黨史圖像融入高校育人體系的價值蘊涵、現實困境與優化路徑

武東　張昳

摘 要：以“立德樹人”為根本的教育內容為網絡時代黨史圖像融入高校育人體系提供了可能。作為大學生思想政治教育的主陣地，高校既擔負著講好黨史的重要使命，又要精準把握育人內容、育人方式、育人環境的時代特征。深入研判黨史圖像融入高校育人體系面臨的困境，明確融入目標的價值意蘊，把握融入內容的關鍵要素，強化育人主體的使命自覺，統籌融入方式的實踐策略，以充分發揮黨史圖像育人優勢，對塑造大學生的正確價值觀以及高校育人體系的持續優化具有重要意義。

關鍵詞：圖像 黨史 高校育人

高校育人體系持續優化的驅動力來自不同歷史時期高校的主要任務及其變化。以“立德樹人”為根本的教育內容在歷史演進中內蘊了弘揚中華優秀傳統文化、賡續精神血脈的鮮明主旨，為網絡時代黨史圖像融入高校育人體系提供了可能。習近平總書記曾強調：“學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。”［1］作為大學生思想政治教育的主陣地，高校既擔負著講好黨史、用黨史育人的重要使命，又要精準把握育人內容、育人方式、育人環境的時代特征。深入研判黨史圖像融入高校育人體系面臨的困境，明確融入目標的價值意蘊，把握融入內容的關鍵要素，強化育人主體的使命自覺，統籌融入方式的實踐策略，以充分發揮黨史圖像育人優勢，對塑造大學生的正確價值觀以及高校育人體系的持續優化具有重要意義。

一、黨史圖像融入高校育人體系的價值蘊涵

（一）拓展育人資源，實現教育內容的“多元”

圖像是一種“存在于人類文化系統中的、以多種傳播媒介為載體，尤其是以影視、繪畫、攝影、廣告等圖像符號為基本表意系統的敘事表達”［2］。圖像是一種傳播意義與信息的可視化載體，根據呈現方式不同，可分為靜態圖像和動態圖像兩種。前者包括圖片、畫作、雕塑等，后者包括影像、仿真虛擬動畫等。圖像不僅滿足人們的視覺性消費，還承擔著政治宣傳、認知教育、文化傳承等多重價值功能。

中國共產黨歷來重視圖像與黨史的結合，從20世紀初陳獨秀、李漢俊等人創刊的《勞動界》中的工人畫像，到第一次土地革命時期多地總工會創辦的《犁頭周報》《鐮刀畫報》《農民畫報》；從延安時期的木刻版畫運動，到中華人民共和國成立以來，歷屆全國美術作品展覽中軍事歷史題材創作的大比重出現，一個個有關黨史的圖像為大眾鮮活地展示了黨的光輝歷程，也成就了圖像這一絕佳的敘事載體。21世紀以來，伴隨著視覺文化的日益興盛，圖像所具有的話語表達優勢愈加明顯。許多地方歷史紀念館陸續對民眾開放的黨史圖片展、各大電視臺影視劇的熱播、網絡上黨建平臺的建立，都為大眾構筑了豐富的圖像化世界。《長津湖》《覺醒年代》《光榮與夢想》《理想照耀中國》等革命歷史影視劇的熱播，展現了中國共產黨各個歷史時期的奮斗史，其感性、多面的闡釋形塑著人們的集體記憶，極大地拓展了高校育人鑄魂的資源。

（二）創新育人模式，推動教育方式的“多維”

