大學物理課程思政的探索與實踐*

李小芳 溫 歡 劉慧豐 張旭玲 賈冬梅

(山西晉中理工學院通識教育學院 山西 晉中 030600)

1 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調,“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人.”2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中指出,全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設工作[1].課程思政研究已經成為當前高校課程建設的重要支柱.

大學物理是理工科各專業必修的一門重要基礎理論課程,課程圍繞力學、電磁學、振動與波動、光學、熱學、近代物理學6個模塊展開,使學生掌握基本的物理概念、物理原理、物理方法,了解物理學的發展現狀,學會從宏觀和微觀角度分析問題,體悟科學思維和科學方法,學習科學精神,堅定理想信念,不僅為后續專業課的學習打下堅實基礎,還為課程思政的開展提供了良好載體和平臺.當前,國內許多高校在大學物理課程思政方面開展了一系列的研究與實踐,如對課程思政融入到大學物理課堂的思政資源的研究[2],對大學物理與思政教育相結合的研究與實踐[3]和對大學物理滲透課程思政路徑的研究[4]等,這些研究都取得了豐碩的成果且實踐效果良好.但是我們對課程思政的認識還有待進一步明晰,在教學中更加細致地梳理課程思政的教學思路,進一步深入挖掘教學內容中的思政元素,創新教師的教學方法.本文以大學物理課程為例,從課程思政的設計思路、融入方式、實施途徑3個方面對課程的教學改革作了探討.

2 大學物理課程思政的設計思路

2.1 方法論與價值觀相互支撐

開展課程思政的理念方面,使方法論與價值觀兩個相互支撐.物理概念和定律本身就蘊含著辯證唯物主義世界觀和方法論;研究和解決物理問題的方法可以培養學生科學思想、科學態度.本課程從物理學認知方法出發,將唯物主義世界觀與物理學研究問題的方法和手段相結合,將物理知識上升為方法論,方法論升華為價值觀,進而培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀.

2.2 課程線與思政線相互交融

教學內容方面,將思政元素融入到課堂教學中,形成了課程內容與課程思政兩條主線,這兩條主線相互交織,強化課程內容與價值塑造之間的聯系.在物理課程內容中,“物理認知模型、物理方法、物理精神”3個要素形成“課程線”,在價值塑造中,圍繞“如何思考、如何做事、如何做人”3個問題形成“思政線”.“課程線與思政線”形成一一對應關系,顯性育人和隱形育人二者同向同行,“課程線與思政線”的對應關系如圖1所示.物理認知模型的構建讓學生理解物理學家如何思考;物理建模、歸納演繹等物理方法的訓練讓學生理解物理學家如何做事;實事求是、團隊協作等物理精神的養成讓學生理解物理學家如何做人[5].

圖1 “課程線與思政線”的對應關系

2.3 線上與線下相互打通

教學過程和方式方面,課程以教學目標為指導,優化教學內容,采用多樣化教學方法,教師言傳身教,構建線上線下混合式教學模式[6],實現教學全過程育人,將思政教育全方位融入課程教學中.具體的線上線下混合式教學模式如圖2所示.

圖2 線上線下混合式教學模式

線上:設計了課前預習任務清單、預習小測驗、課后測試、科技前沿和學科最新研究成果等拓展知識等,培養學生的自主探究和獨立思考能力.

線下:以核心知識點為主體,橫向拓展工程實際與專業前沿,縱向挖掘思政元素.依據學生認知水平與特點,選取有層次性和進階性的案例進行分組討論,在歸納總結中升華思政元素.

考核:將思政融入到“多元化、全過程”考核評價體系中.設計兼具專業考核和思政考核的大作業,學生通過查閱相關資料,制作PPT進行小組匯報,老師和各小組提問打分,完成自評、互評,將思政考核落到實處.

3 大學物理課程思政的融入方式

教學團隊通過挖掘和總結,將思政素材進行系統化分類,每類載體所融入的思政元素具體如表1所示.

