對標小學語文核心素養的幼兒園語言教育實踐

付愉

在全面貫徹落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革的進程中，國家對科學進行幼小銜接非常重視，教育部出臺的各類文件都強調要科學銜接，幼小銜接已經成為一個社會關注的問題。隨著2022年學前教育宣傳月“幼小銜接，我們在行動”主題的確定以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》的出臺，將幼兒園語言教育與小學語文教育聯系起來，幼兒園語言教育迎來了又一次改革和創新。

我園開展了一系列關于幼小銜接背景下對標小學語文核心素養的幼兒園語言教育實踐的教研活動。

一、語言教育在幼小銜接中的重要性

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接。語言教育則是指為學前兒童提供一種比較正式的語言交際環境，有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和落實語言教育任務的具體手段。核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。《語文新課標（2022版）》政策出臺，首次提出關于語文學習的四個核心素養，即文化自信、語言應用、思維能力、審美創造。

解決好幼小銜接問題，對促進孩子的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。語言作為人類最重要的交際工具，是進行溝通交流及各種表達方式的媒介，對兒童成長與全面發展起著至關重要的作用。對幼兒園教育來說，幼小銜接最為重要的是幫助孩子們做好入學準備。除了兒童入學的心理準備、素養準備、習慣準備、社交準備外，還要考慮兒童語言經驗方面的入學準備。語言是兒童日常生活中使用最多的工具，對語言的準確理解有利于孩子與教師進行溝通，包括表達自己的需求、理解教師的教學。

國內的幼小銜接研究最早可追溯到20世紀50年代，通過查閱文獻資料，發現關于幼小銜接的研究相對較少，且在幼小銜接視角下，大家把更多的關注點放在大班幼兒，對幼小銜接的認識僅僅停留在知識的銜接，忽略了其他年齡段、其他核心素養的銜接。

2022年高考語文試卷（全國甲卷），考題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，加強對學生全面發展能力的考查和引導，將優秀傳統文化、全面發展目標有機融合。作文題目材料取自我國四大名著之一《紅樓夢》，選材既彰顯了中國的傳統文化，又鼓勵面向未來創新，使傳統文化與當代文化相適應。充分體現了語言新課標中的核心素養。幼兒期是語言發展的關鍵時期，也是積累扎實根基的黃金期，因此，對標語文核心素養的四個目標，加強幼兒語言教育的學習與發展，科學做好幼小語言銜接勢在必行。

二、我們開展的教育實踐工作

圍繞小學語文核心素養，對幼兒園語言教育現狀與問題進行分析，在“幼小銜接”及相關政策理論視角下，采取理論學習、調查研究、主題講座、主題交流、教師成長、環境創設、家園共育、社會實踐等多種方法，對標小學語文核心素養，針對問題進行系統分析，最終形成結論，進一步提升幼兒園語言教育與小學語文的科學銜接。

（一）以《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》為基礎，解讀《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》內容

針對幼兒園語言教育和小學語文的聯系，對標核心素養，尋求科學有效的銜接方法，規范語言教學活動，使兩個階段的語言教育保持連續性和持續性，通過幼兒園環境創設、一日活動、節假日慶祝活動等環節創設幼兒閱讀、表達機會，積累幼兒的閱讀經驗，幫助幼兒從小樹立文化自信意識，培養語言應用和思維能力，提高審美創造能力，使幼兒核心素養逐步建立和養成。

（二）對標小學語文核心素養，分析幼兒園語言教育存在的問題及原因

通過對《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》的解讀，再一次證實了語言的重要性。并針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，制定出一系列教育活動計劃。

（三）對標小學語文核心素養，研究科學有效的幼兒園語言教育策略

1.立足于幼兒園各個教學班級采用教育實驗，通過實驗前、實驗后的幼兒、教師、幼兒園發展三方面的變化，找到提升幼兒園語言教育的科學方案。

①針對幼兒園語言教育存在的隨意性，將閱讀活動納入幼兒園月計劃和周計劃中，保證閱讀活動開展時效性；將閱讀活動與主題活動相結合，豐富教學內容和形式；將閱讀活動納入幼兒園的各項活動中（國旗下講話、小喇叭廣播、好書推薦、節日慶典活動、閱讀節等），營造濃濃的閱讀氛圍，凸顯閱讀特色。

②針對教師在對幼兒開展語言教育活動中歸納總結的能力不強，幼兒經驗提升的幫助不大等問題，多次開展教研活動，提高教師組織集中教學活動中對幼兒進行高效提問和總結的能力。

③針對幼兒園所有班級都創設了閱讀區，但活動區蘊含的教育價值不能得到充分利用的問題（例如在讀物的選擇上，沒有考慮孩子的年齡特點，在讀物提供前缺乏相關的行為習慣指導），我們通過環境的創設，激發孩子的閱讀欲望。共同制定規則并自覺遵守；營造溫馨的閱讀氛圍；按年齡段豐富閱讀區材料，鼓勵幼兒帶圖書到幼兒園分享閱讀，增設手偶激發幼兒閱讀興趣；增加自制圖書區，在發展幼兒想象力、創造力和動手操作能力的同時發展幼兒的語言表達能力。

2.通過家園協同、保教質量自評等行動研究探索提升幼兒園語言教育的有效途徑，在研究過程中不斷地進行評價、反饋、對比，逐步完善方案。

①親子閱讀活動中，大多數家庭缺乏堅持性和統一性，三天打魚兩天曬網，或者只是簡單讀圖畫書敷衍了事，使得孩子的閱讀習慣沒有得到很好的培養，針對這個問題，開展了“幼兒閱讀記錄”活動，即家長和幼兒共讀過程中，通過教師設計的“幼兒閱讀記錄”卡，記錄是哪一位家長陪伴幼兒閱讀，閱讀中幼兒最喜歡的句子或角色，為什么喜歡？通過這樣的方式增強家長的參與意識和責任感。

②創設班級小喇叭廣播站，每天2～3名幼兒給班級同伴分享故事，教師用手機拍攝下來生成二維碼發在班級群里，幫助家長了解孩子講述情況，確保家園閱讀的一致性和一貫性。

③開展中大班幼兒串班講故事活動，即中大班幼兒到其他班講故事，增強幼兒的自信心和表達的興趣。

④開展家長走進幼兒園講故事活動，激發家長參與幼兒園活動的興趣和熱情。

⑤開展家長帶幼兒進圖書館閱讀活動。幼兒園事先和圖書館聯系對接好，幼兒在家長的帶領下每去一次圖書館看書就蓋上一個圖章，各班定期評選閱讀之星，幼兒園每月一次在國旗下講話時進行鼓勵，培養幼兒從小愛讀書的好習慣。

3.將幼兒園開展的活動記錄進行整理，定期開展理論研究與實踐研究相結合的個案研究，通過分析、總結、歸納，將教育實踐上升為理論知識，不斷提高教研工作的應用價值。

通過國家政策的解讀，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》精神要求，深入分析幼兒園語言教育及小學語文的聯系，探究幼兒園語言教育與核心素養的關系，創新幼兒園語言領域的學習，提升幼小銜接中語言領域的科學銜接質量，從而推動學前教育高質量發展。我們將研究成果在幫扶結對園及名師工作室人員所在幼兒園中推廣，將推廣效果先進行反思總結再進行全市推廣，讓孩子成為教研活動真正的受益者。