摘 要：深度學習是新時期教育變革的焦點。信息技術學習由課前、課中和課后三個階段構成。在教育信息化改革之際，教師緊扣學生的學習過程，使用前置課堂策略、預先評估策略等引導學生深度學習，促使其在轉變學習方式的同時，獲取信息技術知識和技能，鍛煉多樣能力，增強學習效果。鑒于此，本文以課前、課中和課后三個階段為切入點，闡述引導小學生深度學習信息技術的策略。

關鍵詞：小學；信息技術；深度學習；教學策略

作者簡介：秦浩（1996—），男，江蘇省泰興市古溪小學。

隨著基礎教育課程改革的深入發展，培養小學生的核心素養成為小學課程改革的新目標。教育部開展深度學習項目研究，探尋深度學習與核心素養培養的關系，明確要求教師以培養核心素養為中心，改進傳統教學方法，提高教學深度，促使學生深度學習。深度學習是一種具有高投入性、高建構性、高遷移性的學習方式，注重學生主動參與，深入探究，遷移知識，解決復雜問題，扎實掌握知識，增強高階思維，提升問題解決能力^［1］。眾所周知，信息技術是基礎課程改革的重點課程。在學習信息技術時，學生必須養成信息技術核心素養。對此，信息技術教師要應用適宜的策略，引導學生踴躍參與教學活動，促使學生提高信息技術學習興趣，掌握信息技術知識與技能，提升信息意識和思維能力。要想達成此要求，離不開學生的深度學習。信息技術學習過程由課前、課中和課后三個階段構成。同時，這三個階段正是學生進行深度學習的立足點。因此，教師要以課前、課中和課后三個階段為切入點，應用適宜的策略引導學生深度學習，助力學生學有所獲，增強信息技術學習效果。

一、課前階段

課前階段是學生深度學習信息技術的起點。在此階段，教師可以應用如下策略引導學生深度學習。

（一）前置課堂策略

前置課堂是指顛覆傳統教學流程，將學生學習置于課前，引導學生自主學習。有效的自主學習可以使學生初步認知新知內容，便于在課前進行深入探究，提高學習深度^［2］。對此，在實施信息技術教學時，教師可以應用前置課堂策略，圍繞新知內容，設計學習任務，驅動學生自主學習，夯實深度學習基礎。

以“插入表格”為例，小學生對表格處于初識階段，需要了解表格是什么，表格的插入方法，表格的合并、拆分方法等。其中，認識表格是學生學習插入表格方法的前提。因此，通過分析教學內容，教師確定預習內容：認識表格。圍繞此內容，教師設計學習任務：（1）對比“桑蠶觀察記錄”文字內容和表格內容，你能從中獲取哪些信息？（2）對比文字版和表格版的“值日表”“課程表”，你覺得哪種表達方式更加清晰、直觀？（3）觀察、對比以上幾個表格，你能發現它們有哪些共同特征？怎樣確定表格的行數和列數？設計學習任務后，教師將其發送到希沃易課堂。

在希沃易課堂系統的提示下，學生會自主下載任務，開展自學活動。在自學活動中，學生打開思維，認真對比、思考，從不同角度對表格建構認知。

通過前置課堂，學生獲得了自學信息技術的機會，建構了初步認知。部分學生還活躍了思維，夯實了發展高階思維的基礎。同時，不少學生因此增強了信息意識，鍛煉了探究能力，獲得了深度學習的助力，推動了深度學習的發展。

（二）預先評估策略

預先評估是指教師在課前利用適宜的方式，了解學生的學習情況。通過預先評估，教師可以做到心中有數，進而有針對性地開展教學活動，使學生充分發揮主觀能動性，遷移已有認知，解決不同問題，實現深度學習。在課前階段，教師可以應用預先評估策略，了解學生學情，做好引導學生深度學習的準備工作。

以“穿越迷宮”為例，在學習該內容之前，學生已經掌握了基本模塊的搭建，了解了循環語句的作用。同時，通過完成本節課的自學任務，不少學生了解了條件判斷命令。基于此，教師在希沃易課堂上發布“穿越迷宮”游戲任務，同時提出游戲規則：（1）熊二從起點出發，跟隨鼠標移動；（2）熊二遇到黑色的迷宮墻壁，向后退；（3）熊二遇到光頭強，大聲喊“抓到啦”。

