“植物化學保護學”課程教學新模式研究

車志平，田月娥，黃曉博

（河南科技大學 園藝與植物保護學院，河南 洛陽 471023）

“植物化學保護學”作為高等農林院校植物保護學科的專業核心課程，無論大類培養或分方向培養，該課程都是本專業學位必修課程，也是該學科最重要的課程之一［1］。1983年，植物化學保護教材出版（第一版），標志著該課程進入全新的系統學習階段。歷經7年，由于該課程涉及學科領域更新極快，第一版已無法滿足現下學科發展需求。1990年，植物化學保護教材第二版出版，其內容更加豐富，結構框架更加合理。時過10載，該課程涉及領域在理論與實踐方面取得了飛躍發展，社會對其提出了更高的要求。2000年，植物化學保護教材第三版出版，有機融入了IPM、SPM和SCP內容，符合社會當前需求。2005年年底，植物化學保護更名為植物化學保護學，這標志著本學科新紀元的開始。2007年，植物化學保護學教材第四版出版，有機融入近年來學科研究成果的同時，根據學科發展需求，修訂和新增了部分內容。2009年，《中華人民共和國食品安全法實施條例》執行；2015年，《中華人民共和國食品安全法》正式執行；2017年，修訂后的《農藥管理條例》執行。這些法律法規的執行均與植物化學保護學學科發展密切相關，學科需要與時俱進，對應教材也需要及時更新。鑒于此，2018年，植物化學保護學教材第五版出版，融入國家政策元素的同時又加入了學科前沿知識［2］。

在新農科背景下，時代對“植物化學保護學”課程提出了更高的要求，創新該課程教學模式勢在必行。結合團隊多年講授“植物化學保護學”課程的經驗和體會以及領悟習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信的精神，就該課程教學模式改革，本團隊提出以“面授、互聯網與Seminar”相結合的“植物化學保護學”課程教學新模式（見圖1）。

圖1 “面授、互聯網與Seminar”相結合的教學新模式

一、“植物化學保護學”課程教學過程中存在的問題

隨著本科教育迅速發展，地方高校承擔高層次人才培養的任務持續加大，對地方高校本科教育發展提出了新的挑戰。然而，因受本科招生政策、教師隊伍素質、學校硬件水平等多方面因素制約，地方高校本科生培養水平參差不齊。前期調研表明，植物保護專業本科生對基礎知識和現代技術的應用能力與培養目標之間存在明顯差距，其原因主要是傳統教學模式存在以下弊端：（1）教學內容陳舊。隨著現代科學技術飛速發展，科技成果日新月異。然而，教科書從編寫到出版，最終再到學生手中，須歷經多年，致使教科書的內容落后于現實知識。（2）教學形式單一。目前，傳統教學方式仍在大部分高校本科生課程教學中使用，本科生課程教學方式依然采取“填鴨式”和“滿堂灌”方式。（3）考核形式不足。本科生課程考試方式單一，考試內容多為基本概念、原理與特征等，這些知識點僅靠機械式記憶，不用做深入理解和分析。（4）創新能力不強。本科生培養存在課程教學與實踐活動結合程度不高等問題。

期望以“植物化學保護學”課程教學創新模式改革為切入點，全面提升植物保護教學效果，解決如下關鍵問題：（1）轉變傳統教育理念，全面提高教學效果；（2）突出互動性，使教師更加了解學生需要哪方面知識，全方位調動學生的學習熱情；（3）營造并激發學生自我創造潛能的教學氛圍，形成師生互動的教學新模式；（4）構建“面授、互聯網與Seminar協作”教學新模式，提高本科生獨立自主創新能力；（5）通過“面授、互聯網與Seminar協作”，全面提高本科生口頭和書面表達能力。