立足于高校教育教學實踐，將黨史圖像融入思想政治課堂教學和教育實踐活動中，可推動育人方式的多維發展。

圖像與黨史的結合生動地記錄了中國共產黨“解放思想、實事求是、與時俱進”的奮斗歷程，涵蓋了百年來諸多鮮活的生動故事，《南昌起義》《開國大典》等油畫作品，《人民英雄紀念碑》等巨型浮雕，《跨過鴨綠江》《建黨偉業》等影視劇作品，都在記錄黨史的同時涵育了崇高的革命精神。作為一種“有意圖的視覺趣味”，黨史圖像一方面可以作為史學教育內容，融入高校課堂教學、校本教材，通過課程教學喚起大學生的民族自豪感，助推教育內容由“內化之思”向“外化之行”轉變；另一方面以黨史時間為軸、黨史歷程為面、黨史人物為主體、黨的偉大精神為內核，積極開展黨史圖像的研學活動，成立以“紅色文化尋訪”“愛國主義情感教育”等為主題的志愿活動小組，給予大學生有別于課堂學習的新的時空場域，可以引導大學生深入挖掘黨的歷史，開創新的育人模式。

（三）完善育人環境，促進校園文化的“多樣”

將黨史圖像融入校園文化環境建設，可進一步拓展黨史圖像的史學信息表達功能并增強其文化傳遞的效果，營造以“黨的偉大精神”為核心的文化環境氛圍，塑造健康、積極、向上的校園精神文明，促進校園文化更加“多樣”。

與文字信息相比，靜態黨史圖像更容易快速抓住觀者的眼球，在短時間內“入腦入心”；與傳統媒介相比，動態黨史圖像更容易被當代大學生所接受，對他們而言，校園展板櫥窗、班級板報、宿舍墻報甚至食堂電子屏都是很好的黨史圖像載體。在將黨史圖像融入校園文化環境的建設過程中，一方面，可以充分利用這些物質載體作為宣傳平臺，拓寬黨史圖像的展示場域，推動大學生在潤物無聲的環境中體悟“黨的精神”；另一方面，可以黨團組織為陣地，以文化活動為承載，以重要節日為契機，開展多種形式的“黨的偉大精神”主題教育活動，創新黨史圖像的價值塑造和現實轉化形式，拓展校園學習黨史、探究黨史、弘揚偉大建黨精神的文化氛圍。

二、黨史圖像融入高校育人體系的現實困境

（一）融入內容的挖掘力度不夠

當前，很多高校都已認識到黨史圖像在思想政治教育中的關鍵作用，黨史圖像也常常被教師作為優質教學資源運用于課堂教學中。然而，部分高校對黨史圖像仍缺乏科學認識，對其挖掘力度不夠深入，存在“黨史圖像只是史料、是一種文化形態”的觀念誤區。

高校在黨史圖像上的誤區主要表現在兩個方面：一是在黨史圖像的教學運用上做法不當，將黨史圖像育人的目標局限化，片面地追求形式，出現重復性高、“圖像濫化”等情況，導致圖像的作用影響大打折扣；二是在黨史圖像的育人優勢上認識不足，僅僅將其作為高校思想政治教育的工具，窄化了黨史圖像的應用維度，特別是對新時代、新內涵的優質黨史圖像案例關注度較低，在黨史圖像、教育目標及現實問題三者的融合上缺乏內在統一性，黨史圖像巨大的教育優勢和教育價值未能得到充分發揮。

（二）融入主體使命認識不夠

新時代，通過對黨史圖像的研學、宣傳來持續優化高校育人的效果，育人主體首先要做到“動力強”“能力夠”“合力足”。然而，在高校育人實踐中，育人主體對自身承擔的使命自覺往往認識不夠。

一是部分育人主體受傳統教育方式的影響較深，缺乏開展黨史圖像研學活動的自覺性，理性建構、主動傳播黨史圖像的內驅力不足。二是部分教師對黨史圖像的研習不深入，囿于“圖像—文字”二元對立的固化思維，對網絡時代黨史圖像的詮釋、建構缺乏話語創新與再造能力，從具象到抽象圖像詮釋過程中難以形成符合新時代大學生表達習慣的話語內容，使大學生在接受思想政治教育過程中容易產生疏離感和抗拒感。三是育人主體各部門、各層級之間在縱向黨史圖像育人話語內容的建構上缺少聯動，沒有形成話語內容的互補、互助、互融，彼此之間缺乏合作，各自為政，導致育人效果不佳。

