“3+2”醫學檢驗高職本科人才階梯式培養的研究

連健，吳靜

福建衛生職業技術學院醫學技術系，福建福州 350101

醫學檢驗技術在現代醫療領域發揮著重要作用，對于確診、治療和疾病預防具有不可替代的重要意義。當前，國內高職本科醫學檢驗技術人才培養模式相對滯后，大部分高校仍然采用傳統的教育方式進行培養，缺乏與時俱進的教學理念和方法。這種模式對于學生的實踐操作和技能培養存在一定的難度，使得學生在實際工作中難以適應，亟需一種創新的培養模式來提高學生的專業能力和實踐能力[1]。2021 年福建衛生職業技術學院（后稱“本院”）與福建醫科大學聯辦高職本科貫通人才培養項目，目前建設期已滿兩年，現就本院人才培養過程中的一些經驗方法進行歸納總結，旨在探討醫學檢驗技術高職本科人才階梯式培養模式，以期為醫學檢驗技術領域的人才培養質量提升提供有益的思路和方法。

1 醫學檢驗技術高職本科人才培養現狀

1.1 教育目標和培養方式

醫學檢驗技術高職本科人才的培養是為了滿足醫療保健領域對高素質醫學技術人才的需求，提高醫學檢驗技術水平，保障人民群眾的健康。因此，在教育目標和培養方式上，注重培養學生的實踐能力、創新思維和職業素養。

在教育目標上，培養學生具備扎實的醫學檢驗理論知識，并能夠靈活運用于實際工作中。學生應該具備全面的醫學檢驗技能，包括標本采集、實驗操作、結果分析和診斷報告等方面。學生應該了解各種常見疾病的檢驗指標和方法，能夠準確判斷疾病的發展和預后情況，還應該具備良好的觀察力和溝通能力，能夠與醫生和患者進行有效的溝通和協作[2]。

在培養方式上，本院采取階梯式培養模式，將學生分為“3+2”兩個階段進行培養。前3 年為高職階段，學生主要學習基礎醫學知識和基本的檢驗技術，了解醫學檢驗的基本原理和方法。與此同時，還加強學生實踐能力的培養，通過實驗室實訓和臨床實習，培養學生的職業素養和團隊合作能力，掌握各種常見疾病的檢驗方法和技術。后續兩年為本科階段，學生進行系統的專業課程學習和科研實踐，注重培養學生的實踐能力、創新思維和職業素養。目前許多高職?？茖W生升入普通本科院校后，一般不再按照校企合作、工學結合的培養模式接續培養，在人才培養方案、課程體系等方面的銜接、融通與協調上也存在諸多問題，通過階梯式培養模式，使學生逐步掌握醫學檢驗技術，提高其工作能力和競爭力，使他們成為優秀的醫學檢驗技術人才。

1.2 教育質量評估與管理

本院建立的教學評估指標包括學生的學習成績、實踐能力、職業素養等方面，評估方法采用問卷調查、實地觀察、實驗實訓等多種方式，課程考核包括過程性評價、終結性評價和增值性評價3 個方面。通過定期進行教學質量檢查和教學評估，及時發現問題和不足，并采取相應的措施進行改進。

通過期中、期末以及日常教學中對學生的學習情況、實踐能力、職業發展等方面進行跟蹤調查和指導，及時發現學生存在的問題和困惑，并提供相應的幫助和指導，幫助學生更好地發展和成長，提高他們的綜合素質和職業能力。此外，辦學中本院還充分考慮社會對醫學檢驗技術人才的需求，通過與社會相關部門和企業的校企合作，了解社會對醫學檢驗技術人才的需求情況，并及時調整培養目標和教學內容，以適應社會的需求。

教育質量評估與管理是醫學檢驗技術高職本科人才階梯式培養的重要環節。通過建立科學有效的評估體系，注重教學過程的監督和改進，加強對學生的跟蹤和指導，與社會需求相結合，可以有效提高醫學檢驗技術人才的培養質量，滿足社會對醫學檢驗技術人才的需求。

1.3 教學方法與手段的現代化提升

在醫學檢驗技術高職本科人才階梯式培養的研究中，教學方法與手段的現代化提升是一個重要的方面。本院采用多種教學手段和資源，如多媒體教學、實踐教學、案例教學等。多媒體教學可以通過圖像、聲音、文字等多種形式展示教學內容，使學生更加直觀地理解和掌握知識。實踐教學可以通過實驗操作、臨床實習等方式培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。案例教學可以通過真實的案例分析，使學生能夠將理論知識應用到實際問題中，培養他們的分析和解決問題的能力[3]。