游戲本身具有趣味性，很容易調動學生的興趣。受興趣的驅使，學生會打開思維，調動知識儲備，按照規則動手操作，解決相關問題。事實上，解決問題的過程正是學生比較三種“如果”控件的過程。在此過程中，不少學生會增強對三種“如果”控件的認知，積累操作經驗。同時，不少學生會遇到種種問題。學生上傳游戲成果，展現自學所得和無法解決的問題，教師認真分析，借此了解學生的學習情況，進而確定課堂教學要點。同時，學生在課前自覺遷移已有認知，繼續解決問題，扎實掌握新知內容，鍛煉信息技術技能，增強深度學習效果。

二、課中階段

課中階段是學生深度學習信息技術的關鍵階段。在此階段，教師重在引導學生參與課堂教學活動，借助多樣化的方式解決問題。一般情況下，在課中階段，教師可以應用如下策略引導學生深度學習。

（一）情境教學策略

情境教學是指教師依據教學內容，選用適宜的手段，如圖片、視頻、語言、實物等，創造適宜的教學場景，促使學生體驗的活動。有效的教學情境是學生產生積極情感，實現有意義建構的支撐。教師可以應用情境教學策略，助推學生全身心投入課堂中，自覺地進行有意義建構，實現深度學習，提高課堂學習效果。

以“數據分析”為例，在這節課中，學生要學會使用公式計算和自動求和計算。在這節課之前，學生認識了不同的圖表，掌握了函數求和、平均值計算和計數的方法，積累了數據計算經驗。基于此，教師在課堂上創設生活情境。教師組織“圖表大偵探”游戲活動，向學生呈現各種圖表，如柱形圖、折線圖、餅圖等，同時要求學生熟記圖表，并復述。游戲活動激發了學生的興趣，學生紛紛遷移已有認知，記憶圖表，認真復述。接著，教師組織“知識大比拼”活動。在活動中，教師發出指令，學生則遷移已有認知，操作計算機，溫習圖表和需要用到的操作按鈕，以加深記憶。然后，教師向學生提出問題：“‘618時，部分家庭進行了年中狂歡購。你家購買了哪些物品？請回憶家庭購物情況，試著制作家庭購物清單。在制作家庭購物清單之前，請思考哪些操作可以用來制作家庭購物清單，制作家庭購物清單的步驟是怎樣的。”在問題的驅動下，學生走進生活情境中，自覺回顧所學信息技術知識和生活經驗，試著梳理制作家庭購物清單的步驟和方法。在這一過程中，學生自然地進入信息技術課堂，有利于深入探究、解決問題。

由此可見，創設教學情境，可以使學生活躍思維，回顧、應用所學，自覺解決問題，增強課堂教學效果。與此同時，學生會實現知識的遷移應用，便于提升信息技術水平。

（二）思維外顯策略

思維外顯是指教師根據教學內容不斷發問，引導學生將內隱的思維形成過程外顯，提升高階思維水平。思維外顯是學生進行深度學習的關鍵^［3］。信息技術教師要不斷地提出問題，引發學生思考。同時，信息技術教師要鼓勵學生大膽展示，借此了解其思維發展情況，給予其有針對性的點撥，推動學生深度思考。

以“美化表格”為例，在課堂上，教師組織“制作值日表”主題活動。在活動中，教師圍繞不同的任務，向學生提出不同的問題，驅動其思考。如，圍繞“設置文本格式”這一任務，教師提出要求：“請將文字設置為仿宋，藍色，三號。”并向學生提出問題：“在表格中設置字體的方式，與在文檔中設置字體的方式一樣嗎？”在此問題的驅動下，學生打開思維，自覺回顧在文檔中設置字體的方式，并踴躍作答。在這個過程中，教師鼓勵學生美化表格，遷移已有認知，設置字體。在已有認知的支撐下，學生能主動探究表格中的字體設置方式。在學生完成操作后，教師隨機選擇一名學生，鼓勵其當眾演示，介紹相關方式。教師和其他學生仔細觀看，認真傾聽，了解設置字體的方式。

