論一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)在高校思政工作中的出發(fā)點與落腳點

楊璞　王?？?/p>

摘 要：黨的二十大報告對人才強國戰(zhàn)略進行了深刻論述，體現(xiàn)了黨和國家對一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的殷切期盼。面對當前大學生呈現(xiàn)的新特點、新樣態(tài)，高校思政工作者應該提高站位，圍繞一流創(chuàng)新人才所需要的德才兼?zhèn)?、以德為先，理論扎實、知識廣博，創(chuàng)新思維、實踐能力，自我認知清晰、個性發(fā)展與綜合能力雙線程并進等核心素養(yǎng)，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為工作出發(fā)點、學風建設工作為落腳點，從思政工作的視角主動地、深入地、切實地參與到一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中。

關鍵詞：一流創(chuàng)新人才培養(yǎng) 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 學風建設

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“深入實施人才強國戰(zhàn)略。培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計?！秉h和國家對于人才強國戰(zhàn)略的堅決貫徹對高校人才培養(yǎng)提出了高要求。從“拔尖計劃2.0”到“強基計劃”，國家從頂層設計層面指導高校加快一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐。各大高校也紛紛開始嘗試以課程改革、完善評價體系、調整培養(yǎng)方案、促進科教融合產(chǎn)學協(xié)同等作為切入點，探索一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)。過去六年間，依托“雙一流”建設背景，36所“雙一流”建設高校通過“把好招生關，構建生源質量保障機制，促進招生制度的規(guī)范化、考核方式的科學化以及選拔過程的靈活性，為提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量奠定生源基礎。配備一系列更易于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量提升的制度資源，基于制度和經(jīng)費保證，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的學科實力支撐、特定的課程資源以及高水平的教師資源。在課程、師資等方面深化校際交流，把握實踐導向，重視多元體驗，加大開放辦學力度。同時，營造鼓勵創(chuàng)新、容錯的校園文化，探索開辟適合拔尖創(chuàng)新人才成長的環(huán)境。［1］高校對于拔尖人才、一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)逐步落實到實際工作中。

隨著首輪“雙一流”建設的完成，絕大部分“雙一流”建設高校均順利實現(xiàn)建設目標，在重點學科建設、高質量人才培養(yǎng)等方面取得了成果。但是，隨著第二輪“雙一流”建設對于人才培養(yǎng)的更高要求及黨的二十大提出的對于一流人才隊伍建設的高度重視，以輔導員為主體的高校思政工作者需要思考：一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在高校思政工作中的出發(fā)點和落腳點究竟在何處；以輔導員為主體的思政工作隊伍如何在一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的浪潮中主動作為、積極補位，發(fā)揮專業(yè)所長和工作優(yōu)勢，探索工作重點和工作途徑？本文將重點討論一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中高校思政工作的出發(fā)點和落腳點，通過分析當前學生群體畫像，把握學生特點，擬論證以下兩個觀點：大學生職業(yè)生涯教育是思政工作中一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要出發(fā)點；扎實學風建設，落實以輔導員、班導師和專業(yè)課老師共同實施的本科生學業(yè)發(fā)展指導（學風建設）是一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)在思政工作中的重要落腳點。

一、厘清培養(yǎng)母本——當代大學生畫像分析

目前在校本科生中，以2000—2004年出生為主力軍，即所謂的“00后”。相較第一輪“雙一流”建設中培養(yǎng)主體的“90后”，“00后”成長于中國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展、社會環(huán)境日益穩(wěn)定、互聯(lián)網(wǎng)及其相關衍生產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式發(fā)展、工業(yè)革命3.0邁向4.0的獨特時代。華東師范大學的學者們通過問卷調查等方式對“00后”進行群體畫像分析，經(jīng)過對足量的樣本數(shù)據(jù)的分析，得出了以下結論：“性格堅韌、思維理性、深信自己是建設富強中國的一代人”，“愛國、自信且充滿希望的一代”，“充滿正能量、家國情懷和人類命運共同體意識的和平主義者”，“兼具奮斗的理想與實踐的理性”，“憎恨各種失德現(xiàn)象且能堅守自我”。［2］

