新時代網絡思想政治教育獲得感的內涵、結構與生成

吳素紅 陳慶賓

摘?要：大學生網絡思想政治教育獲得感作為高校思政教育效果的評價指標，也是助推新時代思政教育改革創新的重要依據，包括大學生在教育活動中對理論、能力的實際獲得，以及在此基礎上產生的價值情感認同等正向主觀體驗、情緒反應以及行為轉化。其內在結構包括知識、能力、思想、價值、行為5個維度，分屬于基礎、支撐和關鍵3個層面，具有客觀與主觀相統一、主體與交互相協調、理論與實踐相結合、正向與持續相融合等4個特點。其生成則遵循“現實基礎—方向引領—關鍵要素—效果強化—環境保障”的內在邏輯。

關鍵詞：大學生網絡思想政治教育獲得感；內涵；結構；生成

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.064

網絡技術的發展應用促使思想政治教育實踐不斷深化，催生網絡思想政治教育成為新時代思想政治教育重要范式。網絡空間的虛擬性和開放性等特點既拓展了思想政治教育場域，也引發網絡思想政治教育主體、環境、方法等多方面的不確定性；教育對象新的發展需求、成長規律與群體特征等對網絡思想政治教育工作提出了新要求和新挑戰。大學生作為網絡思想政治教育的對象、參與和評價主體，其獲得感水平既是教育成效的重要檢驗和評價依據，也是高校落實和深化立德樹人任務的重要反映。基于此，明晰新時代大學生網絡思想政治教育獲得感的理論內涵，分析并探討其構成要素與生成邏輯，多向度把握獲得感相關問題，是科學應對新時代思想政治教育新要求和新挑戰、著力提升教育針對性和實效性的理論邏輯和重要對策。

1?新時代大學生網絡思想政治教育獲得感的內涵界定

1.1?獲得感的提出與內涵

2015年，中央全面深化改革領導小組第十次會議首次提出“獲得感”，強調要讓人民群眾有更多獲得感。“獲得感”一詞進入公眾視野，并逐漸成為社會改革發展成效的重要檢驗和評價指標。2022年，黨的二十大報告總結新時代10年偉大變革，進一步明確要讓人民群眾獲得感更加充實、有保障和可持續。人民群眾獲得感以個體需求為出發點，強調民眾在收獲物質或精神利益后所生成的積極心理體驗。提升人民群眾獲得感旨在促進人的全面發展，實現其對美好生活的向往。

獲得感作為具有時代性和本土化特點的詞匯，已成為政治、經濟、教育等多領域的研究視角，其內涵也隨著時代發展和改革深化得以豐富和拓展。從詞義上對“獲得感”進行分析，其包含“獲”“得”和“感”3個部分，分別指向客觀、精神獲得過程，獲得結果以及個體對于獲得過程及結果的主觀認知和心理體驗。個體在獲得過程中的需求滿足程度直接影響獲得感水平，獲得方式、獲得途徑、獲得質量等要素同樣影響個體的獲得感水平。明確獲得感內涵及其影響因素，最終提升個體獲得感水平是當前各學科在該領域的主要研究點。

1.2?大學生網絡思想政治教育的內涵界定

大學生網絡思想政治教育將教育對象集中于特定群體，是網絡思想政治教育的子概念。因此，對其理論內涵的剖析和界定應以網絡思想政治教育的理論內涵作為基礎。從依托網絡平臺或信息網絡開展的思想政治教育實踐的工具說，到思想政治教育概念的簡單移植和教育實踐的簡單轉化的轉化說，再到拓展網絡空間開展教育活動的簡單環境論，網絡思想政治教育內涵隨著互聯網技術的發展以及新時代思想政治教育的網絡化趨勢得以豐富。新時代網絡思想政治教育是指有目的、有計劃、有組織地實施的以網絡信息生態為存在場域的數字化教育實踐，旨在促進人的全面發展。當代大學生成長于網絡高速發展時期，是最活躍的網絡用戶群體之一，其學習生活與網絡緊密相連。網絡已成為思想政治教育新場域。因此，新時代大學生網絡思想政治教育是以學生個體發展需求為出發點，依托網絡空間場域和技術優勢開展的教育實踐。其目的在于促進大學生群體良好品德形成和發展，尤其是形成符合個人成長和社會發展要求的道德品質、網絡素養。

