加拿大教師教育實踐研究

王曉 任偉偉

摘? ?要：加拿大是一個土地廣袤、文化多元的國家，其教師教育也因各省獨立立法而體現(xiàn)出多元性。近年來，加拿大教師教育政策呈現(xiàn)出新的特點，比較有代表性的是加拿大阿爾伯塔省實施的卓越教師培養(yǎng)計劃，安大略省建立的基于標準的教師專業(yè)發(fā)展體系、新修訂的新教師培訓(xùn)計劃等，這些政策旨在培養(yǎng)卓越教師，促進教師專業(yè)化學(xué)習(xí)和發(fā)展，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，推動整體教育質(zhì)量提升發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：加拿大;教師教育;卓越教師計劃;教師專業(yè)學(xué)習(xí);新教師培訓(xùn)

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.11.004

加拿大是一個有著多元文化、聯(lián)邦政治體制的移民國家，教育政策法規(guī)由每個省、自治區(qū)自行立法管轄，呈現(xiàn)多元取向，通過建立科學(xué)、靈活、有效的教師教育體系，提高教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、推行多元化教師教育培養(yǎng)模式

加拿大共有10個省和3個自治區(qū)，在聯(lián)邦層面沒有設(shè)立教育部，由各省（自治區(qū)）的立法機構(gòu)自行制定教育方面的法律，因此教師教育政策在各省和自治區(qū)之間有較大區(qū)別，教師教育的培養(yǎng)模式也表現(xiàn)出多元化特征。

（一）并行制教師培養(yǎng)模式

并行模式是指學(xué)生在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)非師范類專業(yè)課程，同時申請學(xué)習(xí)教育學(xué)院專業(yè)課程，在畢業(yè)時可獲得專業(yè)學(xué)士和教育學(xué)士兩個學(xué)位，進而從事教育職業(yè)的一種教師培養(yǎng)模式。其最顯著的特點是將學(xué)科課程與教學(xué)實踐課程進行綜合，使學(xué)生能夠更全面地獲得、理解和應(yīng)用教育教學(xué)知識，更快速地適應(yīng)教育崗位。并行模式的學(xué)習(xí)年限為4～6年，有“4年制”“5年制”“6年制”“1+5”“5+1”等模式。其中以“6年制”最為普遍，學(xué)生將在綜合大學(xué)同時進行學(xué)科課程與教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為期6年。例如尼皮辛大學(xué)（Nipissing University）針對所錄取的高中畢業(yè)生在入學(xué)時申請的學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，實行學(xué)制為6年的并行教師培養(yǎng)模式，學(xué)生將同時學(xué)習(xí)學(xué)科知識與教育專業(yè)知識，更早獲取教學(xué)知識技能，增強教學(xué)熱情，提高教學(xué)實踐能力[1]?！?+5”模式與“6年制”的不同之處在于其生源不是高中畢業(yè)生，而是完成大學(xué)本科一年級學(xué)業(yè)的學(xué)生。尼皮辛大學(xué)同時也實行“1+5”并行教師培養(yǎng)模式，由學(xué)生在完成大學(xué)本科一年級學(xué)業(yè)后，自主提出申請，經(jīng)審核通過后進入教育學(xué)院學(xué)習(xí)。這一模式有利于從一年級學(xué)生中擇優(yōu)選拔從事教育職業(yè)的學(xué)生[2]?！?5+1”模式以女王大學(xué)（Queens University）為代表，是5年加一個夏季學(xué)期的模式。學(xué)生在第5年完成教育教學(xué)課程和教學(xué)實踐后，再額外完成一個夏季學(xué)期（每年的5至8月）的課程和教育實習(xí)。在以6年制課程居多的安大略省教育學(xué)院中，女王大學(xué)的這一教育模式可以幫助畢業(yè)生提前獲得進入教育行業(yè)的機會[3]。

