大數據時代專業教育與“雙創”教育融合現狀與對策

于玲玲

摘?要：為了理清大數據時代專業教育與“雙創”教育融合現狀，找到二者融合路徑，本文對現階段專業教育與“雙創”教育融合問題進行分析，認為雙師型教師匱乏、校企聯合模式落后、課程體系建構不科學、教學方法以及教學評價單一成為專業教育與“雙創”教育融合的四個阻力。在文獻研究法的基礎上，得出了在大數據時代，教育資源更加豐富，專業教育、“雙創”教育融合具有良好條件這一結論，并給出通過大數據技術實現二者高質量融合的對策。

關鍵詞：大數據時代；專業教育；“雙創”教育；教育融合；現狀分析；對策研究

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.036

0?前言

2022年，我國有1076萬高校應屆畢業生，全國范圍內大學生就業形勢十分嚴峻。在這樣的背景下，以就業為導向的教育模式無法有效提升學生畢業就業競爭力，更不能從根本上解決我國大學生就業問題。雙創教育是以創業能力培養為導向解決學生就業問題的重要舉措，將雙創教育與專業教育融合，給予學生利用專業知識、理論以及技術創新、創業的能力，達成了1+1＞2的協同育人目的。在大數據時代，高校以及專業教師可以憑借大數據技術全程分析專業教育、雙創教育融合問題，并動態給出應對措施，保證專業教育、雙創教育的充分融合。

1?大數據時代的特點分析

隨互聯網不斷發展，各行業的碎片信息（各行業原本完整的信息被從業企業不斷加工、利用、傳播而形成的信息片段）不斷涌現，大數據這一專業名詞隨之誕生。大數據指的是那些無法用單臺計算機計算和分析的數據，需要采用分布式結構的多臺計算機對數據進行采集、分析、挖掘和利用的數據。大數據具有海量、傳播速度快、數據類型多、價值密度低4個特點。大數據時代各行業都必須要充分掌握大數據這一寶貴資源，憑借大數據技術為自身發展不斷挖掘大數據資源，不斷地豐富自身發展決策的參考和依據，確保決策的精準性。故而，未來任何領域的競爭都將是圍繞大數據資源展開的大數據收集、分析、開發、利用等層面的競爭。

2?大數據時代專業教育與“雙創”教育融合可行性分析

2.1?大數據時代需要復合型人才

在大數據時代，各個企業十分渴求跨領域發展人才，即精通多領域知識、理論以及技能的人才。專業教育、雙創教育保證了學生的專業知識、理論、技能與創新、創業理論的高度融合，賦予大學生應用能力，使其向應用型人才方向發展。應用型人才便是復合型人才當中的典型代表。意味著專業教育和雙創教育融合符合時代發展規律，值得提倡。

2.2?課程思政為二者融合提供了條件

專業教育是高校學生成長成才的基礎，專業教育內涵體現在“?！弊稚?，它側重于對專業知識技能和實踐能力的培養。在課程思政上需要將利于培養學生家國情懷、政治認同、文化自信、道德法治意識的素材融入到專業教育過程當中。雙創教育包括了創新理論、創業法規、創業技能、創業案例等教育內容，完全可以作為課程思政素材融入到專業教育之內。換言之，課程思政建設讓專業教育、思想教育、雙創教育擁有了融合機會。

2.3?大數據技術給予教師專業教育、雙創教育融合工具

在傳統教育環境下，專業教育很難突破時空限制，在很大程度上都是將教材作為主要工具。在大數據時代，教師憑借互聯網工具、新媒體工具將專業教育融入到創新創業情境下，可以提高學生專業知識、理論、技術學習轉化水平。大數據更可以讓高校、社會企業形成交互，一同構建出以專業學習為內容、創新創業教育為補充的教育平臺。教師在該平臺之下，與企業師傅交互，可以為學生專業學習、創新創業理論應用提供指導。

3?大數據時代專業教育與“雙創”教育融合現狀分析

在大數據時代下，專業教育與“雙創”教育融合的質量有所提升，這是源于教師的信息素養得到提升，他們認識到了大數據在專業教育、雙創教育融合中具有的資源整合作用。同時，因為高校課程思政的推進，教師在專業課程中融入其他教育內容的能力有所改善。另外，高校和企業合作過程中，在學生創新創業能力培養方面形成共同認知。讓專業教育、雙創教育融合具有了很好的條件。但是，我們深入觀察高校專業教育、雙創教育融合的具體工作，發現一些不足，具體有：

