前自學和課堂自學兩種，按方式分，通常有讀、寫、練、做等。

這一環節要注意：自學預備單是針對基礎知識的自學初探，教師應針對學生的實際，在預備單中設計自學指導書；自學活動單是針對重難點知識的自學初探，教師應在每個活動的方案中設計難度遞進的問題鏈，讓學生在問題牽引下主動開展自主學習；學生進行自主初探時，教師應巡視課堂，及時予以指導。

四、組學再探

“組學再探”指教師組織學生在組內和組際對自主初探中個人難以解決的問題展開討論，進行互幫互學。這一環節的內容可指向預備單和活動單中學生在自主初探過程中無法解決的疑難問題。組學再探的形式主要是課堂合作交流，一般先進行組內互動，組內仍解決不了的問題再進行組際互動。

這一環節要注意：根據組內異質、組間同質的原則組建合作學習小組，小組成員要有明確的分工；教師要注重為學生的合作交流提供指導；為保證合作學習小組內每名學生積極參與，教師在小組互動環節應采取一些方法，如明確目標、明確責任、合理競爭、科學評價等；小組發言者可將疑難點寫在互幫顯示板上，以便于討論有的放矢；教師應在學生合作交流過程中進行督促、協調、指導和鼓勵；關注課堂組內學習情境氛圍的營造和引導。

五、展學建構

“展學建構”指各小組對本組合作學習的成果進行展示交流，并將小組不能解決的問題提交全班解決，教師在展示交流中進行精講點撥，幫助學生建構合理的知識結構和認知結構。展學的內容指向小組合作學習的成果以及小組中解決不了的疑難問題，建構的內容指向某一類知識的關鍵特征或某一類問題的思想方法和操作步驟。形式主要是組際展示和點撥引導。

這一環節要注意：班級展示可以是小組選派成員展示，也可以是教師根據巡視情況有針對性地指定學生或小組展示；教師要營造民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生大膽展學，并對學生展學時的表現作出即時性的、積極性的評價；教師應引領學生在展示交流中總結和反思，使學習的內容與方法上升到結構化水平，形成學科知識和能力結構。

六、拓學遷移

“拓學遷移”指學生將所學的知識、方法和態度應用到實際情境中或遷移到其他領域去解決實際問題。這一環節的內容一般指向檢測單中各種訓練題。形式主要有兩種，一種是指向課內所學的鞏固性練習，另一種是指向課外運用的拓展性練習，都是將所學到的知識、方法和態度遷移應用到實際情境中去解決問題。

這一環節要注意：檢測單中設置的訓練題應基于學習目標而設計，用于檢測學習目標是否有效達成；為拓學遷移而設計的訓練題，需緊扣學生可能出現的“問題點”；訓練題中應設計真實問題情境，以檢測和發展學生的核心素養。

上述六步在具體使用過程中，應結合不同的學科、不同的課型，靈活選擇要素類型來開展課堂教學活動，有的步驟可省略，有些步驟可循環出現。