小學英語閱讀教學中兒童繪本的應用探究

福建省莆田市秀嶼區東嶠下新小學 曾清芳

近年來，繪本作為一種生動、新穎、有趣的閱讀資源，在英語教學中得到了廣泛推廣，受到廣大師生的喜愛與認可，在英語閱讀教學中展現了獨特的優勢，在一定程度上豐富了英語課程的內容。但要想將繪本有效地應用到英語閱讀教學中，并不是一件容易的事情。從繪本的選擇到閱讀過程的引導，再到教學活動的開展，都需要教師精心地思考與設計。小學英語教師要明確兒童繪本讀物的特征，根據課程內容和班級學情，合理、有效地將繪本融入閱讀教學中。

一、兒童繪本的特征

（一）圖文共敘

文字作為一種語言，具有敘述的功能，兒童繪本具有“圖文共敘”的特點，繪本中的圖畫包含了大量的信息，具有很強的敘述性。從某種程度來看，圖畫就是故事本身，是一種表達信息的語言，但圖畫屬于視覺語言，理解難度較低，具有直觀形象的特點。對于小學生來說，英語語篇閱讀具有一定的難度，而“圖文共敘”的繪本容易讀懂，繪本中鮮明的形象、亮麗的色彩能夠吸引小學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，使其在圖文共讀中理解故事內容，也能夠借助圖畫理解和猜測英文單詞的含義。

（二）圖畫連貫

有些兒童讀物雖然編排了精彩的插畫，但插圖數量較少，仍以文字敘述為主。兒童繪本的圖畫則具有很強的連貫性，豐富、連貫的畫面確保了書本故事的整體性，能夠傳達許多文字難以表述的內容，在一定程度上增強了故事的感染力。繪本中的圖畫不僅能夠體現大量的故事細節，還為學生留出了想象與創造的空間。許多優秀的繪本作者僅靠圖畫就能創設出一個生動有趣的故事情境，將知識、思想、情感通過畫面傳達給學生，故事脈絡清晰明確。可見，圖畫是兒童繪本的靈魂，是相對獨立的一部分。

（三）語言簡潔

文字是兒童繪本中的重要組成部分，繪本中的文字凝練、簡潔，沒有長篇大段的敘述，有些頁面中只有一兩句話。繪本作者往往會從兒童的角度出發，根據兒童的認知特點和能力，選擇一些淺顯易懂的詞匯，主要是幫助學生理解圖畫。繪本中的文字需要建立在圖畫情境之上，如果只讀其中的文字內容，會很難理解故事的內容。由此可見，雖然兒童繪本具有“圖文共敘”的特點，但故事的主要載體是圖畫，文字只起到輔助理解的作用。正是因為這一點，英文繪本讀起來簡單易懂。

（四）生動有趣

兒童繪本具有很強的趣味性，能夠有效地激活小學生的閱讀動力。一方面，兒童繪本的故事具有趣味性，情節生動，結尾往往出人意料，讓原本抽象、平淡的詞匯變得生動可愛，有助于激活學生的閱讀動力；另一方面，繪本的圖畫具有趣味性，圖畫的結構、色彩搭配等，都是針對兒童而設計的，多采用鮮艷亮麗的顏色，能吸引兒童的目光，使他們在閱讀過程中產生積極的感官體驗。繪本中的動物、人物等形象也富有創造性，符合兒童的認知特點。

二、小學英語閱讀教學中兒童繪本的應用策略

（一）依據學情，精心選擇繪本

在兒童繪本應用于小學英語閱讀教學的過程中，繪本的選擇是第一步，也是尤為重要的一步，對后續的教學具有重要的影響。近年來，隨著教育事業的發展，市場上的英語繪本數量和種類不斷增多，但并非所有繪本都適合小學生閱讀。教師需要根據學生的知識、能力、興趣喜好等，選擇內容積極、難度適中的繪本，確保繪本能夠激起學生的閱讀興趣，發揮繪本在提升學生英語素養方面的作用。同時，教師選擇的繪本應與教材有所聯系，能夠對教學內容起到補充、拓展的作用，加深學生對課本知識的理解。

此外，兒童繪本應與學生的生活經驗有所聯系。新課標強調培養學生在生活中運用英語知識的能力，英語閱讀教學要以學生的實際生活經驗為基礎，引導學生建構新的語言知識，生成新的學習經驗。選擇貼近學生生活的繪本，能夠讓學生產生親近感、熟悉感，更容易引發他們對故事內容或人物形象的共鳴，有助于提高學生對英語閱讀活動的興趣，使他們保持長時間的專注，進而提升英語閱讀教學效果。