在課堂上，教師可以利用互聯網資源、教學軟件等，向學生提供豐富的學習資料和交互式學習環境。課后，學生又能通過網絡學習平臺進行自主學習和交流討論，提高學習效果和學習興趣。比如學生的電子實踐報告可以第一時間得到點評、返修，檢驗專業教師普遍反映，信息技術的運用既提高教學效率和便利性，又減輕教師的教學負擔。

另外，本院還注重培養學生的創新能力和實踐能力。醫學檢驗技術是一個不斷發展和更新的領域，需要具備創新能力和實踐能力的人才。通過開設課程項目、科研訓練等方式，培養學生的科學研究能力和實踐能力。同時，在教學過程中還可以引導學生進行創新實驗設計、項目研究等，培養他們的創新能力和實踐能力。

2 階梯式教育理論與實踐

2.1 階梯式教育理論的重要性

在醫學檢驗技術這一專業領域，理論知識與實踐技能相輔相成，缺一不可。階梯式教育理論通過分階段、分層次地進行教育培養，使學生在不同階段能夠逐步掌握并運用所學知識和技能，從而形成扎實的基礎和豐富的經驗。這種培養模式能夠使學生在實踐中不斷鞏固和提高自己的專業能力，為將來的職業發展打下堅實的基礎。

醫學檢驗技術是一個綜合性強的學科，需要學生具備扎實的理論知識和豐富的實踐經驗。階梯式教育理論通過設置不同層次的教學內容和培養目標，使學生能夠全面發展各方面的能力，如理論分析、實驗技術、數據處理等。只有掌握了這些能力，學生才能夠在實踐中獨立思考、解決問題。

作為一個實踐性很強的學科，醫學檢驗技術需要學生具備創新意識和實踐能力。階梯式教育理論通過培養學生的實踐能力和創新思維，使他們能夠在實際工作中靈活運用所學知識解決問題，提出新的研究觀點和方法，培養學生的創新意識和實踐能力。

醫學檢驗技術是一個不斷發展和更新的學科，要求從業人員具備持續學習和自我提升的能力。階梯式教育理論通過培養學生的自主學習和自我發展能力，使他們能夠在工作中不斷學習和適應新的技術和方法。這種培養模式能夠使學生具備自主學習和自我發展的能力，為他們的職業發展提供良好的保障[4]。

階梯式教育理論在醫學檢驗技術高職本科人才的培養中具有重要性。其能夠提高培養質量，幫助學生形成全面發展的能力，培養創新思維和實踐能力，促進職業發展。因此，本院應該在醫學檢驗技術高職本科人才的培養中充分應用階梯式教育理論，為學生的發展提供良好的教育環境和培養方式。

2.2 階梯式教育在醫學檢驗技術人才培養中的應用

“3+2”階梯式教育是指根據學生的學習能力和興趣特長，將課程劃分為不同的層次和難度，逐步培養學生的專業能力和素質。以本院與福建醫科大學簽定的人才培養方案來看，并非所有30 名學生均能順利升入本科階段學習，第3 年將進行轉段考核，符合本科選拔條件的才能轉段成功。比如考核中有一項，學生在前3 年中有1 門掛科（含考查）即不符合轉段條件。

在醫學檢驗技術人才培養中，階梯式教育可以通過不同層次的課程設置和實踐環節的安排來實現。通過設立基礎階段和專業階段的課程，可以逐步引導學生掌握醫學檢驗技術的基礎知識和專業技能。在基礎階段，學生可以學習醫學基礎知識、實驗技術和相關法規法規等內容，建立起扎實的理論基礎。在專業階段，學生可以學習更加專業化的醫學檢驗技術知識，掌握各種檢驗方法和儀器的操作技巧。通過分階段的課程設置，可以讓學生逐步深入學習，提高學習效果。

階梯式教育還可以通過實踐環節的安排來培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。通過將實踐環節分為不同的階段，可以讓學生逐步接觸和熟悉各種實驗操作和儀器使用，提高他們的實際操作能力。通過設計一些實際案例和問題，讓學生在實踐中學會分析和解決問題，提高他們的問題解決能力。另外，本院還通過開設一些選修課程和實踐項目來培養學生的專業能力和創新能力。在醫學檢驗技術領域，不同的學生可能有不同的興趣和特長。通過開設一些選修課程，滿足學生的個性化需求，培養他們的特長和興趣。同時，通過開展一些實踐項目，讓學生在實踐中發揮創新能力，提高他們的綜合素質[5]。

