基于“教學評一體化”的初中化學教學策略

摘 要：在實施初中化學教學時，教師應以新課標為指引，聯(lián)系教學內容，制訂教學目標，確定評價任務，組織教學活動，并將教學評價貫穿于教學始終，以此提升課堂教學效果。基于此，文章以人教版初中化學教材九年級上冊第七單元課題1“燃燒和滅火”為例，從教學目標、評價任務、教學活動入手，闡述基于“教學評一體化”的初中化學教學策略。

關鍵詞：初中化學；“教學評一體化”；教學策略

作者簡介：劉金玉（1987—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族中學。

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，教師要加強過程性評價，關注學生化學學習過程中的具體表現(xiàn)，基于學習表現(xiàn)診斷學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，進而實現(xiàn)“教學評一體化”。“教學評一體化”是新時期的教學評價方式，是提升化學教學效果的重要途徑。“教學評一體化”是教學過程中教師教的活動、學生學的活動以及有關學習評價的總和，是即時的教、學、評的統(tǒng)稱^［1］。在“教學評一體化”教學中，教師的教、學生的學和教學評價三者關系密切，缺一不可。教學目標是教師教學、學生學習的依據，起著統(tǒng)領作用。教學評價是呈現(xiàn)師生教與學的情況，幫助教師制訂教學計劃、實現(xiàn)教學目標的工具，起著導航作用。因此，在實施初中化學“教學評一體化”教學時，教師要圍繞教學內容和學生學情，制訂教學目標，并以此為依據，設置評價任務，組織教學活動，將教學評價貫穿于教學始終，從而推動課堂教學的發(fā)展，達成預期教學目標。本文以“燃燒和滅火”一課為例，探討實施“教學評一體化”教學的方法。

一、結合教材與學情，制訂教學目標

教學目標是“教學評一體化”教學的依據。明確的教學目標，既可以為教師指明教學方向，又可以為教師提供教學評價標準^［2］。教學目標涵蓋教學內容、教學方式、學生發(fā)展情況等。因此，在實施化學“教學評一體化”教學時，教師要研讀教材，了解學生學情，確定教學要點，明確教學方法與學生發(fā)展目標，進而制訂教學目標，推動教學發(fā)展。

以“燃燒與滅火”一課為例，本課重點介紹了燃燒的條件、滅火的原理和易燃易爆物安全知識。教材展示了與燃燒相關的圖片，說明了燃燒在人類社會發(fā)展過程中的重要作用。同時，教材闡述了燃燒現(xiàn)象與實驗，揭示了燃燒的條件與滅火的原理。燃燒是生活中常見的一種現(xiàn)象，學生結合生活經驗，能對燃燒形成初步的認識。學生在學習了氧氣的性質后，也能從化學的角度了解燃燒的概念，知道燃燒需要一定的條件。在此基礎上，學生可以快速地了解滅火原理，但是由于沒有掌握系統(tǒng)的知識與學習方法，在探究的過程中很容易遇到問題。對此，教師應基于教材內容與學生學情，用生活化的教學方式組織實驗探究活動，制訂教學目標，引導學生探究相關內容。具體教學目標如下。

目標一：分析日常生活現(xiàn)象，了解不同的滅火方法，知道滅火的原理，形成條件變化意識，鍛煉歸納總結能力。

目標二：依據滅火原理，猜想燃燒所需的條件；與小組成員合作設計實驗，驗證猜想，了解燃燒所需的條件，鍛煉科學探究能力，形成創(chuàng)新意識。

目標三：認識火與人類生活的關系，正視化學與社會的關系，形成社會責任感。

這樣的教學目標體現(xiàn)了教學內容、教學方法，指明了教學方向，有利于推動課堂教學發(fā)展。

二、根據教學目標，設置評價任務

教學評價是師生達成預期教學目標的重要“法寶”^［3］。“教學評一體化”教學強調前置教學評價，即在課堂教學前先設置好教學評價任務，為課堂教學評價提供便利。教學目標是教師設置評價任務的依據。評價任務一般包括評價觀測點、評價方式等。因此，在實施化學“教學評一體化”教學時，教師要根據教學目標，立足評價觀測點和評價方式，設置評價任務，做好課堂教學準備。