3.1 以物理學中的概念、定律、理論為載體融入

物理概念和定律本身就是詮釋辯證唯物主義世界觀和方法論的載體,物理學中許多研究問題和解決問題的方法,可以培養學生運用哲學的原理來分析和解決問題.如在研究圓孔衍射時往往只研究艾里斑而忽略其它各級衍射條紋,也就是抓住主要矛盾忽略次要矛盾,這是物理學中常用的方法.

3.2 以物理學史及科學人物生平為載體融入

物理學悠久的發展史,物理學家的故事,是弘揚科學態度、科學精神、家國情懷、、高尚道德品質的載體.如在講光學儀器分辨率時介紹時代楷模南仁東先生,放棄了國外的高薪回到祖國,扎根于貴州22年,直到天眼的完成,培養學生嚴謹治學、實事求是和刻苦鉆研的科學態度和工作作風.

3.3 以我國重大科技成就及科技發展前沿為載體融入

我國重大科技的成就及發展是培養民族自豪感、愛國主義情懷、科技報國的時代責任感、堅定“四個自信”的載體.如講圓孔衍射時引入中國天眼,是世界上最大、最靈敏的單口徑射電望遠鏡,孔徑達到了500 m,截至2022年8月發現了660多顆脈沖星,是世界上其他望遠鏡發現總量的5倍.在量子力學中聯系到“墨子”號量子科學實驗衛星,以此對學生進行愛國主義教育.

3.4 以物理與生活為載體融入

物理來源于生活又服務于生活,許多生活實例是培養學生探究、創新、質疑精神的載體.如在講偏振光時講到了立體電影、液晶顯示器等,讓學生認識到物理既有趣又有用,堅定學習物理的信心[7].

4 大學物理課程思政的實施途徑

4.1 豐富教學方法 把握課堂教學主渠道

由于現在大學生是新時代年輕人,思維活躍、自我意識強、個性獨立,為獲得更好的教學效果,課程采用設疑法、案例教學法、實驗探究法、交流討論法等多種教學方法.設疑法激發學生興趣,調動學生思維;案例教學法將物理與生活緊密融合,使知識點的講解深入淺出;實驗探究法利用自制實驗教具和虛擬仿真軟件,讓學生探究實驗規律,重演科學研究過程,培養學生追求真理;交流討論法注重團隊協作,充分體現發散性思維的靈活性與多樣性.課程中遵循適度、適時的原則,將思政潤物無聲地融入教學中.

4.2 利用多種途徑 拓寬育人空間

技術賦能,多媒體技術和互聯網技術相結合,增強了課堂教學靈活性、互動性;建立微信群,QQ群,了解學生動態,延伸教育渠道,從課堂育人延伸到課外,使得現實空間和虛擬空間相結合,實現三全育人.

4.3 組建教師團隊 提升教學水平

組建課程思政教學團隊,集體教研活動常態化,開展集體備課、教學觀摩、說課等教學活動,資源共享,培養團隊精神,注重協同發展.

4.4 以賽促教 以教促學

團隊教師帶領學生參加物理學科競賽,調動學生內在的學習動力,培養學生團結協作的精神,拓寬學生的視野,激發學生的創新意識和創新能力.

5 結束語

本文以大學物理為例,以“立德樹人”為基本原則,確立以方法論與價值觀相互支撐的課程思政教學理念;從人才培養目標和課程性質出發,將課程思政融入課堂教學全過程,使課程線與思政線相互交融;創新課程思政教學方式、方法,將線上和線下相結合,做到全方位育人.課程發揮學科優勢,把握學生學習需求,充分挖掘所教課程蘊含的思政元素,以物理學中的概念及理論、物理學史及科學人物生平、重大科技成就(古代和現代)及科技發展前沿、物理與生活4個方面為載體進行思政元索的融入,讓學生深刻體會物理學家是如何思考、如何做事、如何做人.最后基于課程授課對象及課程的特點,通過課堂教學、育人空間、教學團隊、學科競賽4個路徑來滲透課程思政.