基于線上線下混合式教育模式的課程建設研究與實踐

楊俊丹 王士信

摘?要：針對系統分析與設計一流課程建設目標，需要思考線上線下混合式教學中存在的普遍問題。在此基礎上，從線上教學資源的建設著手，進一步介紹系統分析與設計一流課程建設的具體方案，方案包括課程思政建設、線上資源建設、線上線下混合式教學、翻轉課堂的落地、以教材為根據充分利用網絡資源、多元化考核方式等。通過這些方案，為系統分析與設計一流課程建設提供了一套可執行的解決方案。

關鍵詞：系統分析與設計；線上線下混合式教學；翻轉課堂；多元化考核

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.086

0?引言

一流本科課程是高等教育質量的重要標志，也是高素質人才培養的關鍵環節。為推動高等教育內涵式發展，2019年10月教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出了一流本科課程以立德樹人為根本任務，具有高階性強、創新性足、挑戰度高等特點；教學內容要緊跟時代發展，注重前沿科技和行業趨勢的應用，同時也要關注學生的實際需求和興趣愛好，以培養具有創新精神和實踐能力的人才為目標；教學模式要靈活多樣，既要注重理論學習，又要注重實踐操作，適度借助信息技術手段，提高教學效果和學生的自主學習能力。還要注重個性化教育，根據學生的不同特點和需求，采用差異化教學策略，激發學生的學習興趣和潛能。

本文旨在介紹系統分析與設計混合式一流課程的教學模式。通過“三結合”，即傳統課堂與在線教學結合、教師講解與小組研討結合、理論傳授與工程應用結合；實現“三促成”，即促成學生自我知識體系的建構、促成學生體系化學習方法的形成、促成學生綜合應用實踐能力和創新系統分析設計能力的形成，并將新知識、新技術融入實踐中，培養更符合市場需求的應用型人才。

1?當前課程存在的問題

1.1?缺乏實踐性

理論與實踐脫節，缺乏真實項目的實踐機會。當前系統分析與設計課程中，理論和實踐之間存在較大的鴻溝。很多教材和課堂講解只停留在紙面上，缺乏真實項目的實踐機會。學生只是被動地接受知識，缺乏主動學習和實踐的機會。這種情況下，學生的能力很難得到有效鍛煉和提高，難以滿足未來軟件行業對人才的需求。

1.2?缺乏評估與反饋

缺乏評估與反饋是當前該課程存在的一個重要問題。很多學生對于自己的學習狀況難以準確地了解和判斷，無法得到及時的指導和幫助。缺乏有效的考核機制也會導致學生對于課程的重要性認知不足，使得他們可能會忽視或者輕視這門課程的學習。

2?課程建設具體方案

在傳統的教學資源基礎之上，借助學習通、QQ群等一系列工具進行線上教學改革，讓學生可以利用碎片時間隨時隨地學習。通過課程內容的拓展，豐富學生的知識儲備，并讓學生能夠緊跟時代的步伐，提高學習興趣。

在線下的課堂教學中，通過重難點講授、翻轉課堂、項目成果展示、課堂討論與“小論文+大項目”等多種方式，以此克服教學實施中生生交互性不足、理論教學與實踐應用不協調等問題。這些方法的運用不僅使得教學變得更加生動有趣，也為學生提供了更多的參與空間，使其更好地理解和掌握課程內容。

最后，通過多元化的考評方式，對學生進行全方位、多角度的考核，確保其對所學內容的掌握程度和綜合素質的提升。總之，此教學改革措施的實施，不僅提高了教學質量和效果，也為學生的成長和發展奠定了堅實的基礎。

2.1?課程思政建設

在一流課程建設中，必須注重“立德樹人”這一核心環節，并將思政元素貫穿整個教育教學過程，以實現全員、全程、全方位育人目標。對于高校教師而言，如何將思政元素與專業課程有機結合起來，將人生觀塑造和心靈指引融入教學中，已成為當前重要的挑戰。在本科人才培養中，引入課程思政理念可以極大提高專業人才培養的質量。如在系統分析與設計部分課程中（見表1），我們可以有機地融合思政元素，以培養學生的家國情懷。