根據“燃燒和滅火”教學目標，教師可設置如下評價任務，見表1。

根據這樣的評價任務，教師便可以在課堂上有依據地判斷學生的學習情況，運用多樣方式對學生進行評價，并給予學生指導，從而促進課堂教學發(fā)展，逐步達成預期教學目標，提升課堂教學質量。

三、組織教學活動，進行教學評價

課堂教學活動是教師的教、學生的學的具體表現(xiàn)。在實施化學“教學評一體化”教學時，教師要圍繞不同的教學內容與教學階段，依據教學目標，應用適宜的方式組織活動，并進行教學評價，了解教學情況，最終達成預期教學目標。

（一）課堂導入：創(chuàng)設情境

課堂導入是學生進入化學課堂的起點。《課程標準》指明了化學與生活的關系，要求教師引導學生體驗真實場景^［4］。生活情境即真實場景，是學生熟悉的場景，能有效吸引學生注意力。同時，學生在體驗生活情境時，會自覺遷移生活經驗和化學知識，積極探究。所以，在實施化學“教學評一體化”教學時，教師要依據教學內容與現(xiàn)實生活的關系，在課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設生活情境，引導學生探究新知，并就此進行教學評價。

在教學“燃燒和滅火”一課時，教師可為每個小組發(fā)放幾根蠟燭，并提出問題：“將這些蠟燭點燃后，大家有多少種方法可以將其熄滅？”這樣具有趣味性的問題，能有效激發(fā)學生的興趣。在興趣的驅使下，學生會積極思考，思考不同方法，并與小組成員交流，動手實踐，解決問題。在學生動手操作時，教師可提出任務：（1）請和小組成員結合熄滅蠟燭的方法，討論滅火原理；（2）在討論的過程中，請和小組成員互相監(jiān)督，了解彼此參與討論活動的情況。在此任務的作用下，學生的探究欲望高漲，紛紛開動腦筋，分析熄滅蠟燭的不同方法，探尋其中的原理。

在探究時間結束后，各小組毛遂自薦，逐一介紹本組使用的方法，以及滅火的原理，如隔絕氧氣、清除可燃物、降低溫度等。對此，教師應進行贊賞，并總結滅火方法和原理，幫助學生完善認知。

由此可見，創(chuàng)設教學情境可以高效地導入課堂，推動課堂教學發(fā)展。同時，在這一過程中，學生會在教師的引導下發(fā)揮自主性，體驗多樣活動，逐步了解化學知識，自然而然地進行多元評價。這有利于鍛煉學生的歸納總結能力，實現(xiàn)“教學評一體化”。

（二）課堂講解：操作實驗

實驗既是化學學科的基礎內容，又是學生學習化學的重要方式^［5］。初中生的動手操作能力較強，且有較強的動手操作欲望。在操作實驗時，其會發(fā)揮自主性，分析實驗現(xiàn)象，逐步總結出結論，獲取化學知識。所以，在實施化學“教學評一體化”教學時，教師在課堂講解環(huán)節(jié)要依據教學內容，引導學生操作實驗，并就此進行多元評價，實現(xiàn)預期目標。

