數字經濟時代商科數智化人才培養模式研究

姚亞琳

摘?要：隨著新一輪科技革命的推進，以大數據、互聯網、云技術等新興技術為核心的新型商業模式正逐漸改變市場秩序、思維模式以及生產方式，也對傳統商科人才培養提出了新的要求與挑戰。為培育適應數字經濟發展的商科人才，圍繞人才的數智化培育導向，結合數字經濟時代對商科人才的數智化要求，從課程體系、專業體系、實踐教學、雙創能力等角度探討了商科數智化人才培養模式。

關鍵詞：數字經濟；商科；數智化人才

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.024

商科數智化人才培養以數字經濟時代為背景，突破傳統管理與經濟學科壁壘，將與數字經濟有關的大數據、人工智能等商業技術與商科人才培養融合，進而使商科人才培養凸顯數智化特點，以迎合數字經濟時代背景下市場對商科人才的信息化能力要求。數智化人才培養是我國當前高等教育中的一項重要改革環節。在此基礎上，商科數智化人才培養要在激變中尋求教育突破，以教育改革迎合社會、經濟、技術變革對商科人才的現實需求。

1?數字經濟時代商科數智化人才培養要求

1.1?思維層面

首先，數字經濟時代，數字化技術不斷刺激商業市場技術、人才、商業模式的迭代與變革。市場產業在數字化轉型中，其基礎設施、業態模式、組織方式、人才需求等均在發生變化。因此要求商科人才培養要結合市場需求導向靈活轉變人才培養模式，以增強商科人才的市場競爭能力。商業市場無論發展到何種程度，其競爭、協作特征必然存在，因此通過數智化培養轉型，增強商科人才的競爭意識與競爭能力，為人才能力創新與發展提供動力。數字經濟時代，隨著數字技術與企業的深度融合，企業競爭的激烈程度也在不斷攀升。競爭必定伴隨著協作，商科數字化人才培養轉型要注重人才的競爭和協作意識培養。

其次，商科教育的性質已經決定了商科人才必定要接觸社科類教育內容，在學科學習過程中也要有意識地樹立邏輯思辨意識。邏輯思辨是商科數智化人才在信息化工作場景中解決問題的必要能力，工作場景中商科人才邏輯思辨能力的顯著特點便是主動提升自身商業經管所需的信息化能力與思維辨析能力。

1.2?知識層面

商科數值化人才除了要掌握管理、經濟、組織行為等基本學科理論外，還需結合數字化市場轉型特征，掌握財務、戰略、生產、營銷、信息技術等多元化專業知識。在廣博的知識體系架構基礎上，基于數字經濟對商科人才現實能力要求，還需針對性研學大數據、云計算、物聯網、人工智能等信息知識。既要掌握完整的專業學科知識體系，也要構建多元化的知識架構，能夠借助不斷迭代的信息化技術輔助本職工作開展、創新。

1.3?能力層面

首先，數字化技術與商業領域的深度整合，技術與信息化知識的持續迭代增加了商科人才的能力提升壓力，商科數智化人才能力提升單依賴傳統的職業培訓，其能力提升成效正逐漸下降，且時效性差。因此在數字經濟背景下，商科數智化人才應樹立自主研學與終身學習意識，跟隨信息化商業技術迭代速度，在不同信息商業工作情境中深化自身閱歷與能力，了解事物的發展與迭代規律，在復雜的數智化市場轉型中不斷尋求新的突破思路，也為更靈活地應對復雜的環境變化儲備更多的知識和能力。

其次，數字經濟時代對商科數智化人才的能力有了更高的要求，人才所承擔的發展壓力也高于以往，為進一步滿足時代發展對商科數智化人才的需求，商科數智化人才需要有意識地提升自身的商業溝通與協作能力、組織與管理能力、信息化技術適應、學習與應用能力，以備隨時應對信息化市場的迭代變更與能力提升訴求。在數字化經濟時代，隨著商業市場環境的不斷轉型，上課數智化人才還要在前述能力的基礎上具備一定的商業拓展力。如在處理團隊應急事件、商業突發事件時的協調與溝通能力，有效解決問題的對接力、公關力等，商科數智化人才能力提升并非單純的在傳統學科基礎上增加數字信息能力培養科目，而是以滿足職業發展需求為導向，在兼顧綜合性能力提升要求的基礎上整合信息化、數字化能力要素，實現商科數智化人才高質量培養。

2?數字經濟時代商科數智化人才培養策略

2.1?雙輪驅動+分層遞進：以學生發展為中心，系統性重構課程體系

首先，結合圖1的雙輪驅動下的三層能力培養模式，要結合人才培養中的認知特點、專業學科內容、數智化育人內容，將商科數智化人才培養劃分為通識培養、專業培養、跨專業培養三部分。其中通識培養是商科數智化人才的管理能力培育；專業培養針對人才的崗位能力與職業素養培育；跨專業培養則是培養人才問題解決與終身學習能力等人文素養。能力培養要結合人才發展為核心，以數字經濟市場轉型中的人才需求為導向，將商科數智化人才培養從“學校培養什么人才便向社會輸送什么人才”轉變為“社會需要什么人才學校便培養什么人才”。基于數字化經濟對商科人才的數智化能力需求，要求商科院校應當立足數字經濟視角，主動培養人才的創新能力、實踐能力、信息化能力、終身學習能力。

