建立評價體系開展評價活動促進學生深度學習的策略探究

摘 要：中小學教師在開展教育教學活動的過程中要對學生的學習情況進行全面評價，提高學生學習的有效性，讓學生實現深度學習和深入學習，并且培養正確的學習習慣和學習意識。這就需要教師結合學情與教情制訂更為完善的評價體系，選擇適宜的評價標準，選用適宜的評價方法，引導學生參與全員評價活動。文章將重點針對教學評價活動的制訂與實施情況進行探討，制訂適合學生深度學習的有效策略。

關鍵詞：評價；深度學習；小學生；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0011-04

教學評價具有檢測、激勵、引導等多種功能，教師在課堂教學的過程中以及最后環節實施教學評價可以更好地調動學生的積極性，讓學生實現深度學習。但是如果教師過度地評價，學生的時間則有可能被過度地占并，且不恰當的評價會對學生產生負面影響，導致學生的自尊心受到傷害或者形成眼高手低的學習習慣。在教學中進行的教學評價要以激勵為主，教師要肯定學生發言中的可取之處，學習活動中的優秀表現，充分地尊重學生，讓學生可以獲得滿足感、成功感。并且教師也要對學生的問題進行及時的點評，讓學生發現自己的學習問題和不當之處，從而形成良性循環，開展主動學習。但是現階段，部分教師所開展的評價活動不全面、不深入，需要針對小學語文課堂教學評價的情況進行深入分析，并針對問題制訂應對策略。

一、 在小學語文教學中開展評價活動的現狀以及評價制訂與實施的問題

在小學語文教學活動中，教師對學生進行教學評價已經成為普遍共識。教師應按照語文學科的教學指導標準，并結合一定的教學指導手段，對語文教學過程中學生的表現情況進行評價，并對課堂教學的結果進行判斷和評價。但是因各種復雜的原因交織在一起，導致部分教師開展的教學評價活動效率較低，學生參與度較低，使得語文教學評價陷入了困境，具體表現為如下幾個方面：

其一，教師對教學評價的定義存在歧義。教學評價本身就是教師對教學活動進行的基本判斷，教師只有先了解教學評價的定義和分類以及評價的方法，才能準確地開展評價活動。但是部分教師卻沒有對教學評價本身進行準確定義，對相對評價、絕對評價、自身評價、過程性評價、成果性評價、總結性評價以及診斷性評價了解得不夠深入。甚至有的教師認為評價只是課堂教學的一個環節，由教師簡單地對全體學生的表現情況進行評價即可，不用過多地進行教學評價。因此所進行的教學評價活動都處于較淺的層次，無法使學生全面、客觀、公正地看待自己的學習活動，導致學生的學習興趣的培養情況不盡如人意。

其二，對學生開展的評價活動過于單一。部分教師對學生的學習活動進行評價時只是進行口頭表揚或批評，評價形式較為簡單，有的學生甚至能猜到教師會怎樣進行評價活動，以及評價的內容、語氣、語調。學生對教學評價甚至會失去期待。這樣一來教學評價的意義便無從體現。在傳統的教學思想主導下，語文教師通過個人書面總結的形式，并結合以往的教學反思情況來在教案或者教學總結中對學生的學習情況進行綜合評價。且評價過程有時會受到教師個人偏見的影響，有失公允。如何解決評價方式單一、學生參與度較低的問題呢？需要廣大小學語文教師群策群力，結合語文教學的客觀規律制訂更為完善的評價標準，創新評價形式。

其三，教師過度關注教學結果評價。有的語文教師在課堂教學的過程中會以上一節課學生課堂測驗的分數來作為評價的唯一標準，或者將課堂小測的情況作為評價的標準，過度地關注結果評價，忽視了教學過程中學生情感態度和價值觀念變化的評價，導致評價過程不完善。不完全評價對學生而言也不夠公平和合理。此外，對一些較為簡單的問題，如“課文《秋天的懷念》是誰寫的？”等，有的學困生回答不上來，教師簡單地將其歸納為沒有預習或者沒有好好聽課。學習成績優秀的學生可以很快地回答出相應的問題，因為其知識掌握得較為充分，且課堂回答問題的經驗豐富，只對他們進行評價，只能為其加油鼓勁，卻起不到其他作用。中等生有的可以回答上來，有的卻回答不上來，教師僅僅將學生回答上來與否作為評價的標準，顯然沒有考慮到學生性格因素、臨場發揮情況、日常學習情況。總之，過度地重視教學結果評價，而忽視學生的具體情況，可能會導致評價效率降低，進而使學生缺乏參與的積極性。

其四，學生不能掌握評價的尺度和評價的方法。在小學語文課堂上，教師嘗試著引導學生開展評價活動，但是部分學生出現了不能掌握評價的尺度的問題，如評價時間過短或過長，所提出的評價問題不夠準確，和同學之間的討論很容易出現說閑話的現象。評價也僅僅限于“你的作業完成了嗎？”“你的課文熟讀了嗎？”“你的字詞學會了嗎？”等問題。學生對過程性評價、總結性評價等評價方式不了解，同時教師也沒有進行深入的講解，導致學生無法掌握評價的精髓。有的學生不能從多元化的角度出發來對其他同學的課堂學習活動和小組合作活動進行評價，不能對教師的教學組織工作以及教學內容的準備工作進行評價。因此，也就無法實現深度學習與高效合作。這說明需要結合評價的制訂與實施情況來探討促進學生深度學習的有效策略。