3.1?雙師型教師匱乏

創新創業教育、專業教育融合質量很大程度上取決于教師的綜合能力，綜合能力強的教師會在專業教學當中，結合教學內容很好地將創新創業教育內容融入進來。例如，財務專業教師會向學生講述如何利用財務理論、財務管理技術去創業。但這樣的教師數量明顯不足。這是源于教育部規定高職院校當中雙師型教師占比不得低于50%，而高校還沒有這一方面的規定。換言之，高校對雙師型教師的重視度不足，導致該類教師相對缺乏，結果給專業教育、雙創教育融合造成了影響。另外，高校教師仍然存在較為傳統的就業觀念，無形中束縛了他們創新創業意識，無法讓創新創業教育內容和專業教育內容協同起來。

3.2?校企聯合模式落后

校企聯合往往是專業教育、雙創教育融合的契機。因為社會企業既需要專業人才，也需要創新人才以及具有創業能力的人才。具有先見之明的社會企業也會在校企合作當中加大該類人才培養力度，畢竟在校企合作中，企業有人才優選權。但在實際工作中，高校在校企合作方面在理念、方法上相對落后，最主要的是選擇合作企業時不夠標準，沒有選擇具有實力和責任心的行業翹楚，企業在人才培養方面沒有投入很多心血，存在較為明顯的走形式現象。

3.3?課程體系建構不科學

容賢欽在《“互聯網+”平臺下雙創教育與專業教育融合實踐》中指出，高校大學生人才培養中，雙創教育工作沒有做到與專業教育的有效結合，缺乏完善的雙創教育課程體系。課程內容、課時安排、授課方法等都缺乏科學性，很多高校并沒有將雙創課程與專業教育課程協同考慮，造成了雙創教育、專業教育的兩層皮。

3.4?教學方法比較單一

專業教育、雙創教育融合從宏觀來看屬于一種教學模式，必須要由正確的教學理念、教學方法、教學手段作為具體的內容。目前，在雙創教育、專業教育融合過程中，教師缺乏教學方法的創新，導致二者融合不佳。

3.5?教學評價比較單一

教學評價是教學可持續發展的關鍵，它具有承上啟下的作用。但在高校創新創業教育、專業教育當中，教師缺乏科學評價意識。尤其是在高校主張二者融合，鼓勵教師形成相關研學項目，需要教師總結二者融合經驗的背景下，仍然有一部分教師沒有針對兩種教育的教育協同性、融合可行性等形成科學的評價，也沒有針對二者教學內容融合水平形成評估。治學不嚴謹，導致了相關研學項目效率低下。評價過程中，教師沒有充分融入學生，沒有站在學生角度去評價二者融合帶來的學習感受。

4?大數據時代實現專業教育和“雙創”教育融合的策略

以上分析了大數據時代專業教育與“雙創”教育融合現狀以及二者融合過程中的一些問題，為此給出對應解決策略，希望對高校專業教育、雙創教育融合具有參考作用：

4.1?積極培養雙師型教師

一個好老師就是一座學校，雙師型教師就是這樣的好老師。他們不僅精通專業教育，能夠擔負某一專業學科教學責任，讓學生擁有一技之長，在畢業就業過程中擁有競爭力；他們還深諳學生心理，擅長思政教育，能夠成為學生心靈成長之路上的良師益友。有較強的自我學習能力和較強的職業適應力，可以及時跟上國家政策，積極地將雙創教育融入到所負責的學科當中，讓雙創教育成為專業課程思政的一分子，達成協同育人目的。這類教師的培養需要高校面對專業教師積極宣傳雙師型教師標準，并給予較高的待遇標準和上升空間，讓那些思想先進、綜合能力強的專業學科教師向雙師型教師積極轉型。為了確保這部分教師轉型，高?？梢酝ㄟ^大數據技術充分采集雙師型教師有關標準，經過專家組綜合討論，最終形成較高的雙師型教師標準，為本校教師的轉型提供參考。

高校也需要積極地從社會層面聘請人才，以這樣的方式確保本校的雙師型教師隊伍得到擴張，從而滿足學生學習需求，真正地做到教學對接，避免專業課內容落后于時代。這部分外聘的雙師型教師具有豐富的行業經驗、創新經驗以及創業經驗，他們的經驗對于大學生而言都是寶貴的財富，可以保證大學生在創新、創業方面少走彎路。在這部分外聘的雙師型教師的影響下，高校更多教師將接受到洗禮，教學理念將會更新，教學方法將會改進，最終會形成良好的專業教育和雙創教育融合氛圍，讓二者融合成為常態。

4.2?創新校企合作模式

寇鵬斌、文秀在《高職化工專業課程與雙創教育深度融合的對策研究》中認為，包括高職院校在內的高校在教學設計過程中應充分考慮到企業用人單位對人才的要求及崗位實際需要，要努力通過專業教育讓學生擁有崗位勝任力。高?？梢灾鲃訉佑萌藛挝?，采用大數據技術廣泛采集各專業的崗位勝任力，經過高度概括后成為具體的標準，以該標準來衡量學生。其中便可以將企業所要求的創新能力、創業能力融入其中。