例如，在“My family”教學時，教師可以選擇與單元主題同名的繪本《My family》，繪本從主人公的視角出發，借助講故事的方式，向讀者介紹了自己的家庭成員，每位家庭成員都有自己專屬的圖畫，人物形象生動鮮明，并配以一些簡單的英語，如“My dad”“My mom”“My grandma”等，讓學生一目了然，在閱讀過程中明白相關英語單詞的意思，并將這些單詞與圖畫中的卡通人物結合起來，產生更加深刻的印象。

當學生讀完繪本后，教師可以利用多媒體出示繪本中的人物圖片，并讓學生說出對應的英文單詞，以此加深學生對本課知識的記憶。同時，該繪本的內容與本課主題十分貼切，也富有生活氣息，教師可以借助繪本引導學生聯想自己的生活，動筆畫出自己的家庭成員，并用英文介紹給其他同學，開展對話訓練活動。比如，“Who’s that boy ?He’s my brother.”“Is she your mother ? Yes, she is.”

可見，教師選擇恰當的兒童繪本，不僅能夠豐富英語閱讀教學資源，還可以起到導入、激趣等作用，使學生牢固地掌握本課的語言知識。

（二）設計問題，激發閱讀興趣

小學生的閱讀能力、知識儲備比較有限，在閱讀學習中可能會出現抓不住重點、遺漏關鍵信息等問題，難以全面深入地理解閱讀材料。對此，教師需要設計一些問題，以此引起學生對繪本內容的好奇心，從而加深學生對繪本內容的理解。教師可以先讓學生閱讀繪本的標題、扉頁、封底等信息，也可以讓學生根據封面推測故事內容，為學生留下一些懸念，使他們產生自主閱讀的積極性，讓學生以主動、好奇的心態投入英語閱讀學習中。

例如，在“Numbers and animals”教學時，首先，教師可以引導學生閱讀《跟上兔子》系列繪本中的故事《Mother！Dear Mother！》利用多媒體設備展示繪本的封面，放大畫面以便學生觀察，并提出問題：“What is this picture book about?”鼓勵學生認真觀察、大膽發言。有的學生說這是一本關于朋友的書，有的學生說這本書講的動物，有的學生則認為這是一本關于媽媽和孩子的書。在學生發言的時候，教師可以用Maybe，Approach，Not quite 等詞語進行提示，但不明確說出答案。

其次，教師可以讓學生自主閱讀繪本內容，運用快速瀏覽的閱讀方式理解繪本的主題。通過閱讀，學生發現原來這是一本關于動物媽媽的書。此時，教師提出問題：“What animals are in the book?”讓學生從繪本中找出答案，并學習關于動物的單詞，如penguin, giraffe, kangaroo,lion,swan 等。

最后，教師帶領學生細讀繪本中的文字，加深學生對相關詞匯的理解，并在閱讀過程中融入對話訓練、師生問答等活動，培養學生的口語表達能力，讓學生準確地掌握相關詞匯的拼寫、含義與讀音。具體而言，教師可以讓學生把繪本和課本放在一起對比閱讀，并將課本中的英語知識遷移到繪本閱讀中，提出問題：“How many elephants?How many penguins?”學生則需認真觀察繪本中的圖畫，并運用關于數量的單詞做答。

課堂提問的方式，能夠增強英語閱讀教學的互動性，有助于營造活躍的課堂氛圍，充分發揮教師引導、啟發的作用。教師也可以根據學生的回答情況，了解他們對英語知識的理解程度和運用能力，從而做出有針對性的提示和指導。

（三）認真讀圖，引導學生猜想

兒童繪本是圖畫與文字融合而成的產物，圖畫包含了豐富的信息。針對一些故事情節曲折、出人意料的繪本，如果讓學生一鼓作氣讀完，他們對閱讀內容的印象反而不會太深，失去許多想象的空間。因此，教師在引導學生閱讀繪本的時候，可以適時地讓學生暫停，根據現有的圖畫信息猜測后續的故事發展方向，構建“猜讀結合”的英語閱讀課堂。兒童繪本有許多富有創造力和想象力的內容，教師不僅要引導學生讀繪本上的圖畫與文字，更要讓學生在理解繪本內容的基礎上，大膽地進行猜測，如猜測后續的情節發展、人物的行為舉動等。

例如，在“Food”教學時，首先，教師可以帶領學生閱讀繪本《Why Should I Eat Well》，引導學生觀察繪本中出現的食物，并朗讀、抄寫對應的單詞，如apple,crunchy,chicken,fatty burgens,sweet cookies 等，讓學生結合繪本中的圖片了解相關詞匯的含義。其次，提出問題：“What happens to the people in the story？”有的學生認為，故事中的主人公一直在吃東西，所以他以后也會吃更多的東西：“She will eat more food.”有的學生認為主人公吃得太多了，所以吃不下了：“She couldn't eat any more.”最后，教師帶領學生繼續閱讀，揭曉后面的故事。通過閱讀繪本，學生發現主人公在朋友的勸說下，了解到不良飲食習慣帶來的嚴重后果，并做出實際的改變。這時，教師可以引導學生回顧前面的語句，如“We make every meal a feast.”“I always ate the same kinds of food.”“You'll catch every cough and cold.”將故事串聯起來。