2.2?線上資源建設

本課程在2019年疫情期間于超星平臺正式上線，截至目前為止，已完成三個輪次的教學任務，其中一個輪次純線上教學，兩個輪次校本SPOC混合教學。系統分析與設計在線課程經過建設，在課題團隊的共同努力下，線上教學資源（含視頻）已在超星平臺建設并在平臺中使用，在線課程有教學視頻、多媒體課件、教學文件，習題庫等。經過4個學期運行，頁面瀏覽量累計1306907，累計在線學習2499人，累計互動次數8659次，目前該在線課程在校內推廣使用。

課程通過引入企業實戰項目，要求學生分組完成整個系統項目的開發，以確保課程內容符合市場需求和實際開發流程。這不僅有助于完善課程內容，還能激發學生的學習興趣，滿足他們對未來職業環境的好奇心，提升他們的實踐和創新能力。

本課程已經進行了多輪線上和線下的教學實踐，為廣大學生提供了多種方式的教學服務。學生可以在學習通上完成多項任務、參加課堂測試、進行作業庫練習以及參加課堂討論等方式進行學習和檢驗。多屆學生成功地使用平臺中的題庫進行了階段性測試和期末考試，這些測試表現較為理想，達到了預期的結果。在線下教學中，教師更加注重與學生的互動和講評，以進一步幫助學生理解和應用教學內容，使課程更加生動和有趣。

2.3?線上線下混合式教學

以學生為主體，采用課前、課中、課后三個階段的課程設計方法。

（1）課前階段。任課教師根據教學進度和學生的認知水平，提前利用學習通平臺向學生端推送預習章節內容，為學生提供相應的教學視頻。其中學習資料包括優質的教學視頻，PPT課件，引導學生按順序完成任務點的學習，并針對一些重難點進行線上提問，目的是加強學生對本章節重難點知識的掌握，提高預習的效果，達到更好的學習效果，完成知識的初步構建。

（2）課中階段。針對教學目標和學生預習情況數據的反饋，教師應該以問題為導向，在課堂中建立與每個問題相關的知識模塊，并按照模塊進行教學。在課堂上，教師可以通過學習通發布相關問答，讓學生利用手機進行搶答來更好地消化和理解容易接受和理解的內容。對于比較重要或難度較大的知識點，教師應該進行詳細講解，并設置相應的問題，分組讓學生進行討論和搶答，不僅可以幫助學生突破難點，還可以活躍課堂氛圍，調節學生緊張情緒。

針對重點內容，教師需要適當地進行延伸或拓展，介紹這些知識點在專業課程中的具體應用，以便學生能夠感受和體會到所學知識點對專業課程的實用性，進一步提高他們對后續學習的積極性。總之，教師應該根據不同情況，采取靈活多樣、差異化的授課方法，提高學生的學習效果和積極性。

（3）課后階段。經過課堂教學的引導和學習，學生需要通過線上線下相結合的方式，進行實踐項目任務的完成。這個過程中，小組合作和教師督導是必不可少的。為了不斷改進和完善項目，學生需要不斷進行需求分析、系統分析和系統設計的工作，并持續提交階段性成果。這個過程不僅可以提高學生的協作能力，還可以加強他們的語言表達能力，為他們的終身學習能力奠定基礎。

在線下教學中，軟件開發項目案例貫穿課程始終，鼓勵學生自主選擇軟件項目進行開發，這不僅有助于他們將所學知識應用于實際項目中，還有助于突破學生固有的思維模式，提升創新能力和實踐能力，激發學生對學習的熱情，培養學生解決問題的能力。

在線學習平臺的各項統計數據是現代教育中不可或缺的一部分，它們為學生的個性化教育提供了極具價值的參考。教師可以隨時通過該平臺查看每位學生的在線學習數據，并對其進行全面分析。