（二）連續(xù)制教師培養(yǎng)模式

連續(xù)模式是針對已經(jīng)畢業(yè)獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，再申請攻讀教育學(xué)士學(xué)位的教師培養(yǎng)模式，一般為期1～2年。連續(xù)制教師培養(yǎng)有“3+2”“4+1”“4+2”三種培養(yǎng)模式[4]。其中，“3+2”模式指學(xué)生在三年內(nèi)完成綜合大學(xué)學(xué)業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位后，向教育學(xué)院提出申請，通過審核后，再進行為期兩年的教育專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)和教育實踐。如曼尼托巴大學(xué)，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論，再進行教育實習(xí)[5]。“4+1”模式是指學(xué)生在大學(xué)先獲得學(xué)士學(xué)位，然后再進行一年的教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實習(xí)，多倫多大學(xué)（Toronto University）曾采用這一模式，但畢業(yè)生在進入教師行業(yè)后，由于培訓(xùn)教學(xué)技能的時間較短，對崗位的適應(yīng)較慢。“4+2”培養(yǎng)模式以“4+1”模式為基礎(chǔ)，增加了一年理論和實踐教學(xué)活動時間，可以讓學(xué)生獲得更多作為未來教師所需要的教育教學(xué)知識和技能[6]。近年來，“4+2”這一連續(xù)模式被加拿大的大學(xué)廣泛采用，比如布魯克大學(xué)（Brock University）、約克大學(xué)（York University）等。

（三）合作制教師培養(yǎng)模式

合作模式是教師培養(yǎng)的一種補充方式，主要以共享在線教育資源，由教師與教師、教師和師范生組成合作教學(xué)團隊等方式，整合資源進行教師培養(yǎng)，沒有固定年限[4]。近年來，加拿大不斷推進學(xué)校教育工作者與大學(xué)的合作關(guān)系，促進合作模式的發(fā)展。如英屬哥倫比亞大學(xué)（The university of British Columbia）于1991年啟動了“學(xué)習(xí)策略小組項目”（Learning Strategies Group），旨在促進教師與師范生的專業(yè)成長[7]。2010年7月，英屬哥倫比亞大學(xué)成立教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)中心（Centre for Teaching，Learning and Technology，CTLT），通過舉辦教師教學(xué)技能研討會（Instructional Skills Workshops for Faculty）、設(shè)立CTLT學(xué)院（CTLT institute）研討會等項目來建立教師之間、教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。教師教學(xué)技能研討會針對校內(nèi)外教師，每一到兩個月舉辦一次，每次3～4天，由教學(xué)實踐、理論應(yīng)用和專題會議等內(nèi)容組成，研討會結(jié)束，每位參與者都將獲得研修證書，通過研討會，教師們可以與來自不同學(xué)科的教師和輔導(dǎo)員合作，進行教學(xué)設(shè)計，分享教學(xué)經(jīng)驗，反思和改進自己的教學(xué)[8]。CTLT學(xué)院研討會主要針對英屬哥倫比亞大學(xué)在校教師、博士后、研究生和本科生開放，每年舉辦春季、夏季、冬季三次研討。春季研討5月舉辦，內(nèi)容是圍繞教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)等主題分享創(chuàng)新實踐及研究成果。夏季研討8月舉辦，重點關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本問題，幫助參會教師加深對教學(xué)實踐的理解，以及如何進行教學(xué)實踐。冬季研討12月舉辦，是學(xué)年中期教師們聚在一起，反思教學(xué)實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗的影響[9]。

二、實施培養(yǎng)卓越教師的項目

“任何教育制度都不可能一成不變。世界正在迅速變化，科技正在改變我們的生活。未來所需的技能將與今天的技能大不相同?！盵10]加拿大和世界各地的教育系統(tǒng)都認識到卓越教學(xué)的重要性，并不斷發(fā)展教育以支持卓越教學(xué)。以阿爾伯塔省為例。作為加拿大十省之一，該省的教育系統(tǒng)強大，為學(xué)生提供了非常好的教育服務(wù)。阿爾伯塔省的“激勵教育”（Inspiring Education）[11]基于以學(xué)生為中心的長期教育愿景，提出只有使教學(xué)與愿景保持一致，才能實現(xiàn)所提出的愿望。