“燃燒的條件”是“燃燒和滅火”一課的重點內容。在講解環(huán)節(jié)，教師可依據教學內容與教學目標，組織實驗操作活動。在組織活動時，教師可立足課堂導入情境，向學生提出問題：“怎樣讓熄滅的蠟燭重新燃燒？”在生活經驗的指導下，學生能給出“用火柴點燃”等答案。教師應對此進行肯定，并追問：“為什么熄滅的蠟燭可以重新燃燒？是不是所有燃燒的事物在熄滅后都能被點燃？”在學生思考后，教師可提出實驗操作任務：“請大家和小組成員合作，一起討論問題，并結合滅火方法及原理，運用手邊的各種物品，設計實驗方案，歸納燃燒所需要的條件。”在提出任務后，教師要給予學生充足的實驗操作時間。這樣一來，學生便能充分進行小組合作研究，遷移已有化學知識和生活經驗，猜想燃燒的條件，設計實驗方案，并進行熱烈的交流。在交流的過程中，學生會設計出不同的方案，并對此進行討論，分析不同做法的可行性，進而做出判斷，確定可行的做法。

在各組得到統(tǒng)一的實驗方案后，教師可組織展示活動，引導小組輪流展示方案，并由其他小組判斷方案是否可行，是否有需要改進的地方。這樣進行生生互評，能使學生積極合作，優(yōu)化實驗方案。之后，各組應發(fā)揮自主性，依據實驗方案，開展操作實驗，獲得實驗現(xiàn)象，認真觀察、分析，細心記錄，得出實驗結論。

在實驗結束后，各小組要展示實驗情況，并就此進行生生互評，及時彌補實驗不足，得到正確的實驗結論。同時，教師要對學生的良好表現(xiàn)進行贊賞，并對學生進行指導，促使其了解可燃物著火點，完善其認識。

由此可見，學生在“操作實驗+互評”的過程中，能透過實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，理解新知內容，鍛煉科學探究能力、實驗操作技能等，實現(xiàn)預期學習目標，提升課堂學習效果。

（三）課堂練習：解決問題

課堂練習環(huán)節(jié)是學生解決問題的環(huán)節(jié)。解決問題是學生增強認知、鍛煉能力的途徑之一。解決生活化問題，是化學教學的重要目標。在課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以立足學生學習情況和生活現(xiàn)象，設計生活化問題，引導學生解決問題，促使學生學有所得，從而提升學生的課堂學習效果。

在“燃燒和滅火”一課中，學生能體驗一系列活動，了解燃燒和滅火的方法、原理，建構化學知識體系。此外，學生透過生活現(xiàn)象，能認識燃燒和滅火的本質，初步形成生活意識。在本課課堂練習環(huán)節(jié)，教師應聯(lián)系生活內容，設計如下生活化問題：（1）大家聽說過釜底抽薪、鉆木取火、火上澆油這三個成語嗎？請用學過的化學知識解讀它們。（2）在發(fā)生火災時，為什么打開窗戶后火會越燒越旺？在提出問題后，教師應給予學生充足的思考時間。在此過程中，大部分學生會開動腦筋，遷移課堂認識解決問題。在解決問題后，學生會產生強烈的表現(xiàn)欲望。因此，教師可搭建舞臺，鼓勵學生積極說出問題答案。在學生講述答案時，教師要認真傾聽，并給予評價，以加深學生對化學知識的理解，讓學生學會用化學的眼光看待現(xiàn)實生活。這樣不但能幫助學生鞏固課堂所學，還能鍛煉學生的問題解決能力，增強學生的社會責任感。

綜上所述，化學“教學評一體化”教學可以優(yōu)化教師的教學行為和學生的學習行為，幫助教師有效達成預期目標，提升教學質量。所以，在實施初中化學教學時，教師可以《課程標準》的理念為指引，以“教學評一體化”為工具，發(fā)揮教學智慧，聯(lián)系教學內容，應用適宜策略制訂教學目標、確定評價任務、組織教學活動，從而推動化學課堂教學的發(fā)展，提升化學課堂教學效果。

［參考文獻］

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［4］王明霞.關于初中化學“教學評一致性”的探討［J］.天天愛科學（教育前沿），2019（11）：159.

［5］李亞琳.有效教學視域下的初中化學課堂教、學、評一致性研究：以“水的組成”為例［D］.西安：陜西師范大學，2019.