高校想要做到這一點必須要認識到校企合作的重要性，并擅長打破傳統思維，實現校企更高級的合作。一般而言，需要在專業設計、課程體系建構、教學研究、教學評價等層面都要積極地參考企業意見，告別過去校企合作中企業被邊緣化的現象。企業身處經濟洪流中，面對著激烈的行業競爭，對人才的渴望以及對人才的內涵的理解比高校更深刻，更有發言權。尤其是企業人力資源變動較快，一部分人辭職、下崗等成為常態。尤其是企業裁人之前，必須要提前形成具體措施，要保證下崗者的生存。企業為了安置這部分人，往往會比較重視日常的創新、創業培訓，會給予本企業員工更強的謀生手段，它們在創新教育、創業教育上更追求實效。所以，校企合作當中必須要追求平等互惠，需要不斷提升企業的參與度，要讓企業擁有的資源、經驗等都能夠被高校吸收和利用。當然，高校必須要利用大數據技術采集社會企業信息，通過認真的遴選找到對的企業，這是提高校企合作質量的前提。

4.3?構建科學的課程體系

李丹在《專業教育與雙創教育融合發展探究——以軟件技術專業為例》中認為，脫離專業教育的創新創業教育是空洞的，脫離創新創業教育的專業教育是乏味的。二者融合必須要以科學的課程體系為基礎。她在文中以軟件設計為例，建議將創業計劃、創業管理兩部分內容融入到軟件教學當中，最終可以讓學生學會利用計算機軟件去創新、創業。這種課程體系的融合，需要高校專門研究校本教材，以校本教材為參考，給予教師教學的基本方向。換言之，構建科學的課程體系，尤其是專業教育、雙創教育融合的這種課程體系，必須要整合專業教師、教育專家等資源，對二者融合所需條件展開研究，要抓住校本教材這一工具，保證二者在校本教材當中達成彼此融合。這種全面而深刻的校本教材具有課件一樣的作用，教師按照上邊的內容加以創新能夠輕而易舉地達成專業授課中滲透創新創意教育內容的目的。課程體系當中要形成基礎課、理論課、實踐課，保證三者環環相扣。在理論課當中就要讓專業學科理論和雙創教育理論有融合的“點”，例如教師在專業學科教學中將理論教學擴展開來，將社會層面利用學科理論創業的經典案例融入進來，讓學生感受到學科理論的實用性，激發他們的創新創業信心。在實踐課當中需要圍繞專業課程形成創新創業項目，真正地讓專業知識、理論、技術成為學生創新創業的寶貴資源。

4.4?積極創新和豐富教學方法

專業教育、雙創教育融合過程中可以采用項目教學法、任務教學法、小組教學法等開展教學活動，這些方法能夠滿足學生的學習需求，給予學生運用知識、理論、技能的機會。例如會計專業的專業教育過程中，教師可以將某公司創業數據融入，讓學生去核算該公司的運營數據，了解公司創業的基本流程，達成專業教育、雙創教育的有效融合。還可以將翻轉課堂、微課、慕課等新型教學方法融入進來，強化現代信息技術手段在課堂教學中的應用，培養學生的信息素養。

4.5?實現科學全面的教學評價

首先，高校要通過嚴格考核促進專業學科教師重視和創新教學評價和總結，要求他們圍繞專業教育、雙創教育的融合來反觀自身教學、學生學習，找到存在的問題，從而對自身教學有較為客觀的評估。

其次，對于涉及專業教育、雙創教育融合的研學項目，高校要求課題組必須要按照教育部門的規定執行相關操作，務必要有創新之處。同時，提出的創新意見、建議，必須要經過實際驗證，避免主觀想象，必須要有客觀數據作為支撐。要對整個項目形成評價，務必總結出專業教育、雙創教育融合的經驗。

再次，在雙創教育、專業教育融合中，對融合工作進行評價時，要將學生融入進來，要讓學生成為評價工作的主體之一。目的是讓學生的主觀積極性被調動起來，讓他們直接參與到專業教育、雙創教育融合的活動當中，讓他們的主體地位得到彰顯；這樣可以通過學生視角來反觀融合工作，更利于找到融合過程中存在的問題，確保專業教育、雙創教育融合具有實用性。最終避免融合的形式化。

5?總結

在大數據時代高校專業教育、雙創教育融合是培養新時代人才的必要手段。在專業教育、雙創教育融合過程中，雙師型教師培養是關鍵，其次是教學方法創新、課程體系建構以及教學評價改革?？偟膩碚f，二者融合是比較復雜的工作，不能一蹴而就，需要實現整個教學模式的改革。

參考文獻

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