（三）融入實踐應用策略不足

習近平總書記強調：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來。”［3］這為黨史圖像融入高校育人體系指明了方法論原則。但部分高校在實踐統籌上仍缺乏系統性把握，導致實踐方式傳統單一，實踐評估簡單隨意，實踐成果深度不夠等。

一是對新時代大學生自身發展和現實需要的階段性、動態性關注不夠，不能夠將育人實踐與大學生的實際需求相結合。二是在育人方案設計上，缺乏統籌規劃，簡單地將黨史圖像“嵌入”高校育人體系，導致實踐內容與育人目標之間的銜接缺乏有效性。三是缺乏問題導向。育人實踐活動“走過場”的現象仍存在，缺乏針對性、集成化，難以發揮育人成效。

三、黨史圖像融入高校育人體系的優化路徑

（一）明確融入目標的價值意蘊

新時代高校育人已深處視覺文化的時代環境之中，思想政治教育話語的圖像轉向已是一個重要面向，當黨史圖像融入高校育人時域之中，就不再是一般意義上的物理性狀和審美意向，而是思想政治教育話語的重要形式［4］，是提升高校育人實效性的使命呼喚。

1. 厚植家國情懷，夯實大學生信仰之基

黨史圖像是中國共產黨偉大發展歷程的真實再現，承載著百年大黨堅定不移的共產主義理想信念和價值追求。對新時代的大學生而言，正確理解黨史圖像具有重要的政治引領和思想導向作用，可以厚植家國情懷，夯實信仰之基。這是高校文化育人中的應有之義，也是教育浸潤的應有之義。

2. 傳承黨的精神，激發大學生奮進力量

新時代的大學生開放性更強，靈活性更高，“思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強，對實現人生發展有著強烈渴望……同時，青年人閱歷不廣，責任擔當不足，抗挫能力較弱”［5］，而黨史圖像內蘊的中國共產黨人持續奮斗的精神內核、勇于擔當的革命品質能夠給大學生以心靈的激勵和情感的浸潤。將黨史圖像融入高校育人全過程，可以滋養大學生“勇立時代潮頭、勇擔時代使命”的精神氣質，激發其奮進力量。

3. 提升文化自信，增進大學生民族認同

“青年是整個社會力量中的一部分最積極最有生氣的力量。”［6］在慶祝中國共產黨成立100周年大會上，習近平總書記專門肯定了百年前青年對建黨的貢獻，肯定了“他們在革命中起到的先鋒和橋梁作用”［7］。他們在革命中呈現出的堅韌不拔的精神品質凝結在黨的百年歷史圖像中，為新時代青年樹立了榜樣。對這些見證了中國共產黨百年來崢嶸歲月的圖像進行深入挖掘、理性審視，就是要在潛移默化中將民族的氣質與當代青年的性格相結合，增強新時代青年的志氣、骨氣和底氣，增強民族認同感，提升文化自信。

（二）把握融入內容的關鍵要素

黨史圖像是中國共產黨在百年建設實踐中逐步形成的。歷史地看，黨史圖像敘事方式隨圖像處理技術的發展而發展，從傳統的靜態、平面、單一的圖像敘事向網絡時代的動態、立體的圖像敘事演變。21世紀以來，新媒體技術的發展為大眾構筑了豐富的黨史圖像世界，特別是新近的一些主流話語傳播平臺，通過組織架構、智能系統和交流渠道面向全社會建設黨史學習矩陣，“縱向到底、橫向到邊”，彰顯了黨史圖像敘事建構的時代特征。習近平總書記指出：“對一切有益的知識體系和研究方法，我們都要研究借鑒，不能采取不加分析、一概排斥的態度。”［8］這就要求高校在黨史圖像融入育人體系的關鍵要素上，既要把握黨史圖像育人載體的內容，又要掌握載體精準運用的方式方法，還要兼顧黨史圖像供給側和大學生需求側的平衡問題。