二、“植物化學保護學”課程教學改革主要內容

為了進一步適應高等教育改革和發展形勢，積極大膽探索高等院校農學類教育教學新模式，始終堅持面向農學行業，持續推進創新型、應用型人才培養，形成“面授、互聯網與Seminar協作”教學新模式的本科生教學體系，塑造專業特色突出、體系獨立完善、管理科學有效、師資雄厚、學生主體地位突出的科學教學體系。基于以上改革目標，本研究將從以下五個方面展開。

（一）面授與互聯網相結合

“植物化學保護學”課程不僅是一門實踐性很強的課程，亦是一門理論性較強的課程［3］。“植物化學保護”課程對初學者而言面授是極其重要的，教師和學生通過面對面交流能更好地了解學生的專業功底和知識欠缺之處，真正做到因材施教。互聯網授課可以彌補面授的一些不足，如互聯網授課可以突破時空的限制，實現優質教學資源共享，學生學習的靈活度更高等。兩種授課方式各有優勢，面授與互聯網授課有機結合，利用二者的優勢，實現“植物化學保護”課程教學效果的最優化，為新農科培養創新型、復合型和應用型植物保護專業人才提供思路和借鑒。

（二）面授與Seminar相結合

針對“植物化學保護學”課程講授內容，課程主要分為兩部分：概要式講述和專題討論。第一部分以傳統面授教學為主，教師系統、全面地介紹課程歷史發展脈絡，展示前沿發展背景，讓學生了解該領域主要觀點和命題，為第二部分提供理論基礎；第二部分以Seminar為主，讓學生課前閱讀指定資料，形成自己的見解，進行PPT匯報交流討論，最后進行總結和點評式互動［4］。

（三）互聯網與Seminar相結合

目前，針對年輕任課教師教學與科研工作量大、任務繁重的問題，為了提高教學效率，采取互聯網與Seminar相結合的方法。這種授課方式教師和學生均可以突破時空限制，靈活、合理地利用個人時間。一方面，教師可以根據實際情況合理安排教學與科研，防止出現“重科研輕教學”或“重教學輕科研”兩種極端現象；另一方面，學生也可以結合自身情況合理安排學習進度和時間，真正找到適合自己的學習節奏。此外，互聯網與Seminar相結合的授課方式允許讓學生利用靈活時間把報告內容上傳至指定網絡平臺，教師可根據自己的時間查閱交流和點評；或利用移動終端App以在線視頻的方式開展Seminar討論［5］。

（四）“面授、互聯網與Seminar協作教學新模式”的實施

依據“植物化學保護學”課程特點，本團隊提出了以“面授、互聯網與Seminar”相結合的“植物化學保護學”課程教學新模式。此外，結合我校實際情況，將從以下五個方面進行探索與實踐。

1.合理設計教學目標與任務。根據不同的授課對象，提前了解學生的學習需求和職業發展需求，合理設置與課程知識體系相吻合的、實用性強的教學內容。要求學生學習符合社會發展需求的理論知識，更要與工作實踐相結合，制定更加完善的符合專業實際的教學目標。

2.創建網絡平臺與開發多媒體課件。網絡信息的高速發展正悄然改變著傳統的教學模式，現代教學方式更能滿足當代大學生的學習需求。順應時代呼喚，迎合發展需求，2019年10月22日，“植物化學保護學”MOOC正式開課，優質教學資源得以充分利用。此外，各大高校借助“SPOC”“MOOC”“雨/云課堂”等互聯網教學平臺，使植物化學保護學多媒體與網絡授課得到了長足的發展，有力地促進了該課程網絡信息化。

3.利用網絡資源豐富課堂教學內容。豐富的網絡教學資源與互聯網授課能快速普及相輔相成，協同發展。近年來，隨著我國經濟的高速發展和世界全球化、信息化，我國教育事業發展十分迅速。網絡教學資源越來越豐富，諸如國內外推出的學堂在線、中國大學MOOC、ewant等。對現代教育、教學、教師而言，如何正確引導學生理性地、合理地、有針對性地利用現有的網絡教學資源，達到預期教學目標是關鍵。