（一）定義卓越教學(xué)

2013年9月11日，阿爾伯塔省教育部長杰夫-約翰遜宣布成立卓越教學(xué)工作組（Task Force）。工作組由16名成員組成，代表阿爾伯塔省的各個階層，包括學(xué)生、家長、教師和學(xué)者，以及四位立法議會議員。工作組通過網(wǎng)上調(diào)查、地區(qū)會議、網(wǎng)上告示牌、線上談話、書面材料、面對面會議和研討會等形式，收集社會各界對學(xué)生焦點和優(yōu)質(zhì)教學(xué)主題的意見;調(diào)查了3000多名參與者，并將所有意見的結(jié)果納入討論。卓越教學(xué)通過一個系統(tǒng)來實現(xiàn)，目的是“對于每個孩子，每個班級，都有一位優(yōu)秀的老師”（For every child，in every class，there is an excellent teacher），使教師能夠達到卓越水平，并且學(xué)校和地區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)能夠支持和確保卓越教學(xué)[12]。卓越教學(xué)不僅始于敬業(yè)和有才華的教師，還涉及整個教育系統(tǒng)和每個人，該項目包含四個主題：一是定義對卓越教學(xué)的期望;二是使教師能夠?qū)崿F(xiàn)卓越教學(xué);三是定義卓越教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者角色;四是確保卓越教學(xué)。

（二）卓越教學(xué)項目

阿爾伯塔省的“激勵教育”提出，在父母和家庭之外，學(xué)生成功的最重要因素是教師和卓越的教學(xué)。教師需要更加靈活、創(chuàng)新并以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色需要從知識權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的筑造者，即計劃、設(shè)計和監(jiān)督學(xué)習(xí)活動的人。為實施卓越教學(xué)項目，培養(yǎng)教師由“普通”向“優(yōu)秀”轉(zhuǎn)變，阿爾伯塔省提出三大重要議題：如何選拔、培養(yǎng)和引進教師，如何發(fā)展和留住有經(jīng)驗的教師以及如何支持教師[12]。

1.選拔、培養(yǎng)和引進教師

誰來教學(xué)，誰可以教學(xué)，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的首要問題。教師的選拔從師范生的錄取開始。加拿大選擇師范生也會看分數(shù)，但不只是分數(shù)。阿爾伯塔省最大的兩所大學(xué)——阿爾伯塔大學(xué)和卡爾加里大學(xué)，以考察申請師范專業(yè)學(xué)生高中和大學(xué)的分數(shù)為重點，萊斯布里奇大學(xué)則考慮分數(shù)、提交的作品集和教學(xué)課程完成情況。其他大學(xué)不僅考慮分數(shù)，還考慮與教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗、志愿者經(jīng)歷、面試、個人論文和推薦。事實上，依賴高中或大學(xué)后的分數(shù)并不能充分了解教師在課堂上的表現(xiàn)，許多優(yōu)秀教師在開始接受教師教育之前，已擁有與教學(xué)相關(guān)的、作為志愿者或各種與兒童/青少年有關(guān)的工作經(jīng)驗，并表現(xiàn)出對教學(xué)的熱情，除成績以外，耐心、同情心和同理心、智慧和知識、以及關(guān)愛孩子，也是備受關(guān)注的特質(zhì)。

在教師的培養(yǎng)和引進方面，阿爾伯塔省有9個教師培訓(xùn)項目，每個學(xué)校都提供了獲得教師學(xué)位的不同方法。阿爾伯塔最大的幾所大學(xué)提供了多種獲得教師學(xué)位的方法，可以選擇高中畢業(yè)后直接學(xué)習(xí)四年師范教育課程，或在獲得其他學(xué)位后學(xué)習(xí)兩年師范教育課程，或與其他專業(yè)同時或連續(xù)學(xué)習(xí)四年或五年。大學(xué)學(xué)院提供兩年制的學(xué)位后課程。例如，阿爾伯塔大學(xué)提供四年制的小學(xué)和中學(xué)教育學(xué)位，還提供五年制聯(lián)合學(xué)位課程、學(xué)位后課程和原住民教師預(yù)備課程。卡爾加里大學(xué)提供四學(xué)期兩年制的小學(xué)和中學(xué)教育學(xué)位課程，該學(xué)位課程可以在完成另一個學(xué)位后或與另一個學(xué)位同時進行。