二、 建立評價體系開展評價活動促進學生深度學習的具體策略

（一）開展學情調研，將學生合理分層分組

小學語文教師在針對學生的學情開展教學評價的過程中，應當做到尊重學生的主體地位和實際情況，嘗試建立更加完備的評價體系，并對全體學生的情況進行調研，將學生進行合理的分層分組，將學生劃分成學困生、中等生和學優生三個層次。分層次來制訂相應的評價標準，提出對學生的學習要求，這樣才能為每位學生都提供差異化的評價標準，使得學生認識到老師是關注自己的學習和生活的，老師的評價是為自己量身打造的。對學困生，教師則應提供更多鼓勵性的評價，讓學生看到自己的優點，看到自己經過努力學習之后所帶來的變化。對中等生則應進行中肯式的評價，既要有鼓勵又要有批評，讓學生看到自己的問題所在，并且發現更多新的知識和學習技巧，從而提高自己的學習效率。對學優生教師則應進行指導性的評價，從整體上肯定學生的探究活動和問題回答活動，讓學生自己發現失誤之處，教給學生進行自我評價的方法和技能，讓學生可以用更多的課下時間來開展更加高效的學習活動，培養良好的學習習慣和行為習慣，讓拔高訓練真正地落到實處。然后教師可以將學生按照學習成績、性格差異、個人意愿等諸多標準進行分組，方便學生在下一階段開展小組層次的評價活動。教師要根據學情來制訂評價的標準，確定評價的形式，才能建立更為完備的評價體系，推動學生學習能力的提升，讓學生實現深度學習。教師在有精力和時間的前提下可以觀察每一位學生的課前預習情況和課堂表現情況，和每位學生都進行交流和互動，向學生講解自己在實施課堂評價時的依據是什么，為何要對學生進行評價，確保學生心服口服。這樣學生才能夠主動配合教師完成評價活動，并且在所在小組學生的幫助下共同完成評價任務，實現對其他同學學習活動的高效率評價，對小組合作活動進行評價。總之，語文教師要做好評價標準的制訂工作，建立更為完備的評價體系。

（二）尊重學生的個體差異，開展差異化評價活動

學習成績、個人性格、男女差異等各種原因會影響學生學習，導致其課堂表現情況不盡如人意。教師要及時了解學生的特殊原因和特殊現象，并對學生的問題進行逐步解決，用自己的包容和博愛來獲得學生的支持。以對陌生字詞的理解和背誦為例，學生對漢字的學習和積累可能會存在興趣差異、語文學習能力差異、文化水平差異、學習方法差異。教師不能根據學生字詞書寫的正確率來判定學生學習活動努力與否。否則很容易陷入評價主體和評價內容、評價方式的單一化的誤區。教師要根據提前劃分好的層次和小組來開展綜合性的評價活動，采用相應的評價標準。例如，在針對《落花生》一課進行教學活動與課堂評價時，可以根據三個層次學生的評價標準來進行。對學習能力較強且學習基礎較好的學生，教師要看其是否獨立自主地尋找教材中不理解的問題以及精美語句，是否聯系自己的生活實際情況和日常積累的知識來對文章主旨進行探究，如果沒有做到，教師就要對學生進行批評式的評價。如：老師知道你平時學習能力強，課外知識積累得很多，但是其他學生也在緊鑼密鼓地追趕，如果你不能夠提高課堂時間的利用率，及時地解決疑難問題，不做進一步的努力，其他學生可能會超過你。針對中等生則可以根據其預習情況、課堂應答情況，以及課堂任務的完成情況進行中肯式評價。如：某某同學課堂回答問題的次數較多且聲音洪亮，跟老師的互動也很密切。希望在課下可以及時地復習所學知識，積累字詞和語句。某某同學面對陌生字詞及時地查閱詞典，對課文內容進行及時預習，在此提出表揚，但是筆記整理得較為凌亂，老師相信你可以做得更好。對部分學困生則要進行鼓勵式的評價，如：某某同學在課堂討論環節及時地請教同桌問題，并查閱工具書，表現非常優秀。總之，教師要結合學生的具體情況來進行個性化的教學評價，讓學生樂觀向上的學習態度得到保持，讓學生可以實現深度學習。