1. 以史料為支撐，聚焦黨史圖像的研究與開發

黨史圖像是具有廣泛共識性的思想政治教育話語的圖本素材，是中國革命歷史極富說服力和感染力的教育資源，它汲取了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化中的思想精髓，具有教育潛力，能夠深入人心。高校要以黨史圖像史料為支撐，以學術研究為抓手，集結美術專業、歷史專業、思政專業的教師組建專門研究團隊，對其進行創造性的轉化和創新性的開發，打造系統、科學的研究陣地，加大專題研究的支持力度，形成學術性研究成果，并將成果轉化為育人優勢。

2. 以擴容為目的，聚焦黨史圖像的展示與推廣

高校要聚合黨史圖像育人資源，就要以擴容為目的，一方面利用主題宣傳展、宣傳欄等物理空間營造趣味性的黨史圖像展示環境；另一方面要堅持互聯網思維，運用大數據技術分析和研判黨史圖像網絡話語內容的科學性和價值性，適度吸納并借鑒具有主流價值導向的黨史圖像敘事表達，在保持黨史故事、革命事跡、英雄人物的生動與鮮活的基礎上，形成融圖、文、聲、視并茂的多元話語共生互補的推廣生態，不斷提升黨史圖像的宣傳、引導和教育功能。

3. 以效力為重心，聚焦黨史圖像的傳播與實踐

高校要秉持因地制宜、因時制宜、因人而異的教育思想，對黨史圖像內容資源實行分類開發，根據不同年級、不同專業的大學生制定不同的黨史圖像教育內容和話語，實現精準傳播，提升傳播效力。在實踐上，高校要拓寬黨史圖像的傳播渠道，通過假期社會實踐、黨團志愿活動等方式，建設一批黨建文化精品項目，形成育人品牌，使大學生在實踐活動中感悟黨史圖像的文化內涵，進而付諸平日的自覺實踐。

（三）強化育人主體的使命自覺

1. 以理念創新為先導，喚醒使命自覺

“理念是行動的先導，一定的發展實踐都是由一定的發展理念來引領的。”［9］新時代高校育人主體的發展要以理念創新為先導，打破“黨史圖像只是史料、是一種文化形態”的局限性思維定式，把黨史圖像的內容放在高校育人體系的整體中來理解，充分認識黨史圖像的“教化之道”，要將黨史圖像的研學、傳播融入教師行為規范、人才聘任的條件中，使教師將黨的精神植入育人生涯全過程。高校還應適時跟進習近平總書記關于思想政治教學建設的新要求，把握黨史圖像的動態性和發展性，為黨育人初心紅，為國育才使命強。

2. 以作風建設為保障，強化師德養成

立德是高校“育人”之本，也是教師“為師”之魂，高校要遵循教育者先受教育的規律，將黨史圖像融入育人體系的同時，也將其作為教師培訓的內容，在教師的作風建設、能力發展中明確師德養成的重要性，確立重師德、講師德的鮮明導向，把師德建設與育人成效相結合，把師風表現與崗位聘任相結合，強化師德養成。

3. 以考評機制為抓手，增進能力自強

高校教師要自覺將黨史圖像融入育人體系中，既要做到“德高為范”，又要做到“學高為師”，把黨的偉大精神與育人全過程的能力表現相結合。高校也應建立合理的教育評價和激勵機制，以育人過程中的能力表現作為評價教師隊伍素質、教師考核評價、職稱評審、職務晉升的主要標準，明確教師自我發展中能力自強的要求，以推動教師讀圖、解圖、講圖的能力建設，真正承擔起培育時代新人的重任。

（四）統籌融入方式的實踐策略

實踐是理論的來源，任何理論都必須經過實踐的檢驗與修正。黨史圖像融入高校育人體系，不僅需要嚴密的理論邏輯，還需要具體的實踐體驗。

1. 以滿足大學生實際需要為準則，拓展黨史圖像新視野

在方法上，要注重圖像與文字的互嵌互融、互補互生，強調黨史圖像與文字的相得益彰，在發揮圖像感官上引人注目的獨特優勢的同時，也要恰當地借助文字來明晰對圖像的解讀詮釋，使圖像的多重意義明朗化。