這些培養(yǎng)項目非常重視教育實踐和資格認證。教育實踐包含教育見習(xí)和教師實習(xí)。教育見習(xí)是指師范生在課堂上獲得“真實世界”的教學(xué)經(jīng)驗。見習(xí)期間，學(xué)生了解作為一名教師所需要的技能和知識，確定自己是否適合教學(xué)職業(yè)。 阿爾伯塔省的教育專業(yè)課程提供2到4次見習(xí)，每次見習(xí)時間從5 ～15周不等。以學(xué)院為基礎(chǔ)的項目提供了更多安排，包括10個半天的實地體驗和參與非教學(xué)活動（如花幾天時間計劃課堂活動）。教師實習(xí)一般是在一年中的某一段，有些高校將其分成兩段時期。例如，阿爾伯塔大學(xué)將教師實習(xí)分成為期5周、承擔(dān)50%教學(xué)任務(wù)的“職業(yè)認知期”，以及為期9周、承擔(dān)80%教學(xué)任務(wù)的“專業(yè)發(fā)展期”。

教師資格是教師專業(yè)化發(fā)展的目標和手段[13]。阿爾伯塔省教育部按照《教師資格條例》頒發(fā)教師資格證書，規(guī)定教師應(yīng)至少受過16年的教育，其中包括4年大學(xué)教育，且應(yīng)征者要達到《教學(xué)質(zhì)量標準》，并應(yīng)努力從事《教師成長、監(jiān)督和評估政策》中所規(guī)定的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作。在阿爾伯塔省，教師資格證書分為臨時性和永久性兩種。《教師資格條例》規(guī)定，向符合條件的申請人頒發(fā)的臨時教師資格證書有效期為3年，期滿后需重新申請和頒發(fā)。獲得永久性教師資格需要滿足兩個條件：一是在阿爾伯塔省認可的學(xué)校從事過兩年全日制教學(xué)（約 400 天），同時持有有效的臨時教師資格證書;二是根據(jù)《教學(xué)質(zhì)量標準》中提出的永久認證應(yīng)具備的知識、技能、品質(zhì)，獲得兩次成功的正式評估[14]。

對于許多初入職場的教師來說，從教師教育課程過渡到全職教師崗位是一個具有挑戰(zhàn)性的過程，他們往往會被分配一些最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或資深教師不愿承擔(dān)的工作，因此，約25%的教師在從事教學(xué)工作的前五年會離開這個職業(yè)也就變得不足為奇。而要解決這一問題，關(guān)鍵在于實習(xí)和指導(dǎo)。此外，教育部正在阿爾伯塔省北部學(xué)校轄區(qū)開展一項“支持初任教師”的試點研究，并對其他地方、國家和國際教師入職計劃進行調(diào)查。試點研究的重點是確定和描述教師入職培訓(xùn)（包括導(dǎo)師制）的可行做法。教育人士認為，可以為初任教師建立一個正式的指導(dǎo)計劃，由經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，自愿為初任教師提供建議和反饋，通過正式的流程選拔和培訓(xùn)導(dǎo)師，開展有意義的交流活動促進新教師與有經(jīng)驗的教師進行溝通和討論，通過分享彼此的經(jīng)驗和見解提供更好的教育教學(xué)實踐，從而幫助新教師更好地為未來的工作做好準備[12]。

2.培養(yǎng)和留住優(yōu)秀教師

新教師的培養(yǎng)和入職培訓(xùn)為卓越教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但同樣重要的是如何幫助教師如何在職業(yè)生涯中取得進步。