反觀“00后”成長的時代背景，國家實力和國際影響力日益增強，以申奧成功和2008年北京夏季奧運會、2022年北京—張家口冬季奧運會等重要賽事成功舉辦為例，“文化自信”在“00后”的身上留下了更深刻的印記。加之他們在2021年親身經(jīng)歷中國共產(chǎn)黨建黨百年重大歷史時刻，“道路自信”“理論自信”“制度自信”對于“00后”而言是飽含著深刻記憶和實際生活經(jīng)歷的12個字。以上因素促使這一代青年飽含家國情懷、自信且陽光。

對于“00后”的群體畫像分析，除通過問卷調查為支撐的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，筆者還結合一線思政輔導員對2019—2022級學生群體的實際接觸和觀察，針對目前已經(jīng)進入大學學習的“00后”群體，梳理總結出以下群體特點。

（1）更強的信息獲取能力。“00后”成長于信息大爆炸時代，他們對于互聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎、電子產(chǎn)品、各類小程序（App）的駕馭程度更高，更擅長使用智能產(chǎn)品和工具來獲取信息。面對信息盲區(qū)，他們能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行填補。

（2）更善于利用各類工具性智能產(chǎn)品。當走進“00后”的大學課堂或者圖書館可以發(fā)現(xiàn)，學生們更習慣于在個人電腦或者平板電腦上整理學習筆記、演算、推理。在高校舉辦的“亮筆記”等學業(yè)交流活動中，學生展示的作品也大都以電子筆記為主。同時，學生們積極參與學習類App推薦交流活動。

（3）更早地開始思考人生規(guī)劃。雖然“迷?！笔切律M入大學后容易呈現(xiàn)的狀態(tài)，但是“00后”會更早地開始思考大學四年后的進一步發(fā)展方向。近年來，隨著新生入學，越來越多的學生主動找到輔導員老師，探討和表達自己對于大學四年及其未來的規(guī)劃。

二、一流創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)探討

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出的“深入實施人才強國戰(zhàn)略”，啟示高校思政工作者應該牢牢把握黨中央要求，把人才強國戰(zhàn)略和實際工作緊密地聯(lián)系起來。高校思政工作者應該明確，我們所培養(yǎng)的一流創(chuàng)新人才到底應該具備何種素養(yǎng)，也即什么樣的學生能被稱為一流創(chuàng)新人才。

德才兼?zhèn)?、以德為先是一流?chuàng)新人才的第一素養(yǎng)，也是一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一要義。對于高校思政工作者而言，要“牢記為黨育人、為國育才初心使命，不斷提高培養(yǎng)質量，著力培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人，打造一流人才方陣”，培養(yǎng)出心懷家國，“想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需”［3］，有歷史使命感和社會責任心的人才隊伍；要把黨的領導、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、愛國主義情懷等政治要求貫穿于辦學的各個方面、各個環(huán)節(jié)，“扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來”［4］，培養(yǎng)出品行端正、知行合一、以德馭才的人才隊伍；要傳承好紅色基因，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化都融入一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)出道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，扎根中華大地、賡續(xù)紅色血脈的人才隊伍。

理論扎實、知識廣博是一流創(chuàng)新人才實現(xiàn)“創(chuàng)新”目標的基礎?！皠?chuàng)新”作為人才培養(yǎng)中的高要求高目標，一直以來都備受重視。但是根據(jù)教育的實際規(guī)律，尤其是對于本科生的培養(yǎng)而言，無論要培養(yǎng)何種方向的創(chuàng)新人才，都需要把握一個重要的原則，即創(chuàng)新不是無源之水、無本之木。扎實的專業(yè)基礎和廣博的知識積累是創(chuàng)新的前提和基礎。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，教師要給學生傳遞重要的信號，即要建立起對于知識本身學習的渴望和認知，不論是專業(yè)性知識還是通識類知識，對于個體創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的提升都具有奠基作用。