在內容上，注重圖像過去與現在的聯系，把握時代主題和脈搏，一方面善用歷史圖像敘述過去；另一方面要把握從“第一個百年”敘事向“第二個百年”敘事的轉向，從革命敘事向改革、建設的敘事轉向，明確黨史圖像的育人優勢，針對高校育人主要任務和情境的變化，對黨史圖像內容的歷時變化實時跟進。

在觀念上，注重圖像整體與局部的聯系，防止黨史圖像的宏大敘事與“微時代”“碎片化”的閱讀方式產生割裂。

2. 以滿足話語內容接受需要為保障，構建黨史圖像研學新機制

用通俗易懂的話語培養大眾的意志品格是中國共產黨百年來一直秉持的教育理念。毛澤東提出的“自己動手，豐衣足食”鄧小平提出的“發展才是硬道理”習近平提出的“綠水青山就是金山銀山”“幸福是奮斗出來的”等思想政治教育話語內容，深入淺出、形象易懂，為新時代思想政治教育中話語內容的改革創新做出了示范。高校育人主體要明辨教育發展形勢，積極推進黨史圖像研究基地的建設，打造特色圖像長廊、圖像空間，構建黨史圖像數據庫，組建黨史圖像研究團隊，以項目申請、學術會議、課題研究為抓手，在驅動育人主體學懂、弄通、做實的基礎上提煉更契合大學生需求、匹配大學生偏好的黨史圖像學術話語內容，以多樣化的詮釋風格增進黨史圖像育人的協同性，使大學生在窮理中致知，在深化中認同。

3. 以滿足時代理論需要為遵循，創新黨史圖像育人的新舉措

新時代高等教育理論越來越強調從學生習得的角度而非教師教授內容的角度對育人內容進行界定。黨史圖像從本質上看是為高校落實立德樹人根本任務而設置的內容，是以圖像敘事為特征、以為大學生成長奠定科學的思想基礎為任務、以提升大學生解決實際問題能力為目標而展開的實踐課程。

在課程設計上，高校要樹立“大課程觀”的育人理念，拓展黨史圖像的運用領域，從現實課堂向虛擬空間、從顯性課程向隱性課程、從直接課程向間接課程、從學校向社會、從理論向實踐拓展，既要把課堂教學這個最具基礎性和穩定性的主渠道用好，也要把社會實踐、志愿服務、課外辯論等日常教育管理活動的輔渠道用好。高校要充分調動大學生的主體作用，將思想教育與解決現實問題結合在一起，將“漫灌”式教學與因人而異的“滴灌”式教學結合在一起，合理運用基于探究、基于啟發、基于體驗的教學方式，讓大專家講家常話，讓基本原理變生動道理，對大學生進行價值引導，以啟智潤心，構建起融知、情、意、行于一體的人才培養鏈條。

參考文獻：

［1］ 在對歷史的深入思考中更好走向未來 交出發展中國特色社會主義合格答卷［N］. 人民日報，2013-06-27.

［2］ ［英］約翰·伯格. 觀看之道［M］. 戴行鉞，譯. 桂林：廣西師范大學出版社，2007：1．

［3］ 習近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻出版社，2020：385.

［4］ 羅紅杰. 話語·圖像·數據：思想政治教育現代化的著力點［J］. 湖北社會科學，2019（10）：149-155．

［5］ 習近平. 論黨的青年工作［M］. 北京：中央文獻出版社，2022：122.

［6］ 中共中央文獻研究室.建國以來重要文獻選編：第7冊［M］.北京：中央文獻出版社，1993：243.

［7］ 劉漢俊. “學習強國”學習平臺的實踐與探索［J］. 傳媒，2020 （2）：17-18.

［8］ 習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：341.

［9］ 習近平. 論把握新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局［M］. 北京：中央文獻出版社，2021：39.

基金項目：2023年度廣東省教育科學規劃課題高等教育專項（2023GXJK524），2021年度肇慶學院黨建研究課題（DJ202108）的階段性研究成果。

（責任編輯：劉娟娟）