1.3?大學生網絡思想政治教育獲得感的理論內涵

隨著互聯網技術的飛速發展、網絡空間問題的出現以及數字化賦能高校治理的現實要求，網絡思想政治教育在大學生思想政治理論學習、價值觀塑造、理想信念培育、良好行為品德養成等方面發揮著重要作用。一方面，網絡技術進步和網絡空間拓展賦能社會發展，影響人們的學習生活方式。尤其新冠疫情以來的線上教育沖擊了傳統教育模式，通過改變大學生對現實世界的感知和思維方式，影響其思想世界和精神世界。傳統工作理念和方法難以適應新要求，需要因時而進改革創新。另一方面，信息技術變革拓展了思想政治教育平臺和教育場域，加強了教育資源的整合，并豐富了教育手段和教育形式。大學生在網絡思想政治教育中的獲得感是評價教育成效的重要標尺。因此，立足客觀需要和現實要求，厘清理論內涵是推進思想政治教育高質量發展的重要前提和必須回答好的時代課題。

大學生網絡思想政治教育獲得感限定了生成主體以及主客觀刺激產生場域和范圍。當前學術界主要從現狀、影響因素、提升路徑等視角對網絡思想政治教育獲得感進行研究，對其內涵做了一定的探討，尚未形成統一的共識。已有研究對內涵理解主要分為三類。一是工具論，將網絡視為開展思想政治教育的工具和載體，獲得感是在使用載體過程中所產生的相關主觀認知和體驗，強調教育使用工具；二是機械論，將其理解為在網絡教育的過程中所獲得的主觀體驗，強調教育發生場域；三是一體論，將其理解為線上線下聯動、現實虛擬互通、教育主客體交互所產生的持續性、正向性體驗。已有研究增進了人們對于獲得感的理解，對于提升大學生在教育活動中獲得感、增強教育效果有促進作用。當代大學生呈現新的網絡心理行為特點和新的發展需求，網絡思想政治教育需要因勢而新及時完善理論內涵，才能適應社會發展要求。

網絡思想政治教育如何滿足大學生日益增長的對教育活動以及美好生活的期待與需要，提升獲得感，是思想政治教育發展必須回應的重要課題。結合以往研究，基于網絡思想政治教育線上線下雙場域聯通、教育雙主體交互以及教育過程自主能動的客觀現實，應將大學生網絡思想政治教育獲得感理解為：在虛擬與現實的雙教育場域下，在師生教育主客體的交互作用下，大學生在思想政治教育過程中對思想理論、道德素質及網絡素養等的實際獲得，在此基礎上產生的對思想政治教育理論認知、價值認同等積極正向的主觀體驗、情緒反應以及行為轉化。高獲得感水平能使大學生收獲持久、正向的積極情緒、情感體驗，為成長和發展注入精神動力和正向引導。

2?新時代大學生網絡思想政治教育獲得感的結構與特征

網絡思想政治教育的現實供給與大學生個體在教育中的發展期待和需求之間的不平衡狀態影響其獲得感水平。當前大學生在網絡思想政治教育需求中的主要矛盾不是簡單的平臺載體等技術需求與支撐之間的矛盾，而是持續、穩定、高質量教育內容供給需求與內容質量不高、思想引領需求與引領力度不夠、個性化多元需求與教育方式單一現實之間的矛盾。只有解決大學生在網絡思想政治教育中的供需矛盾，實現多樣態供給，才能提升思政教育獲得感。