圖1?雙輪驅動的三層能力培養模式

其次，結合分層遞進的課程培養體系，分層遞進重點指在“第一、第二”堂課的基礎上，構建“通識培養、專業培養、跨專業培養”三層遞進能力培養模式。不同能力培養分別對應不同層級，同時設計與之相對應的課程學習與培養模塊。如圖2，一、二年級重點培養其通識能力培養，三年級重點突出專業能力培育，四年級則突出跨專業能力培養。

為進一步深化商科數智化人才數據分析能力，可結合專業必修與選修課程增加大數據、云計算等數據分析課程內容占比，涉及具體的信息化數據分析教學則設計編程實踐數據分析與軟件輔助數據分析兩種培養路徑，分別迎合不同基礎人才的能力提升訴求。對于參與學習編程實踐數據分析的同學，可針對性開設Python程序設計基礎、數據采集與預處理、Python數據可視化等課程，而對于選擇軟件輔助數據分析的同學則開設SPSS數據挖掘與案例分析、Tableau數據可視化等具有大數據分析特征的軟件課程，以降低學習門檻。通過針對性科目的設計，增強商科人才的數智化能力，培養其計算機思維、數據素養以及信息化思維意識，在此基礎上提升管理決策能力。在課程內容基礎上要注重理論聯系實際，結合數字經濟發展對市場的影響創新教學內容并編寫適合我國市場的教學案例。

圖2?分層遞進的人才培養體系

2.2?重組“教學資源”：構建多主體融合的專業體系

基于數字經濟市場對商科人才數智化能力要求，在人才培養資源視域下，要整合構建一個囊括“學科、實踐、產教、科教”多元資源主體的融通平臺，以支撐平臺的資源共享。而融通平臺的設計要綜合考量數字化經濟、市場特點、產業、業態、企業發展等變革特征，對接市場社會對商科人才的數智化能力需求，從而構建成為具備“產、教、學、研”一體化特征的跨學科、多主體融合教學體系。結合商科數智化人才培養的跨學科要求，在組建跨學科師資隊伍的同時，還需廣泛吸納外部專家學者，構建人才培養、互利合作的人才培養機制。結合數智化辦學條件，結合課程設計需求構建智慧教室、組織開展智慧化教學以及信息化設備確保融通平臺的有序運行。結合商科數智化人才的信息化能力培養訴求，廣泛開展不同類型的校外調研與實踐活動，安排學生圍繞周期性輪崗研學，快速培養學生信息化事務處置能力，在實踐中發現、補齊知識短板。在結合數字化經濟發展對商科人才培養的轉型需求下，通過“引企入教”“產教融合”“產業對接”等教學革命，進一步推動商科數智化人才培養與發展。

2.3?深化“商科+數智技術”并行交互的實踐設計

商科人才培養具有較強的實踐育人特點，面對商科數智化人才培養要求及學科特征，圍繞數智技術及人才培養要求，聚焦專業范疇實踐實訓的傳統觀念，持續帶動“經管+數智科技”的進階式實踐培養設計。

首先，第一學年作為技術應用探索與學習階段，應當持續深化數理分析、信息技術感知培養。開設數理分析、信息技術、工程試驗等研學科目，配合推進社會調查，形成信息化應用與商科人才培養實踐的交互認知。第二階段則是圍繞學生第二、三學年學科基礎以及專業教育展開商科專業與數智化技術的融合邏輯深化，以商科專業研學視角聚焦商業場景下的應用解析。此環節重點圍繞商科數智化研學展開不同類型課程的綜合實訓、實習，例如創新創業實踐、區塊鏈仿真實踐、大數據決策等。第三階段則在第四學年開展，意在第一、第二階段基礎上全面深化學生的數智化思維與跨學科知識遷移實踐力培育。重點開展科研實訓、畢業實習、企業實習等活動，突出復雜商業場景下的復合型場景研訓。

2.4?強化專業教育和創業教育的銜接，提升人才的創新和創業能力

創新、創業在數字經濟時代始終是頭部熱門話題，商科數智化人才同樣要樹立雙創意識。在數字經濟時代，從創業話題的提出到創新思維的實施落地，整個周期過程顯著縮短。這也給商科數智化人才的行業創新行為增添了更多的可能。因此，商科數智化人才的培養應當有意識地與雙創教育環節融合，并融入到不同育人階段中，以此優化商科數智化人才的專業能力強但行業創新意識弱等問題。商科數智化人才培養全過程均可融匯雙創教育，以潛移默化地影響培育學生的意識與能力。除此之外，在“雙創”教育場景下，我國也出臺了很多針對性政策加以扶持優化人才發展環境，學生也能獲得優于以往的創業創新資源與市場環境。實踐培養領域，教師可結合學生不同階段的研學成效定期組織學生參與各類專業大賽及創新項目，培養商科數智化人才的創新能力，也能在學生創新項目、活動中予以及時指導。創新創業教育與商科數智化人才培養的結合不僅提升學生的創業能力，也能培養學生的職業素養，為學生日后的行業發展奠定良好的基礎。

3?總結

綜上所述，數字化經濟帶動了商業市場的轉型與發展，對商科人才的數智化能力提出了新要求。數字經濟時代商科數智化人才的培養首先要明確商業市場與社會發展環境對人才能力的硬性需求，并以新時期對商科專業人才培養要求為基礎明確商科人才的培養目標，在市場經濟變遷中不斷創新教育理念，與培養體系，促進商科人才培養的數智化、跨學科內容整合，抓住商科人才培養轉型契機，推動商科數智化人才的高質量培養。

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