融合教育理念下聽障兒童入園隨班就讀的現狀和策略

李勵

隨著國家融合教育理念與社會經濟的持續發展，聽障兒童入園隨班就讀，實施融合教學成為當前教育發展的主流，并引起社會的廣泛關注。聽障兒童逐漸不再安置到傳統隔離型的特殊教育學校，轉而走進普通幼兒園，與普通孩子共同學習、生活，然而在聽障兒童接受融合教育的過程中還存在諸多不適應的問題。我們教師將利用隨班就讀幼兒園的教育資源，以合作學習、合作小組等形式設計幼兒園集中活動、游戲活動、生活活動目標，在實踐過程中探索融合教育的方法、途徑和教育策略，以提升聽障兒童的適應能力，為更多聽障兒童進入普通幼兒園學習、生活提供參考與借鑒。

一、融合教育理念下聽障兒童入園隨班就讀理論分析

（一）融合教育

融合教育是繼“回歸主流”教學理念之后的全新特殊教育理念，它以特殊創設的環境與教學方式，來滿足不同特點幼兒的發展需要。在這一過程中，幼兒教師會根據幼兒的不同特點設定不同的幼兒發展目標，最終的目的是把特殊孩子納入家庭、物理環境和社區文化的基礎中。我國的學前融合教育所面臨的最大困難在于，具備特殊教育背景的教師比例不高，普通教師將肩負巨大的社會任務，需要有關部門的大力支持與協助，項目才能真正以合理而可行的方式開展。

（二）聽障兒童

聽障兒童也稱聽力障礙幼兒，他們沒有嚴重的智能或情感障礙，僅是聽力有損，必須通過人工助聽技術或特別、額外的技術來解決他們的困難，他們在成長中遵循著和普通幼兒一樣的成長路徑與規律，同時也存在一些不同階段的特殊教育需求。

（三）隨班就讀

隨班就讀是指讓輕微殘障、輕微智力障礙、弱視和重聽等特殊殘障兒童進入普通班進行教育的方法，是為了滿足特殊兒童和普通兒童共同活動、彼此交流的需要，從而進行必要、有針對性的特殊教育措施和服務。但在實際教學活動中“隨班就讀”的質量并不高，常常出現“隨班就座”“隨班就混”的現象。這說明我們還未能建立起真正系統性的綜合素質教育生態架構，聽障兒童只是“進入”學校這個學習氛圍，未能真正享受公平優質的教育。“融合”的含義是讓每一位“截然不同的人”感覺到公平，每一位孩子都是我們“和諧”而“差異”的一部分，每個孩子都能因為他們的“特殊”和“差異”而公平地并存。

二、聽障兒童接受融合教育適應現狀

聽障兒童的身心健康成長狀況相對滯后于普通幼兒，主要與缺乏系統且專業的訓練有關。相關研究表明，聽障兒童在一般人群中的身高和體重整體滯后于一般幼兒，主要和幼兒園缺乏面向聽障兒童的專業設施有關，特別是對體能出現問題的孩子而言，專業的運動器械非常重要。當前聽障兒童在接受融合教育發展的過程中還存在許多問題，如數量多，質量低的反差。聽障兒童在幼兒園的學習，往往只得到了形式上的安置，學習質量得不到保證。此外，還出現了倒流的情況，部分聽障兒童在進入普通幼兒園學習后，受到主觀以及客觀等多種因素的影響，又重新回到特殊教育學校。當前聽障兒童不適應普通幼兒園融合教育的原因如下：

（一）學習行為不規范

聽障兒童在進行康復訓練時往往會選擇一對一的聽力語言康復課，只有部分幼兒會參與集體活動。他們雖然對一日常規流程有一定的了解，但在參與幼兒園戶外活動、游戲活動、生活活動時相對比較隨意，語言和學習行為不規范。

（二）學習能力較弱

與普通兒童的學習和表現情況相比，聽障兒童的認知能力和知識掌握能力相對較差，尤其是在相關知識的運用上，缺乏一定的靈活性。由于在康復訓練的過程中教師更加關注聽障兒童的語言，因此部分聽障兒童在科學、社會、健康、藝術等其他領域涉及內容較少，學習能力較弱。

（三）基本生活能力欠缺

由于聽力障礙，部分聽障兒童家長對他們非常寵溺，尤其是在進行聽力語言康復訓練時，家長不但全程陪同，甚至包辦代替，導致聽障兒童缺乏最基本的生活能力，如不會自己吃飯、收拾物品等，導致他們在進入普通幼兒園學習時，很難適應集體的學習環境。

（四）社會行為能力不全面

聽障兒童的社會行為能力不全面，主要表現在他們雖然有基本的社交禮儀，但是表達不夠準確，難以主動發展同伴關系，在與人的溝通交流中不愿意采取主動，不了解基本的社會規則等等。