故事的發展既出乎學生的意料，也有提醒、警示的作用，能夠讓學生明白暴飲暴食、食物種類單一對身體健康的危害，能促使學生改善自己的日常飲食習慣，實現健康成長，這也是本單元教學的一個重要目標。

（四）閱讀指導，理解繪本內容

在英語閱讀學習中，學生可能會出現閱讀效率低、理解淺層化或片面化等問題，所以，教師要發揮自身主導作用，加強對學生閱讀過程的指導，使他們掌握正確、高效的閱讀方法，以此培養學生的英語閱讀能力，幫助他們更好地理解繪本內容。兒童英語繪本閱讀的方式有很多種，如先看視頻再讀故事、先讀圖再讀文、邊讀邊討論、聽音模仿等。教師需要根據繪本內容特點，選擇恰當的閱讀教學方式，以此增強學生的閱讀體驗，使他們從多種角度出發感悟繪本內容，帶領學生走進繪本情境，體會故事中的真善美，獲得深度的閱讀學習體驗。

例如，在“The Spring Festival”教學時，教師可以從“春節”單元主題出發，引導學生閱讀英文繪本《Bringing In the New Year》，先讓學生快速瀏覽一遍繪本，找出其中關于春節的元素，如燈籠、春聯、紅包等，讓學生對繪本內容產生整體認知，再讓學生運用尋讀的方式，從繪本中找出與這些元素相對應的英文詞匯，如red envelope,spring couplets,spring lantern 等。接著，讓學生兩人一組，再次閱讀繪本，并嘗試用自己的語言介紹春節，分享自己過春節的生活經歷。閱讀結束后，教師可以在黑板上粘貼燈籠、紅包等春節元素的圖片，讓學生上臺寫出對應的英文單詞，以此檢驗學生對相關英語知識的掌握程度。

兒童英文繪本的種類多種多樣，教師需要根據繪本內容特點，選用更為恰當的教學方式，指導學生高效地閱讀，快速地理解繪本內容，掌握其中的關鍵信息。

（五）情景表演，提升語用能力

近年來，情景表演法在英語教學中得到了廣泛應用，能夠為學生提供真實生動的語境，培養學生的口語交際能力，也具有很強的趣味性和參與感。繪本能夠為情景表演活動提供故事背景，而情境表演活動能夠加深學生對繪本故事的理解，幫助他們內化和吸收繪本中的英語知識。因此，教師可以選擇一些故事性較強的英文繪本，引導學生開展情景表演活動，讓學生在表演繪本故事中感受英語的語言魅力，提升自身的語用能力。

例如，在“Birthday”教學時，教師可以先帶領學生學習本課的基礎知識，讓學生掌握關于生日的詞匯和句式，再引導學生閱讀繪本《Happy Birthday,Danny and the Dinosaur!》讓學生扮演Danny，dinosaur，Danny 的父母以及其他小朋友，在課堂上開展情景表演活動，并根據繪本內容進行對話，如“Will you come to my birthday party？”“I would be delighted.”等。如果學生說錯詞語或者發音不當，教師需及時地給予提示，并鼓勵學生再說一遍，幫助他們規范、標準地進行口語表達。

情景表演的內容不一定要與繪本完全相同，教師可以指導學生在表演時融入課本語言知識，如“How old are you? I’m seven years old.”“How many candles? Seven.”推動兒童繪本與課本的融合，使學生積累豐富的英語知識，提高他們的詞匯儲備量。在表演活動中，教師還需發揮學生的能動性，讓他們根據繪本圖畫，用彩紙制作各式各樣的生日帽子，增強表演活動的真實性和感染力。

情景表演活動能夠讓學生站在角色的立場上，更好地體會故事中的氛圍和情感，產生深刻的感觸，同時有利于培養學生的口語能力，使他們將所學的英語知識應用到交際中，達到學以致用的教學效果，促進學生語用能力的提升。

三、結語

綜上所述，兒童繪本具有直觀形象、生動有趣的優勢，符合小學生的認知思維特點，在小學英語閱讀教學中具有積極的應用意義。新課程標準提倡學生閱讀課外的優質英文讀物，小學英語教師不能將目光局限在課本中，需以教材為中心，適當向外延伸，開發與教材內容相關的、符合小學生認知水平的兒童英文繪本，并將其融入閱讀課中，對教科書形成補充、拓展的作用，豐富英語閱讀教學資源，拓寬學生的英語學習視野，引導學生通過觀察圖畫、猜讀結合、速讀、尋讀、情景表演等多種方式，理解繪本內容，提升英語閱讀教學質量，促進學生英語素養的發展。