3?翻轉課堂開展教學

翻轉課堂是一種新型的教學模式，它顛覆了傳統的課堂教學方式，將知識講授和學生練習的順序進行了調整，使得學生先自主學習相關知識，然后在課堂上與老師和同學共同討論、實踐和探究。在混合式教學模式中，構建翻轉課堂具有較高的應用價值。學生可以在家庭、學校或其他任何地方進行在線學習，自由地選擇學習的時間和地點，充分利用網絡資源，獲取更多的知識。在課堂上，教師可以與學生進行更為深入和有效的交流，通過討論、實踐和探究等方式，挖掘潛在的問題和難點，提高學生的思考和解決問題的能力。

總之，翻轉課堂的應用可以促進教學質量的提高，推動創新教育的發展，為學生的未來發展奠定更加堅實和廣闊的基礎。在混合式教學中構建翻轉課堂具有較高的應用價值。

系統分析與設計課程重難點內容是需求分析、系統設計、系統實現三部分。為了使學生更好地掌握這些知識點，可以采用以項目階段成果展示為主的翻轉課堂教學形式，由小組成員限時向大家匯報項目進展情況，使得每組成員都有展示的機會。

在開展翻轉課堂之前，項目小組成員自行安排一位主講人，其他組員可對其匯報的內容進行補充，匯報時間控制在8分鐘內。匯報結束之后，要對該組進行評價，總權重為100%，分別是教師評價占50%，組間互評占30%，組內互評占20%，最后計算該組的最終成績。其他組同學在評分結束后，可以就匯報內容提出問題或者給出建議。匯報組成員要對提出的問題及時給予反饋，形成討論的課堂氛圍。教師需要掌控好整個課堂，引導學生如何就問題展開討論。

4?多元化考核

改革傳統期末考核方式，將線上學習評價、線下課堂評價、階段性綜合作業評價、期末考試等內容有機整合形成全方位多元化的考評體系。其中線上學習評價包括視頻學習的時長、頻次、問題談論的積極性等等。線下課堂評價包括考勤、搶答、課堂線上回答問題以及分享翻轉課堂項目結果等。綜合性階段評估作業包括分析、設計、實現三次項目匯報成績。期末考試內容結合課程的重難點，包括客觀題和主觀題，考查學生對理論知識的掌握程度，能客觀地檢測學生平時的學習效果。在課程的考核階段，將“學、練、考”融合一體，在完成線上學習、項目匯報和考試的基礎上，對學生的成績采用多元化的考評體系。其中線上學習評價占比15%，線下課堂表現占比5%，階段性綜合作業表現占比30%，期末考試占比30%。

在系統分析與設計線上線下混合式一流課程建設中，對2021級軟件工程專業的學生與20級該專業學生進行比較發現，兩屆專業人數相同，高考成績也基本相當。然而，21級學生采用了多元化的考核機制，并且要求他們開發相關的系統項目，這使得學生的綜合成績和實踐能力都有了顯著提高，及格率上漲了10.2%，平均成績比20級高出15分。學生對該門課程的滿意度達到了98.5%。此外，該課程所設置的內容對應了軟件工程專業畢業要求的二級指標點，課程目標達成度表現優秀。

5?結束語

高等教育教學質量的提高和應用型人才的培養是當今社會迫切需要的，而系統分析與設計課程的一流課程建設則是實現這個過程的一個關鍵。

在這個背景下，筆者對線上線下混合式教學中的一些重要問題展開了探討，以系統分析與設計課程為例，對一流課程的建設內容進行了全面闡述。從課程教學的線上資源、線上線下混合式教學、翻轉課堂的開展，以及多元化考核機制等方面著重講解了課程建設的過程。并通過潤物無聲地融入思政元素，調動學生的學習積極性，加強了學生對課程的實踐性和應用性的認識，提高了學習效果，取得了良好成效。

為進一步優化課程建設，筆者將根據學習通平臺累積的教學數據進行多維度量化分析，查找潛在問題并及時加以解決，為今后的課程建設提供指導和思路。

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