三、聽障兒童入園隨班就讀游戲活動中的策略

（一）合作能力培養

合作能力是影響兒童社會化發展的最主要因素，聽障兒童在進入普通幼兒園隨班就讀后對其協作能力提出了更高的要求，這也是影響聽障兒童班級適應程度的主要原因。教師在課堂活動中，要給予其必要的重視，如在詢問問題時，可以減慢語速，用夸張的口型幫助聽障兒童更好地理解老師所提的問題，還要給予他們更多的反應時間，就算他們的答案有誤也不能打斷聽障兒童的回答，應讓其充分體會到老師對他的重視。在描繪自己喜愛的食物時，有的聽障兒童在發“面條”這個音時，一直不準，老師就可以張大嘴，緩慢地發音，做好示范。在班里教師應多嘗試進行合作教學，邀請班里學得好、樂于幫助他人，積極主動性較好的孩子和聽障兒童共同組成學習合作小組，不管在課堂活動中溝通或者在課下溝通，均由組里的孩子帶領聽障兒童共同進行，尊重聽障兒童的建議。這既可以吸引聽障兒童參與活動，讓其在互動式交往中更加自信，還可以培養他們的團隊意識和合作意識。

（二）重視“游戲分享”，幫助聽障兒童提升游戲經驗

游戲活動的交流與分享是整個游戲活動中非常重要的一環，在分享交流環節教師除了要關注普通幼兒的游戲發展和表達欲望之外，還要照顧到聽障兒童，讓他們能夠勇敢地表達自己在游戲中的發現和存在的問題，鼓勵他們大聲地表達自己的心聲。同時，為了充分滿足聽障兒童表達的需求，發現并解決聽障兒童在游戲中存在的問題，提升聽障兒童的交往能力和游戲能力，教師可以探索全新的游戲分享模式。如以游戲后再分享的設置為例，在游戲活動結束后，根據需要，教師可以根據游戲中發現的重點問題或者個別聽障兒童身上的典型問題來進行再次的補充分享。針對一些非常有價值的案例，教師還可以通過照片、錄像回憶，引發聽障兒童的思考，幫助他們提升語言交往能力。

（三）巧用兒歌、故事，引導聽障兒童在游戲活動中與普通幼兒交流

幼兒階段孩子們的交往往往帶有一定的自我中心傾向，因此，在聽障兒童與普通幼兒交往的過程中，教師要幫助幼兒減少自我中心傾向，讓他們懂得謙讓，體會游戲的樂趣。對于聽障兒童來說，他們在聽力、語言以及溝通上與同齡的兒童存在一定的差異，這就造成了他們在游戲中往往會表現出缺乏角色意識、溝通被動、交往不暢等問題。教師應在這一過程中幫助聽障兒童建立基本的交往溝通能力，如可以巧用當前小班幼兒所學習的《禮貌歌》《小客人》等簡單的兒歌、故事，幫助聽障兒童學會使用基本的禮貌用語，在學習和說話的過程中不斷提高聽障兒童主動開啟話題、主動詢問等溝通技能。

（四）提高教師專業水平

融合教育有著特殊的教學模式，在教學策略上不僅需要充分考慮聽障兒童和普通幼兒雙方共同的能力和興趣愛好，還需要充分考慮所采取的策略是不是適應雙方幼兒，同步帶動普幼兒童與聽障兒童的共同發展與提高。在融合教育背景下，聽障兒童入園隨班就讀的普通幼兒園需要具備聽障兒童教育專長的特殊教育教師參與幼兒的課程設計，幫助普通幼兒教師運用更有效的教學策略。還應邀請特殊院校的專職聽障教師到普通幼兒園開展技能培訓，提高教師專業水平，協助普通幼兒園教師研究聽障兒童們面臨的情況，有針對性地探索存在的問題和處理措施。

（五）家園共育，形成教育合力

受聽力障礙、物質條件以及家庭教育理念等多方面因素的影響，當前聽障兒童生活自理能力相對較弱，因此隨班就讀的幼兒園成了他們基本生活能力培養的主戰場。教師可通過各種途徑提高聽障兒童基本的生活技能，如可以利用兒歌，鼓勵孩子們自己動腦、動手做事；通過各種活動，幫助孩子學會并了解日常生活技能的使用；通過一日游戲，幫助孩子完成日常生活技能的動作訓練等等。此外，教師還應與家長進行充分的溝通交流，在家庭中創設鍛煉的環境，充分給予孩子鍛煉機會，尤其要做好聽障兒童的行為建設，切實保證幼兒園教育的成效，達成教育的一致性，形成教育合力。

總的來說，在融合教育理念下，聽障兒童實行隨班就讀教學，突破了普通教育和特殊教育的隔絕狀況，可以讓聽障兒童和正常幼兒共同學習與發展，改變了聽障兒童自卑、自閉的心靈狀況，有效促進了聽障兒童的發展。身為教師，我們要不斷學習，學會怎樣平衡聽障兒童和正常孩子之間的人際交往，學會優化教學策略，促進班級孩子間的和諧發展與共同進步，幫助聽障兒童更好地融入社會，為其將來可以獨立于社會打下堅實的基礎。