通過不同層次的課程設置和實踐環節的安排，可以逐步培養學生的專業能力和素質。通過開設選修課程和實踐項目，可以滿足學生的個性化需求，培養他們的特長和興趣。通過階梯式教育的應用，可以提高醫學檢驗技術人才的培養質量，為醫學檢驗技術領域的發展做出貢獻。

3 高職本科醫學檢驗技術階梯式人才培養策略探討

3.1 制訂階段性培養目標

本院根據醫學檢驗技術的專業要求和學生的學習能力特點，明確每個培養階段的核心能力和知識點，這些核心能力和知識點與醫學檢驗技術密切相關，能夠快速幫助學生建立起扎實的基礎，并逐步提高其專業水平。并根據學生的實際情況進行個性化設置，以更好地激發學生的學習動力，提高其學習效果。

醫學檢驗技術是一個不斷發展和更新的領域，新的技術和方法不斷涌現。因此，在制訂階段性培養目標時需充分考慮行業的最新發展，讓學生能夠掌握最新的技術和知識，保持與行業的同步。通過明確目標，個性化設置，與行業同步，多樣化教學，有效地引導學生的學習和發展，幫助他們逐步成長為具備優秀醫學檢驗技術專業能力的人才[6-7]。

3.2 構建多樣化的教學方法

在醫學檢驗技術的教學過程中，傳統的教學方法已經不能滿足學生的需求，本院主要采用以下幾種創新的教學方法來提高教學效果。

通過案例教學的方式可以培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。在醫學檢驗技術的教學中，實踐操作是非常重要的一環。通過引入真實的病例，讓學生在實驗室中進行檢驗，可以使學生更加深入地了解檢驗技術的應用，并培養他們的實際操作能力和職業素養。學生在解決實際案例時，需要運用所學的理論知識，這樣可以提高學生的問題解決能力和綜合運用能力。

采用小組協作法可以促進學生之間的交流和合作。醫學檢驗技術是一個團隊合作的工作，學生之間的合作能力十分重要。通過學生自由組隊，發揮各自專業特長，讓他們一起進行實驗和討論，既可以培養學生的團隊協作能力，又可以激發學生的學習興趣。

另外，借助現代化的教學設備和技術也是構建多樣化教學方法的重要手段。國勢之強由于人，人材之成出于學。如今本院醫學檢驗技術專業核心課程已經全部接入互聯網，教學條件全面升級，為學生營造真實和精確的實驗環境，幫助他們更好地理解和掌握檢驗技術。同時，利用多媒體技術和網絡教學平臺，可以為學生提供更加豐富和便捷的學習資源，使之能夠自主學習和深入研究，從而真正實現終身學習的教育體系[8]。

3.3 提高教學評估質量標準

教學評估是高職本科教學質量保障的重要環節之一，隨著醫學檢驗技術高職本科人才培養的不斷發展，提高教學評估質量標準的需求也日益凸顯[9]。本院建立的評估指標體系應包括學生知識掌握、實踐能力、創新能力等多個方面的評價內容，以全面客觀地反映學生的綜合素質。評估指標的選擇符合醫學檢驗技術高職本科人才培養目標的要求，具有指導性、可操作性和科學性。

加強師資隊伍建設也是提高教學評估質量標準的關鍵。本院已于2021 年組建?！爸v師”教學團隊和“雙元”教學團隊，“講師”教學團隊負責提升檢驗教師的教學能力，“雙元”教學團隊則負責提升檢驗教師的臨床頂崗能力。教師是教學評估的主要參與者和推動者，他們的專業素養和教學水平直接影響評估結果的準確性和有效性。因此，高校應注重培養教師的教學能力和教育教學理念，鼓勵教師參與教學評估的研究和實踐，提高其評估意識和能力[10]。

4 結語

當前我國經濟正處在轉型升級的關鍵時期，需要大量的技術技能人才，“3+2”高職本科貫通一體化培養旨在推進新型高職院校人才培養模式改革和人才培養途徑優化，促進優質職業教育資源集聚和服務社會的功能拓展。在長學制人才培養的課程教學、師資隊伍建設、產教融合制度建設等方面，本院尚有許多工作需要細化并落地。

今后本院將繼續與省屬本科院校搭建起共商、共建、共享的服務平臺，發揮資源共享，信息集聚，優勢互補效應，促進高校聯盟內部交流互鑒與共同發展。還將著力跟蹤醫學改革發展前沿，把握國內外職業教育現代化發展趨勢，加快創新拔尖人才的培養模式。