目前，校園無線互聯網全面普及，充分利用網絡優勢，通過超鏈接、移動手機終端App等，精選網絡上的優質資源，圖文并茂、生動形象地將教學內容與科技前沿知識傳授給學生，改變枯燥的單一理論傳授形式，激發學生的學習興趣。

4.構建互動與交流機制。面授最大的弊端是教師和學生無互動或互動較少，學生參與感不強，缺乏針對問題的思考，不利于培養復合型創新人才。基于“面授、互聯網與Seminar”相結合的“植物化學保護學”課程教學新模式能很好地揚其長、用其利，避其短、防其弊。當今社會，培養學生有效互動、高效溝通與學習科學文化知識同等重要。

面授過程中教師掌控性強，而網絡具有不可控性。因此，需要教師對學生參與網絡互動情況做出具體規定，如互動的時間、提問和回答問題次數與質量水平。此外，教師要對Seminar報告內容講解、解釋與討論及點評。

5.改革考核形式。根據“植物化學保護學”課程教學特點，調整課程評分比例，采取考試與平時表現相結合的考核形式。期末筆試主要考核學生對理論知識的理解和綜合應用情況，占比為50%（名詞解釋10分：植物化學保護學涉及關鍵概念；判斷對錯5分：農藥生產、加工與使用中易混淆的知識點；單項選擇5分：農藥防治與害物作用機理；問答20分：各類農藥的特點、田間試驗、農藥加工；討論10分：實際生產中發生病蟲草害時科學使用農藥指導建議）；平時成績包括出勤率5%（隨機抽查，持續滾動，課前辦理）、課堂討論15%（生產實際問題引導，課前安排，課中記錄，課后跟蹤）、網絡互動10%（互聯網平臺自學情況，群里提問、討論、發言、回答情況）、小組匯報15%（每組8～12人，提出生產中遇到的實際問題，查閱文獻，小組討論，形成觀點，組長匯報，相互點評，教師解答）、組長打分5%（組長根據組員參與小組活動情況）5個方面。

（五）“面授、互聯網與Seminar協作”教學新模式的評價

基于“面授、互聯網與Seminar”相結合的“植物化學保護學”課程教學新模式，主要采用問卷調查和訪談教師兩種形式評價教學效果。其一，利用團隊教師自編問卷，對實施該教學模式的學生進行調研，調查學生對該模式的接受程度、自學能力、創新能力、表達能力等，發現問題及時改進。其二，結合問卷調查，選擇本專業其他任課教師進行訪談，詢問學生的實驗動手能力和實踐創新能力，以期得到最全面和最真實的一手資料，多角度地對該教學模式效果進行客觀評價。

2018—2022年本教學團隊分別基于面授+互聯網、面授+Seminar、互聯網+Seminar、面授+互聯網+Seminar和面授+互聯網+Seminar教學模式講授“植物化學保護學”課程，取得了良好的效果。通過5年的探索與實踐，發現基于“面授、互聯網與Seminar”相結合的“植物化學保護學”課程教學新模式效果最好，師生滿意度最高。

結語

“植物化學保護學”是一門理論與實踐聯系非常緊密的課程。近年來，隨著植物化學保護學科研究內容、技術與方法的快速發展，迫切需要高校教師持續更新植物化學保護學講授內容，并改革授課方式，以滿足新農科背景下國家對創新人才培養的需求。基于“面授、互聯網與Seminar”相結合的“植物化學保護學”課程教學新模式，符合當前國家對植物保護專業人才培養需求，擬在培養能科學合理地使用農藥，處理好農藥、有害物和環境之間關系的專業人才；培養具備扎實植物化學保護學專業素養的植物醫生；培養符合新農科要求的創新復合型高素質人才。以“植物化學保護學”課程為模板，復制推廣，共同促進植物保護學科的健康、科學發展。

（課題組成員：劉圣明、陳根強）