大學生網絡思想政治教育獲得感不只是實際獲得、主觀體驗的雙重獲得，而是延伸至價值認同、情感共鳴以及行為轉化的多重獲得；既包括對教育內容、途徑、過程等的認知和評價，也包括對個體在此過程中的主觀體驗以及價值認同后行為轉化的效果。通過網絡思想政治教育，大學生能夠在線上線下雙場域接受教育洗禮，掌握相應的理論知識，形成穩定的價值觀念，在此基礎上進一步堅定理想信念并體驗到較強的獲得感。明確大學生網絡思想政治教育獲得感的立體化結構和外顯特征是理解和提升獲得感的必由之路。

2.1?大學生網絡思想政治教育獲得感的五維結構及其關系

網絡思想政治教育并非單純教授知識技能，還承擔了思想引領、價值塑造和行為轉化等重要職能。青年大學生肩負時代重任，要在教育實踐中學習知識、提升能力，獲得價值認同和積極正向的情感體驗，同時在實際行動中主動將情感認同轉化為積極正向的行為。因此，大學生網絡思想政治教育獲得感不是單一理論或能力的實際獲得，而是邏輯逐層深化的有機整體。具體為5個維度、3個層面的結構，即作為基礎的知識和能力層面獲得感，作為支撐的思想和價值層面獲得感，作為關鍵的行為層面獲得感。各個維度相輔相依，各個層面層層深入。

知識維度獲得感指學生作為教育對象在教育過程中通過學習獲得理論知識儲備、實現理論修養提升，形成的滿足感等積極體驗，是深層獲得感產生的基礎。高校網絡思想政治教育不是機械利用網絡技術或網絡平臺的教育實踐，是聯動線上線下場域，將思想政治教育涉及的多領域理論知識、價值觀等以更加立體化形式呈現給大學生，實現理論、方式和價值等多維統一。學生在學習過程中通過持續探索、思考，在實踐中加以應用，學習興趣得以激發、學習動力得以持續。該層次的獲得感直接回應大學生成長中的認知需求，是其獲得感產生的直接因素。

能力維度獲得感是指大學生在教育過程中習得與網絡時代大學生能力素養相匹配的如自主學習、人際交往、網絡素養等能力，從而產生基于能力提升的積極正向情緒體驗，將有效驅動個體持續化的自主性。高校人才培養需與時代發展同步，而網絡思想政治教育因教育場域的拓展，也對大學生的能力培養提出新的要求。“讀屏時代”大學生的自主學習能力、網絡時代人際交往能力、新媒體技術使用以及媒介素養等都是在網絡思想政治教育過程中需要關注的話題。

思想維度獲得感。學生通過學習對科學系統的理論知識形成理性認識、深刻理解，進一步提升個人思維能力，屬于獲得感體系的思想維度獲得。網絡思想政治教育承擔思想政治教育的重要職能，在實踐中實現紅色文化、民族文化等理論知識的教育引導。當代大學生具有價值多元、個性強、自主性高等特點，在“內卷”“躺平”“擺爛”等文化的沖擊下，部分大學生主動奮斗擔當意識不足、行動缺位；他們反感大水漫灌的說教式教育，更為適應潤物無聲的生活化教育。要充分把握大學生思想觀念和價值取向，通過系統科學的教育引導，將大學生停留在淺層化、娛樂化和情感化的思想認識針對性地進行理論輔導和科學引導，推進思想認識的升華。

價值維度獲得感。價值維度獲得感指的是大學生在教育過程中通過學習、領會和掌握正確的思想價值，形成堅定的價值認同所產生的自豪感等積極情緒體驗。網絡的虛擬性、開放性等特點賦予網絡思想政治教育場域形成開放、匿名、交互等環境屬性，深刻影響大學生的思想思維和價值取向。大學生正處于價值觀形成發展的關鍵時期，容易在多元沖突的網絡環境中隨波逐流，影響其價值取向。網絡思想政治教育就是要充分發揮教育功能，一方面有效增加互聯網空間主流意識形態的供給，通過傳遞教育內容促使大學生建構積極精神世界；另一方面要通過價值認同促使大學生在對教育內容的深刻思考和理性認同中產生正向情感體驗，并最終轉化為意識形態的認知，以凝聚其價值共識，堅定理想信念。