（三）了解學生的具體情況，實現多角度評價

教師除了要了解學情，制訂完善的評價體系，尋找正確的評價標準和評價方法，還需要了解學生的具體情況，如原生家庭的成長環境、父母工作、日常學習習慣、個人興趣愛好等，進而對學生的學習情況和其他情況進行多角度評價，確保全面細致地了解每一個學生，這樣才能夠更好地引導學生實現深度學習，達到潤物細無聲的目標。教師可以運用微信、QQ等即時交流軟件來進行線上家訪，每天和不同的學生家長通話，了解孩子放學以后的情況，如是否及時地完成家庭作業？是否參加課外的補習班？是否參與課外興趣班？周末是否進行自主性的閱讀活動？從而對學生的情況可以有更加全面的了解，在有條件的情況下，教師還可以開展家訪活動，了解學生的家庭條件、家庭氛圍、父母的親密度，甚至是生活習慣，從而加深對學生的了解，觀察學生是否具有良好的家庭學習習慣。相信教師在日后對學生進行情感態度價值觀以及學習方法等評價時會有更多的依據，也會從更多的角度來對學生進行評價，而不僅僅是根據學生的學習成績和課堂表現來進行評價。總之，評價活動的制訂和實施將會影響學生的學習，教師應當做教學的有心人，學生應當做學習的有心人，對課堂評價活動保持足夠高的關注，積極完成評價任務，總結得失和利弊，這樣才能實現深度學習，培養正確的學習習慣和行為習慣。

（四）注重師生角色關系轉變，開展相互式評價活動

課堂教學評價主要是教師針對學生而展開的，為了提高學生的學習效率，讓學生形成深度學習的習慣而進行的。但是這種評價需要進行更多的完善，既要重視教師對學生的評價，也要重視學生對教師的評價。很多時候教師對自己部分不良教姿教態以及教學習慣無法察覺，如動作僵硬、面部表情較少、和學生眼神交流較少、語速過快等。教師不妨在課堂教學的最后環節向學生提出這樣的問題：“同學們，老師這一節課的教學情況怎么樣？大家要對我進行全面評價喲。”甚至可以主動說出自己的一些不足之處，如“我的課件還可以進一步完善，某幾張圖片的位置可能有所出入”等。從而引導學生對教師的教學情況進行評價。此時，教師成了“勤奮求學”的“學生”，學生成了“經驗豐富”的“教師”，實現了角色的轉變。這樣學生的注意力會更集中，發散思維的培養會更直接，更容易實現深度學習。此外，教師還可以鼓勵學生在課下對自己的課堂表現情況進行綜合評價，對其他學生的表現情況進行點評，并對教師的課堂教學問題和教學的組織情況進行綜合評價，寫成兩到三百字的語文課堂教學反饋書，在下一節課上課前交給教師。教師要定期總結，不斷地發現并解決問題，提高自己的教學素養，也可以更好地培養學生深度學習的習慣。

（五）合理運用信息技術設備，實現深入評價與深度學習

小學語文教師在備課過程中往往會運用計算機從互聯網上搜尋教學所用的素材和資源，在課堂教學環節也會運用多媒體來開展教學工作，那么在教學評價與總結環節是否可以采用多媒體或計算機來開展評價活動呢？答案是肯定的。教師可以提前在班級的計算機上建立數據庫，將每個學生的信息都錄入其中，然后建立小紅花積累制。教師在課堂教學的過程中針對預習情況良好、課堂回答問題積極、書寫工整、小組討論積極的學生提出當面表揚，并在教案上進行及時的記錄，獎勵學生一朵小紅花。學生積累十朵小紅花時便可領取相應的物質獎勵，或者將十朵小紅花轉變為一朵大紅花，在期末考試及期末總結時作為加分項。在完成教學任務以后，教師要及時地在學生數據庫中將學生的紅花積累情況進行更新，并定期兌現獎勵。這一數據庫既可以為教師開展學生評價活動提供支持，還可以調動學生的積極性，使其實現深度學習，可謂一舉多得。教師還可進行線上家訪活動，對學生的線下閱讀情況、課外知識積累情況、和父母相處情況進行及時的了解，并備注在相應的表格中。教師也可以鼓勵同一小組的學生運用微信、QQ來建立線上評價小組，每天晚上開展組內評價活動，由組長組織系統性的回顧活動，對當天語文以及其他學科知識的學習情況進行評價。學生年齡相仿，且同屬一個小組，交流起來會更加順暢，進而可以更快地進入狀態。總之，教師要發揮信息技術手段的巨大作用來提高課堂評價和其他評價活動的效率，進一步完善評價的環節，確保評價活動的連貫性，從而引導學生實現深度學習。

三、 結論

總而言之，在推動學生開展深度學習、深入評價的過程中，教師積累了豐富的經驗，形成了一系列行之有效的評價策略，在確保教學進度正常的基礎上，將更多的時間交還給學生來組織多元化的評價活動，合理地運用多媒體等信息技術手段來助力評價活動，注重師生角色轉變開展相互式評價等，這對教師的教學活動以及學生的學習活動都會產生積極影響。在接下來的教學評價活動中，教師要圍繞著解放學生的思想、提高學生的組織程度、優化現有的課堂教學評價流程來開展研究工作，進而激發學生的樂學情緒，引導學生實現高效學習、深入學習，充分地尊重學生的實際情況和主體地位，全心全意為小學生的語文核心素養培養工作而服務。

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作者簡介：楊飛陽（1987～），女，漢族，山東濟寧人，威海經濟技術開發區實驗小學，研究方向：小學語文。