創(chuàng)新思維、實踐能力是一流創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)。我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才?！耙涣鞯娜瞬艖摬粌H是知識的傳承者，還應該是新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者?！保?］對于本科生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，我們應該關注“創(chuàng)造力主要來源于學習力、思想力、行動力等核心基本能力，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)發(fā)展中，學習力是前提、思想力是關鍵、行動力是結果。這三種能力的培養(yǎng)過程也正是遵循人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，把知識傳授、素質提升、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體的過程”［6］。我們要重視學生實踐能力與專業(yè)知識之間的聯(lián)動性，有針對性地訓練學生的實踐能力，為學生搭建提升實踐能力的平臺，鼓勵學生積極實踐，提升自我。

自我認知清晰、個性發(fā)展與綜合能力雙線程并進是一流創(chuàng)新人才的必備素養(yǎng)。要培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，高校需要加強資源配置、整合師資、制定人才培養(yǎng)方案等措施。但更應該意識到，引導學生形成清晰的自我認知，從而引導學生形成符合個人特點、需求的奮斗、發(fā)展方向十分關鍵。只有學生個人對于自我認知清晰，才能更好地利用自身和外部優(yōu)勢，實現(xiàn)一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。未來隨著知識和技術發(fā)展的復雜性、復合性程度提升，關鍵學科和關鍵領域的難題攻克需要依據(jù)多學科知識的共同支撐。因此，只有學生自我個性發(fā)展和綜合能力提升雙線程發(fā)展，才能夠適應多元化、變化迅速的社會需求，實現(xiàn)謀求自身長遠發(fā)展和內(nèi)在修養(yǎng)提升與人才培養(yǎng)目標的高度統(tǒng)一與契合。

三、職業(yè)生涯教育是高校思政工作一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的出發(fā)點

開展“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”是教育部43號令中提出的輔導員工作職責之一。目前高校的職業(yè)規(guī)劃教育開展，主要依托以輔導員為主導的日常職業(yè)生涯教育，以及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展，很多有經(jīng)驗的輔導員也是該門課程的授課教師。受高校層次的不同和專業(yè)特點、地域特點等影響，不同高校所使用的職業(yè)生涯教育教材和大綱也有所區(qū)別。以南京師范大學為例，該校使用的教材的課程大綱分為三個大部分：生涯覺醒、對自身和外界的探索、生涯決策和行動。其中，對自身和外界的探索，涉及性格、興趣、能力、價值觀、外部環(huán)境和生涯人物探索。授課教師在實際課堂中會根據(jù)學生的專業(yè)特點對其開展生涯覺醒引導，而在對自身和外界探索部分，則會借助相關的測評理論、使用各類測評工具引導學生完成探索，如霍蘭德職業(yè)興趣理論、馬斯洛需要層次理論等。在課程結束后，輔導員會以年級大會、主題活動等方式繼續(xù)為學生開展常態(tài)化的職業(yè)生涯教育引導，直至學生畢業(yè)離校。職業(yè)生涯教育是高校思政工作中一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要出發(fā)點，主要理由有以下幾點。

第一，以輔導員為授課主力的教師隊伍為工作開展提供先決條件。以南京師范大學為例，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課教師隊伍中，在職在崗的一線輔導員占比達到了85%，一線輔導員成為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課主力。因此，在實際授課過程中輔導員可以更為深入地將一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、意識、要求融入課程中，結合“00后”學生群體特征畫像、工作實際和該門課程的課程特點，從思政工作的重點和方法出發(fā)，向學生根植向一流創(chuàng)新人才標準對標努力的潛意識。發(fā)揮好生涯課程中生涯覺醒部分對于學生的價值觀塑造和思想引領，探索生涯課程中的課程思政元素，打造基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課程思政，均是高校思政工作者通過職業(yè)生涯教育投入一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體路徑。