行為維度獲得感是指大學生將入腦入心的理論、價值內化于心、外化于行，并在實踐中體驗到的積極正向的主觀體驗。行為獲得感是5個維度的關鍵也是最終目標。大學生將接受并認同的理論和價值內化為思想觀念，并在行動中自覺踐行，是一種主動實踐，隨之產生的積極體驗進一步激勵大學生堅定信念，并轉化為指導其自身發展的力量源泉，引領大學生將個人夢想和奮斗目標的實現主動融入中國夢和中華民族偉大復興的歷史進程。

大學生網絡思想政治教育獲得感是一個五維度、三層次相聯系、相促進的整體。知識和能力獲得感是直接性的獲得，大學生可以切實感受到具體獲得；思想和價值獲得感是在前者基礎上產生的，需要大學生發揮主體性和主動性，通過深層次認知加工才能間接獲得，在該層次的獲得感水平將影響最后行為獲得感的高低。行為獲得感建立在前兩個層次基礎之上，個體利用系統學習后入腦入心的科學理論、價值取向和情感體系，指導實踐、推動自我完善；并在實踐的過程中進一步激發情感共鳴和堅定理想信念，促使生成個人成長發展的持續性精神動力。要提升大學生網絡思想政治教育獲得感，需要結合其5個維度、3個層次的立體化結構，解決教育內容供需矛盾，推進網絡思想政治教育的高質量創新發展。

2.2?大學生網絡思想政治教育獲得感核心特征及外在體現

深入理解新時代大學生網絡思想政治教育獲得感，還需深入內部，科學認識把握內在特征與外在體現。

客觀性與主觀性相統一。客觀性指的是獲得感產生有其外在客觀刺激、教育過程以及動態發展過程。大學生在具體的教育過程、學習過程中，掌握理論知識、習得個人能力、增強價值認同。如果脫離客觀實際，則大學生獲得感缺乏生成根基。而教師和學生作為網絡思想政治教育主體，對于網絡思想政治教育的認知理解具有一定的主觀能動性，在教育過程和學習過程中形成彼此各異的主觀體驗。尤其大學生的心理預期、感知能力、認知水平以及過往學習生活經驗存在一定的差異性，即使教育內容相同，個體獲得感水平也存在差異。網絡思想政治教育獲得感的主觀性寓于客觀性之中，客觀性制約影響主觀性。把握客觀性與主觀性相統一的特點，要求教育者既充分把握大學生的內在需求，充分考慮主觀性的要求，同時創新教育方式、更新教育內容，以更加契合學生成長發展特點的方式實施教育實踐，提升獲得感。

主體性與交互性相協調。在傳統思想政治教育過程中，教師和學生都是教育實踐主體，但兩者的地位和作用有所不同。教師主要承擔教育活動的組織、管理和引導等職能，起主導性作用；學生作為受教育者，更多時候是被動接受有計劃、有組織的知識理論灌輸，個體主動性發揮受限。網絡思想政治教育因教育場域的開放性和參與主體的多元性，對學生在教育實踐中的主動性和主體性發揮有更高要求。一方面，教師在教育過程中要教育引導學生實現相關理論知識、信念價值從“淺層學習-深層認同-外顯轉化”的轉化過程，在此過程中促進獲得感的生成和提升；另一方面，要關注并發揮好學生在網絡思想政治教育中的主體性和能動性，有效激發學生自主學習、主動學習的積極性，充分利用好網絡教育場域的交互優勢，引導學生自覺在實踐中踐行所學理論知識和價值信念。