一是促進教師專業(yè)成長。阿爾伯塔省教師協(xié)會的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對專業(yè)發(fā)展有強烈的需求[15]。阿爾伯塔省教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是年度專業(yè)成長計劃，每位教師都要制定自己的成長計劃。該計劃在《教師成長、監(jiān)督和評估政策》中有所規(guī)定。該計劃要考慮教師個人的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)質(zhì)量標準以及學(xué)校、地區(qū)和政府的教育目標。校長決定如何以最佳方式幫助教師實現(xiàn)他們的計劃，包括分配討論時間、為活動提供資源以及提供教學(xué)任務(wù)的空閑時間。教育部和阿爾伯塔省教師協(xié)會開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)資源，資助專業(yè)發(fā)展活動，包括年度教師大會。學(xué)校及社區(qū)也會安排專業(yè)發(fā)展日和活動。

二是表彰優(yōu)秀教學(xué)成果。目前，阿爾伯塔省除“優(yōu)秀教學(xué)獎”之外，還沒有其他正式的表彰優(yōu)秀教學(xué)的方式。工資與教師的教育年限和服務(wù)年限掛鉤，而非與優(yōu)秀程度。除了課堂，教師分享教學(xué)專業(yè)知識的機會有限。在卓越教學(xué)工作組調(diào)查時，有74.5%的阿爾伯塔人認為，在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出色的教師應(yīng)該獲得更多稱號。引入教師稱號，可以讓教育系統(tǒng)中最優(yōu)秀的教師在不成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的情況下發(fā)揮更大作用，如作為指導(dǎo)教師，同時這也是對教師專業(yè)發(fā)展的激勵與認可。在國際上，許多國家、地區(qū)也通過給予教師更多稱號的方式認可教師的專業(yè)成長。例如，澳大利亞、英格蘭和威爾士對教師專業(yè)知識、實踐和參與水平的不斷提高予以認可。同樣，加拿大也可以通過表彰優(yōu)秀的教學(xué)實踐，鼓勵教師追求卓越，并與他人分享他們的專業(yè)知識，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

3.給予教師支持

為了讓學(xué)生脫穎而出，阿爾伯塔省卓越教學(xué)工作組提出：對教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持系統(tǒng)必須改變，應(yīng)發(fā)展更加多樣化和包容性的課堂;增加課堂技術(shù)的使用;與“激勵教育”愿景一致。例如，在給予教師教學(xué)支持方面，教育部應(yīng)改善教學(xué)支持系統(tǒng)，使學(xué)生獲得充分的專門服務(wù)（特別是在低年級），提高獲得支持的效率;在給予教師學(xué)習(xí)環(huán)境支持方面，為教師提供適當(dāng)?shù)臅r間進行規(guī)劃、合作、分享最佳做法和授權(quán)創(chuàng)新。教育部應(yīng)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)（專業(yè)發(fā)展）建立一個框架，與“激勵教育”和有效計劃的研究保持一致，并與阿爾伯塔省教師協(xié)會合作，加強專業(yè)學(xué)習(xí)的實施并提高有效性。

三、發(fā)布新的教師專業(yè)學(xué)習(xí)框架

在教師專業(yè)發(fā)展框架方面，安大略省的做法值得借鑒。安大略省是加拿大人口第一的大省，也是大學(xué)數(shù)量最多的省，其教育發(fā)展處于領(lǐng)先地位。安大略省教師學(xué)院（Ontario College of Teachers）2016年6月發(fā)布了最新教師專業(yè)化學(xué)習(xí)框架[16]。該框架基于教學(xué)專業(yè)標準，涵蓋職前與職后教師教育，強調(diào)自主性學(xué)習(xí)和實踐導(dǎo)向，并通過確定廣泛的學(xué)習(xí)和教育機會，支持教師職業(yè)的不斷成長和發(fā)展。

（一）從道德與實踐兩個維度，對教師提出基本的專業(yè)要求

安大略省教師學(xué)院于1999年秋季發(fā)布了教學(xué)專業(yè)標準，并于2006年和2010年兩次修訂。新的教學(xué)專業(yè)標準重點關(guān)注“教師如何成為專業(yè)人士”，并從道德和實踐的角度規(guī)定了對教師的基本專業(yè)要求[17]。