實踐證明，在問題的引導下，學生能積極思考，探究問題解決方法。與此同時，學生主動操作計算機，將問題解決方法轉化為操作方法，實現思維外顯，獲取信息技術知識，鍛煉操作技能，提高思維水平，增強深度學習效果。

三、課后階段

課后階段是學生遷移應用知識解決問題的階段，亦是進行教學評價的階段。在此階段，教師可以應用如下策略。

（一）問題解決策略

問題解決策略是指教師立足于學生的學習情況，設置相關問題，促使學生遷移認知，解決真實、復雜問題的活動。深度學習注重培養學生解決問題的能力^［4］。遷移應用所學是學生解決問題的途徑。信息技術教師要依據學生的課堂表現，設計稍有難度的問題，促使學生靈活遷移應用所學知識，做到學以致用，獲得認知、技能、素養方面的發展。

以“小貓出題”為例，在課堂上，學生體驗系列活動，逐步了解了變量、建立新變量的方法、利用變量進行計算的方法等知識點。基于此，教師提出問題：“在這節課上，我們一起設計了小貓出加減法題目的小程序。請回顧設計程序的過程和具體方法，你能否設計其他類型的題目？請根據自身學習情況，從以下任務中任選一個，動手操作。任務一是將加法程序改為兩個數的乘法計算，任務二是將加法程序改為兩個數的減法計算。”學生在了解問題內容后，發散思維，在腦海中描繪程序運行過程，聯想相關的知識點。之后，學生依據自身情況，自選任務，使用適宜的方法進行操作。

在學生解決問題時，教師巡視課堂，了解學生解決問題的情況。面對學生存在的學習問題，教師要耐心地對其進行指導，促使他們查漏補缺，順利地解決問題。在規定的時間結束后，教師任選幾個作品，當眾展示，并鼓勵相應的學生介紹程序設計方法。其他學生在觀看、傾聽之后，可以提出其他方法。

如此做法，不但能使學生及時地遷移、應用課堂所學，做到學以致用，加深對知識的理解，還能使學生提升操作技能，鍛煉思維能力、問題解決能力，提升課堂學習質量。

（二）評價反饋策略

評價反饋是指教師、學生彰顯主體性，使用不同的方式進行教學評價。深度學習的教學評價，既關注過程，又關注結果^［5］。在信息技術課堂上，教師可以以教學過程和教學結果為抓手，選用適宜的方式進行教學評價，如教師評價、學生自評、學生互評等。

以“滅火機器人”的學習為例，深度反思是學生自評的具體表現。在課堂上，學生體驗系列活動，不但了解了學習內容，還積累了學習經驗。基于此，教師給予學生自評的機會，引導其深度反思。教師向學生提出任務：“請大家回顧課堂學習過程，想一想，自己學習了哪些知識，是如何學習這些知識的，還存在哪些問題，與小組成員交流討論。”學生受到任務的驅動，能自覺地審視自我，聯想學習內容、學習方法等，由此了解自身的學習情況，發現學習漏洞，主動進行小組交流，互幫互助，完善認知。在學生完成自主反思后，教師鼓勵他們制作思維導圖，清晰地展現課堂所學，建構完善的知識結構，增強有意義建構效果。

如此評價，不但能使學生實現深度反思，建構知識結構，加深對所學知識的理解，還能使學生鍛煉多種能力，提高深度學習水平。

結語

綜上所述，以課前、課中和課后為切入點，應用不同的策略引導學生深度學習，有助于學生發展必備能力。所以，小學信息技術教師可以以學生的學習過程為抓手，根據教學內容，選用前置課堂策略、預先評估策略、情境教學策略、思維外顯策略、問題解決策略、評價反饋策略等，引導學生體驗多樣的學習活動，逐步走向深度學習，扎實掌握學習內容，發展適應未來社會的必備能力。

［參考文獻］

［1］范梓晴.促進深度學習的小學信息技術教學策略研究［D］.沈陽：沈陽大學，2022.

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［3］田燕菲.核心素養視角下小學信息技術深度學習的思考［J］.基礎教育論壇，2021（8）：47-48.

［4］朱虹霞.基于“深度學習”背景下小學信息技術有效課堂策略［J］.新課程，2020（26）：120-121.

［5］胡丁紅.基于深度學習的小學信息技術scratch教學探析［J］.小學科學（教師版），2019（7）：58.