理論性與實踐性相結合。網絡思想政治教育依托豐富的技術手段和網絡平臺，向學生傳授思想政治理論，這是網絡思想政治教育的基礎任務，也是獲得感產生的前提，彰顯了網絡思想政治教育獲得感的理論性特質。學生獲得理論知識儲備或能力提升不是網絡思想政治教育的根本目的。其根本宗旨在于通過教育實踐，引導學生實現從理論知識學習到價值認同并最終將價值認同轉化為實際行動的本質飛躍，并將個人發展與國家的發展、個人價值實現與民族復興相統一和融合。這是提升獲得感的“實踐性”特質。只有聯動線上線下教育場域，統籌網絡思想政治教育資源，通過貼近學生需求的方式，引導學生自覺運用所學理論知識分析、解決問題，才能夠進一步增強學生的成就感等積極體驗。

正向性與持續性相融合。大學生網絡思想政治教育獲得感是大學生在教育過程中因知識理論、思想價值獲得契合個體需求而產生的主觀心理體驗，形成激發個體主動行為的持續情緒和精神動力，能夠正向指引個體行為實踐。網絡思想政治教育是一項持續性的實踐，學生作為教育對象和主體，持續性接受和參與教育實踐，并積極尋求獲得感提升。學生從獲得感中獲取積極行動、主動實踐的動力，在實踐中進一步踐行理論知識，獲得更深層次的獲得感，以此形成學習實踐激發獲得感-獲得感驅動行為的持續性循環過程，推動獲得感從淺層基礎的理論能力獲得到情感意志獲得，最終促使個體實現成長和發展。

3?新時代大學生網絡思想政治教育獲得感的生成邏輯

新時代大學生網絡思想政治教育獲得感生成有特定的時代和社會發展背景，在具體的教育實踐過程中以個體主觀情感體驗和行動轉化作為特定的呈現形式，有深刻的內在邏輯，遵循“現實基礎-方向引領-關鍵要素-效果強化-環境保障”的生成路徑。

3.1?出發點：新時代大學生網絡思想政治教育獲得感的現實基礎

2017年《高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》明確要增強大學生思想政治教育獲得感，“獲得感”成為高校思想政治教育工作成效的重要衡量標準。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。當代青年大學生的學習生活和思維方式因互聯網的發展應用而發生深刻變化，網絡思想政治教育成為高校工作與時俱進的新樣態。這要求新時代思想政治教育工作應將大學生獲得感作為開展具體教育實踐的起點，將增強大學生的獲得感作為開展工作的出發點和著力點。在滿足學生個體發展需要的同時，將提升教育實效與滿足社會發展需要相結合，回答好網絡育人這道必答題，將網絡這一“最大變量”轉化為思想政治教育創新發展的“最大增量”，回應時代發展、立德樹人、人才培養的現實要求。

3.2?發展點：新時代大學生網絡思想政治教育獲得感的方向引領

大學生對教育活動的價值預期是其獲得感產生的前提和基礎，思想價值為大學生思想政治教育獲得感產生提供方向引領。大學生對思想政治教育進行價值判斷所形成的特定的理論認知和心理傾向直接影響大學生對思想政治教育重要性的判斷，影響個體主動參與教育活動的積極性和獲得感的生成。當前大學生對網絡思想政治教育價值期待主要包括兩類。一是知識傳遞，大學生在網絡思想政治教育過程中實現對理論知識學習、道德素養培養和價值體認的過程。二是全面發展，大學生在網絡思想政治教育過程中獲得價值共識，將理想信念內化于心的同時，增強外化于行的持續動力。前者更多關注在教育過程中的知識和能力獲得以及由此產生的成就感；后者則關注知識獲得、能力提升，也關注思想發展、價值認同，以及個體的全面發展和持續性的認同和積極行為實踐。學習者在學習的過程中不斷調試自己的學習需求、調試對于理論知識的價值期待。在價值引領、調試的過程中，大學生實現對網絡思想政治教育相關理論知識的學習吸收和有效轉化。不同價值取向的學生對思想政治教育工作有著不同的理解，影響著其對教育活動的情感體驗和價值判斷。當教學實踐與學生的價值判斷相符，或者最大程度地展示學生的學習價值取向時，有助于促成獲得感的生成。