1.教師教學(xué)專業(yè)道德標準

教學(xué)專業(yè)道德標準代表了專業(yè)實踐的愿景，目的是激勵教師反思和維護教學(xué)專業(yè)的榮譽與尊嚴;明確教師職業(yè)的道德責(zé)任和承諾;指導(dǎo)教師教學(xué)專業(yè)中的道德決定和行為;促進公眾對教學(xué)專業(yè)的信任和信心。具體內(nèi)容包括[18]：（1）關(guān)愛。關(guān)愛的道德標準包括同情、接受、關(guān)心和理解，以及對發(fā)展學(xué)生潛力的洞察。在實踐中，教師通過積極影響、專業(yè)判斷和同理心來表達對學(xué)生的關(guān)注和責(zé)任。（2）尊重。尊重的道德準則本質(zhì)是信任和公平。教師要重視學(xué)生的人格尊嚴、心理健康和認知發(fā)展;教師要以身作則，在專業(yè)實踐中樹立尊重精神和文化價值、社會正義、保密性、自由、民主和環(huán)境的榜樣。（3）信賴。信任的道德標準體現(xiàn)為公開、公平和誠實。教師與學(xué)生、同事、家長、監(jiān)護人和社區(qū)的關(guān)系都是以信任為基礎(chǔ)的。（4）誠信。誠實、守信和道德行動體現(xiàn)在誠信的道德標準中;不斷反思可以使教師在其教學(xué)活動中恪守誠信。

2. 教師教學(xué)專業(yè)實踐標準

教學(xué)專業(yè)實踐標準描述了安大略省教師職業(yè)所固有的知識、技能和價值觀。其目的是激發(fā)教師職業(yè)的愿景;確定教師職業(yè)特有的價值觀、知識和技能;指導(dǎo)教師職業(yè)的專業(yè)判斷和行動;推廣共同語言，促進對教師職業(yè)含義的理解。具體內(nèi)容包括[19]：（1）對學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的承諾。關(guān)心、尊重、公平地對待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，促進學(xué)生發(fā)展成為對加拿大社會有貢獻的公民。（2）專業(yè)實踐。教師運用專業(yè)知識和經(jīng)驗來促進學(xué)生的學(xué)習(xí);運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法、評估和評價、資源和技術(shù)來規(guī)劃和應(yīng)對學(xué)生個人和學(xué)習(xí)社區(qū)的需求;通過不斷的探究、對話和反思來完善自己的專業(yè)實踐。 （3）學(xué)習(xí)型社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)力。教師參與創(chuàng)建協(xié)作、安全和合作性的學(xué)習(xí)社區(qū);認識到自身在促進學(xué)生成功方面的共同責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)作用;在學(xué)習(xí)社區(qū)中維護和堅持道德標準的原則。（4）專業(yè)的知識。教師學(xué)習(xí)和掌握最新專業(yè)知識并了解其與實踐的關(guān)系;理解并反思學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法、課程、道德規(guī)范、教育研究以及相關(guān)政策和法規(guī)，為實踐中的專業(yè)判斷提供依據(jù)。（5）持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。教師們認識到，致力于持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)是有效實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一部分;專業(yè)實踐和自主學(xué)習(xí)都離不開經(jīng)驗、研究、合作和知識。

（二）教師專業(yè)學(xué)習(xí)框架

安大略省以教學(xué)專業(yè)標準為基礎(chǔ)建立的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)框架（Professional Learning Framework

for the Teaching Profession）[20]，描述了專業(yè)化學(xué)習(xí)的機會和過程，概括了教師如何通過持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，完善了《教學(xué)專業(yè)道德標準》和《教學(xué)專業(yè)實踐標準》中描述的實踐、技能、經(jīng)驗和價值觀。