第二，充分的自我探索和認知是一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，清晰的自我認知更是一流創(chuàng)新人才的重要素養(yǎng)。當前高校人才培養(yǎng)聚焦新時代的社會需求和學生的個性化發(fā)展，緊密圍繞“五育并舉”，要求德智體美勞全面發(fā)展。要實現(xiàn)一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，我們要聚焦學生的思辨力、學習力、創(chuàng)造力、領導力培養(yǎng)，努力造就具有國家情懷和國際視野、擔當引領未來和造福人類的領軍人才。面對高要求的人才培養(yǎng)目標，學生與教師雙方需要共同努力。培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才不僅是學校的目標，而且是學生自身努力和追尋的方向。因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的一流創(chuàng)新人才，需要學生對于自身的探索和認知是充分而又全面的。只有培養(yǎng)對象本身對于自身的性格、興趣、能力、價值觀有了充分的把握和認知，才能夠選擇適合自己的發(fā)展方向，在個體擅長和適合的方向與領域內(nèi)實現(xiàn)一流創(chuàng)新人才能力積累。而在職業(yè)生涯教育課程中，非常重要的授課內(nèi)容之一就是引導學生完成自我認知，通過“我想做什么——興趣探索、我適合做什么——性格探索、我能做什么——能力探索、我愿意做什么——價值觀探索”，幫助學生建立自我認知，實現(xiàn)個人的自我探索。

第三，良好的規(guī)劃能力、決策能力和行動力更有利于實現(xiàn)一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。在前文中，筆者分析了一流創(chuàng)新人才所應該具備的幾種重要素養(yǎng)，明確了一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重點和方向。而不論是優(yōu)良品德的培養(yǎng)還是知識積累與創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，學生本人所具備的學習能力至關重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，學生通過學習，利用外界資源來填補個人的知識盲區(qū)，進行科學合理的時間規(guī)劃、目標分解，通過分析已有條件和現(xiàn)實情況做出規(guī)劃，在指定完備的計劃后將其付諸行動，且在行動過程中不斷修正和完成個人規(guī)劃，增強自身的規(guī)劃能力、決策能力和行動力，在朝向一流創(chuàng)新人才努力的過程中，有能力、有方法、有途徑地將大目標分解為小目標，并鞭策自我逐步實現(xiàn)。

第四，職業(yè)生涯教育的最終目的導向與一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標高度契合。前文中，筆者就當代大學生畫像進行了分析。目前在校的主力軍呈現(xiàn)出的特點之一，就是“更早地開始思考人生規(guī)劃”。面對學生出現(xiàn)的如此訴求，思政工作者應該意識到，盡管從大數(shù)據(jù)來看，學生們開始更早地思考個人規(guī)劃問題，但是仍有部分同學進校后會感到迷茫。那么，面對剛剛進入大學的學生，面對他們的訴求和茫然，幫助他們樹立理想、明確目標就是職業(yè)生涯教育中非常重要的內(nèi)容。職業(yè)生涯教育最終的目的，就是希望帶給學生一種積極的心態(tài)，通過自我探索和外界探索，不斷認真思考和規(guī)劃自己的大學生涯，最終實現(xiàn)立志與成才的目標。而一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，同樣也是通過對學生社會主義核心價值觀的培育、扎實專業(yè)知識的學習和綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)個人價值和奮斗目標。

四、學風建設是高校思政工作一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的落腳點

2019年，教育部發(fā)布的“六卓越一拔尖”計劃2.0中就對于提升本科生人才培養(yǎng)質量提出了高要求。以班級或年級為單位有計劃、有針對性地開展學風建設，能夠幫助學生快速適應大學學習節(jié)奏、提升專業(yè)學習興趣、增強學習動力、找準個人發(fā)展方向，助力一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。經(jīng)過對人才培養(yǎng)規(guī)律、現(xiàn)狀的不斷研究，目前高校所開展的學風建設工作雖仍主要由輔導員牽頭，但開始不斷吸納、鼓勵、號召班導師、專業(yè)課老師加入，以促使學風建設的專業(yè)化程度更高、學科匹配度更強。學風建設的工作重點是關注學生所學專業(yè)的基本情況，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，指導學生開展課外科技學術實踐活動，營造濃厚學習氛圍。學風建設是高校思政隊伍，尤其是輔導員參與進行學生學業(yè)指導工作的重要途徑?；诖颂攸c，學風建設成為高校思政工作中一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要落腳點，具體來講有以下幾點理由。