3.3?關鍵點：新時代大學生網絡思想政治教育獲得感的關鍵要素

大學生在網絡思想政治教育活動中產生的主觀體驗是獲得感生成的關鍵因素。在教育活動中，大學生對于網絡思想政治教育的體驗意味著要從主體的視角去感受教育過程和教育活動實踐。大學生在教育實踐中的積極體驗和認可將促成正向主觀體驗和堅定理想信念的產生。體驗將對獲得感生成、增強和行為轉化發揮重要作用。大學生在教育過程中主觀能動性的發揮也影響其獲得感的持續。作為實踐主體，大學生在學習和實踐過程中主動體驗和充分應用既有的知識能力以及思想價值獲得，也是對既往積極體驗認知的再次確證和鞏固。從而促成獲得感的生成，激發大學生增強運用知識解決問題的意識和能力，增強對個體發展和社會發展的責任感和自覺性，并內化為個體內在品質，形成驅動主動行為的持續精神動力。

3.4?突破點：新時代大學生網絡思想政治教育獲得感的效果強化

網絡思想政治教育通過高質量的教育供給、多樣化的教育形式和多元化的教育活動等提升教育的針對性、親和力和感召力，凝聚青年價值共識，實現價值同化。獲得感在此過程中得以進一步增強，也是教育效果的直接呈現。網絡思想政治教育是一個多向交互的過程，教育者對知識價值的教授傳遞和引導是主動的，教育對象也主動對信息進行篩選，在身體力行的體驗中產生情感認同。兩者在有效互動中產生的教育情感是鞏固和強化獲得感的重要因素。一方面，大學生在理論指導下深入實踐產生對獲得的認同和滿足感；另一方面，大學生的自豪感和成就感在實踐中得以激發，促使大學生主動將獲得的價值情感融入個人價值觀念體系，使得獲得感得以升華，實現思想政治教育從“大水漫灌—精準滴灌—接受—獲得”轉化為“獲得強化—價值內化—情感升華—行為轉化”的邏輯過程。要以學生喜聞樂見的方式，以契合學生成長和發展需求的知識內容，將理論知識與理想信念等教育體系融合，讓知識真正入腦、入心。

3.5?支撐點：新時代大學生網絡思想政治教育獲得感的環境保障

教育環境是支撐獲得感產生的重要外在條件和保障。在網絡思想政治教育過程中被利用的各類要素，比如人員、信息、技術等都屬于教育環境的重要因素。教育者作為教育活動的組織者以及教育資源的利用者，其利用資源促進學生發展以及獲得感提升的能力上存在差異。因此要以教育者教育能力提升作為環境支撐建設的著力點，加強網絡思想政治教育專業工作隊伍建設。教育場域中的技術條件、文化氛圍等因素也是獲得感生成環境因素。因此，要保障大學生網絡思想政治教育獲得感的生成，一方面需要完善和優化現有網絡平臺、技術支撐、制度條件等物質保障；另一方面還要加強校園文化建設，營造積極向上的校園文化氛圍。

4?結語

大學生網絡思想政治教育獲得感的本質在于教育供給與大學生發展需求之間彌合的相對程度，是推動新時代思想政治工作提質增效的助推器和檢驗器。提高大學生網絡思想政治教育獲得感是提升教育實效的出發點和突破點。在深入把握其理論內涵和結構特征的基礎上，明確其生成的邏輯起點、關鍵，以及強化和保障的生成邏輯，是有效提升獲得感水平的基礎。一方面要充分把握其理論內涵和立體結構，發揮思想政治教育縱橫向度整合效應，不斷優化思想政治教育各要素，以高質量、可持續、多樣態的教育活動培育學生的獲得感；另一方面，要厘清獲得感的生成邏輯，全面把握生成出發點、發展點、關鍵點、突破點和支撐點，通過整合資源、構建體系等舉措實現協同育人格局，提升教育效果和學生獲得感。

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