一是專業(yè)學(xué)習(xí)框架的目的，包括：（1）為教育工作者確定廣泛的專業(yè)教育和學(xué)習(xí)機會，以促進他們個人和集體的成長;（2）認可教師職業(yè)成員不斷持續(xù)化的專業(yè)學(xué)習(xí)，進一步幫助他們發(fā)展技能、實踐、專業(yè)知識和價值觀;（3）重點介紹一系列專業(yè)學(xué)習(xí)機會，教師在不斷反思中提高實踐能力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展;（4）幫助新教師識別、反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗并支持他們持續(xù)成長;（5）提高公眾對教師群體的信任和信心;（6）肯定通過專業(yè)實踐背景（教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和跨專業(yè)合作）持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。

二是專業(yè)學(xué)習(xí)框架的指導(dǎo)性原則，包括：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)的目標是不斷提高實踐能力。教師的專業(yè)成長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響。專業(yè)學(xué)習(xí)框架支持基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要、專業(yè)興趣、個人成長需求、省級立法和政策、專業(yè)背景和系統(tǒng)需求的學(xué)習(xí)機會;鼓勵學(xué)院成員發(fā)現(xiàn)并追求自己的優(yōu)勢和個人興趣，以促進其專業(yè)學(xué)習(xí)。 （2）基于標準的專業(yè)學(xué)習(xí)為專業(yè)教育和學(xué)習(xí)以及教師教育提供了一個綜合框架。《教學(xué)專業(yè)道德標準》和《教學(xué)專業(yè)實踐標準》是持續(xù)專業(yè)教育和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（3）典型的專業(yè)學(xué)習(xí)機會是以批判性反思學(xué)習(xí)的原則為基礎(chǔ)。通過批判性和有意義的學(xué)習(xí)，提高自身職業(yè)判斷力和道德水平。（4）教師規(guī)劃、指導(dǎo)、自主進行專業(yè)學(xué)習(xí)。 （5）實踐和探究社區(qū)可促進專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)框架促進了專業(yè)協(xié)作和跨專業(yè)實踐;支持教育工作者不斷致力于提高知識、技能、實踐和價值觀，并跟上新的教育研究和倡議。

三是專業(yè)學(xué)習(xí)框架倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，包括：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)自主化。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于其專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性，通過從專業(yè)需求、興趣、熱情和靈感等不同形式來激發(fā)其內(nèi)在動力，從而持續(xù)地提高自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)水平。專業(yè)自主性和自主性的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠使教師在教學(xué)專業(yè)實踐過程中不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更好地管理不斷發(fā)展變化的教學(xué)和學(xué)習(xí)。 （2）通過實踐學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)最重要、最有意義的形式是教學(xué)實踐。在實踐環(huán)境下，教師教學(xué)和管理經(jīng)驗是主要的學(xué)習(xí)來源。通過對專業(yè)實踐的批判性反思，強化專業(yè)學(xué)習(xí)和效能。專業(yè)實踐學(xué)習(xí)涉及實驗性、變革性、關(guān)聯(lián)性和反思性學(xué)習(xí)。專業(yè)自主對于支持和推進教師教學(xué)實踐以應(yīng)對不斷變化的教學(xué)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

四是專業(yè)學(xué)習(xí)框架的具體內(nèi)容。專業(yè)學(xué)習(xí)框架是通過對教師的教育和資格認證以及其他各種旨在實現(xiàn)和加強教學(xué)專業(yè)道德和實踐標準的培訓(xùn)計劃，來促進教師的專業(yè)發(fā)展。已獲得資格認證的教師，可以根據(jù)《安大略省教師學(xué)院法》（Ontario College of Teachers Act）中的第 176/10 號“教師資格條例”，繼續(xù)完成其他課程或培訓(xùn)項目，獲得其他資格證書（見圖1）[17]。這些課程和計劃是由安大略省教師學(xué)院認證的。教師每完成一門課程都會被記錄在認證檔案中[17]。

四、更新教師入職培訓(xùn)計劃

20世紀80年代，“非正式的有目的的支持”可以概括為加拿大教師教育的發(fā)展狀態(tài)，隨著教育需求的不斷增長，加拿大教育改革制度開始逐步推行。以安大略省為例。該省在2006年6月推行《新教師入職培訓(xùn)計劃》（New Teacher Induction Program，NTIP），并于2010年和2018年分別進行了修訂，該計劃是新教師專業(yè)發(fā)展的第二步，是建立并補充第一步——職前教師教育的計劃， 旨在為新教師提供專業(yè)支持，幫助新教師獲得所需知識與技能，以更快速高效地適應(yīng)教師崗位，成為合格教師[21]。