第一，鑄牢思想根基、夯實專業(yè)基礎是學風建設工作的主線，也是一流創(chuàng)新人才的必備素養(yǎng)。在學風建設工作中，思想引領是基礎，也是思政工作者的發(fā)力點。教師通過各類主題教育活動、“四史”學習、建黨百年系列紀念活動等方式，對學生開展思想引領工作，落實立德樹人的根本任務，不斷提高人才培養(yǎng)質量。以輔導員為主體的思政工作者通過深入學生課堂、實驗室、宿舍和自習室，實地了解學生的學習情況，通過開展學業(yè)座談會、交流會，真切了解學生的基礎學風，從而查找學生存在的不良學風表現(xiàn)，剖析成因，找準根源，提出應對措施，以此引導學生樹立學習主體意識，規(guī)范學生的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣，營造良好的學習氛圍，努力建設優(yōu)良學風，助力學生扎實學業(yè)，夯實專業(yè)基礎。

第二，聚焦學生主責主業(yè)、關切學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學風建設工作的第一目標，也是一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。學生為本，學風為基，學業(yè)為重是學風建設工作開展的指導方針。通過日常學業(yè)督促、抓牢基礎學風、加強學業(yè)督導和學業(yè)幫扶，高度重視學生學業(yè)本身；通過學情分析、學業(yè)預警、學情周報等手段，科學分析研判學生學習大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的特點和變化，及時調整學風建設方案，幫助學生入學后明確學習目標，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成自覺學習的習慣，培養(yǎng)勤奮好學的精神和善于學習、全面學習、終身學習的觀念。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進大會、競賽宣講會、大創(chuàng)經(jīng)驗交流分享會等活動，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供契機。積極動員、鼓勵學生通過參加學科競賽、學術交流、專業(yè)技能大賽等，邁出自我創(chuàng)新能力提升的第一步，助力學生向一流創(chuàng)新人才目標積極邁進。

第三，整合學習資源、搭建學習平臺、制定能力提升路徑圖是學風建設工作的重要舉措，也是一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求。在學風建設工作推進過程中，我們需要明確一個前提，即教師主導、學生主體。高校需要通過有效手段，如為學生整合學習資源，提供學習資料，搭建各類學習平臺，并總結已有的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，圍繞一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，為在校學生制定大學四年能力進階圖，為學生四年的長線努力形成指導意見等，幫助學生實現(xiàn)學習目標。學生本身則充分發(fā)揮和利用學校的資源優(yōu)勢、信息優(yōu)勢，兼顧個性化，制定個人成長路徑圖或計劃表，分條縷析，逐步完善。高校與學生各司其職，共同努力，才能實現(xiàn)一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終目的。

五、結語

面對黨的二十大對于人才培養(yǎng)的新要求，面對“00后”在校生熱情澎湃、心懷家國、自信陽光的精神面貌，面對一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)需求，廣大高校思政工作者應該意識到，思政工作在一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中大有可為，要把好學生思想主線，牢抓立德樹人工作要求，發(fā)揮好思政工作陣地中的獨特優(yōu)勢，為人才強國戰(zhàn)略實施做出應有的貢獻。

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基金項目：2022年度江蘇高校哲學社會科學思政專項課題“生涯視域下基于深層學習理論本科生創(chuàng)新素養(yǎng)提升研究” （2111

80A52201），南京師范大學2022年度高等教育教學改革研究課題“基于深層學習理論的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究” （2022NSDJG056）的階段性研究成果。

（責任編輯：劉娟娟）