（一）新教師入職培訓(xùn)計劃準入范圍

2018新修訂的 《新教師入職培訓(xùn)計劃》（NTIP）將準入范圍擴大，包括更廣泛的新教師和導(dǎo)師。 該計劃的具體內(nèi)容包括：（1）入職1年以內(nèi)正式員工，通過安大略省教師學(xué)院認證，被學(xué)校董事會長期聘用（全職或兼職），并開始在安大略省公立學(xué)校系統(tǒng)中任教。（2）入職2年以內(nèi)正式員工，是指在第二年成為長期教師并且在第一年沒有完成該入職培訓(xùn)計劃的也需要參加學(xué)習(xí)。 （3）導(dǎo)師，學(xué)校董事會支持NTIP導(dǎo)師，他們是經(jīng)驗豐富的教師。 （4）長期臨時教師，這些教師的任務(wù)為97天或更長時間。 （5）其他符合條件的教師。任何入職5年仍不符合上述NTIP規(guī)定要求的教師都有資格獲得支持;將其列入有資格參加NTIP任何入職要素的行列，旨在為董事會提供靈活性，以應(yīng)對當(dāng)?shù)卣衅傅膶嶋H情況，并有可能在更長時間內(nèi)支持新教師;董事會可以決定將符合NTIP資格的教師納入整個類別，或根據(jù)具體情況提供支持。

（二）新教師入職培訓(xùn)計劃的目標

新教師培訓(xùn)計劃站在教師角度提出了四個核心目標。一是信心（Confidence）：我能做到，成為一名成功的教師。二是教學(xué)能動（Efficacy）：我的教學(xué)對每個學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。三是教學(xué)實踐（Instructional Practice）：我能夠通過一系列有效的教學(xué)策略來應(yīng)對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。四是終身學(xué)習(xí)（Commitment to Continuous Learning）：我希望與我的學(xué)生、同事、董事會、家長/監(jiān)護人和學(xué)校社區(qū)合作，持續(xù)學(xué)習(xí)并成為專業(yè)的教育者。

此外，對新教師的培養(yǎng)還有一定的保障制度。在新教師培訓(xùn)期間和結(jié)束之后，將采用教師績效評估系統(tǒng)檢驗培訓(xùn)效果。有效的指導(dǎo)和持續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)為新教師的發(fā)展提供了專業(yè)保障，并直接推進新教師入職培訓(xùn)計劃核心目標，以實現(xiàn)改善學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的最終目的。

（三）新教師入職培訓(xùn)計劃的有效實施要素

新教師入職培訓(xùn)計劃以學(xué)習(xí)者為中心，在真實的教學(xué)情境中圍繞“相關(guān)的（Relational）、響應(yīng)（Responsive）、循環(huán)的（Recursive）、真實的（Real world）”四個基本要素，形成4R模型，來激發(fā)學(xué)習(xí)者思考如何構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)。

以4R為基本要素的專業(yè)學(xué)習(xí)包括：（1）相關(guān)。關(guān)系信任創(chuàng)造了一個包容性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)過程中所有伙伴（學(xué)生、教育者、家長和學(xué)校社區(qū)）都在相互傾聽;并基于自身的優(yōu)勢、特質(zhì)和經(jīng)驗，協(xié)作建立實踐共同體。 （2）響應(yīng)。聽取學(xué)習(xí)者的意見;學(xué)習(xí)設(shè)計的方式和內(nèi)容以學(xué)員確定的真實學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是有意義的，并涉及真實的合作、選擇、發(fā)言權(quán)和能動性。 （3）循環(huán)。大量的學(xué)習(xí)任務(wù)反映了一個事實，即學(xué)習(xí)本身是一個繁瑣的、反復(fù)的和漸進的過程。學(xué)習(xí)的運用，監(jiān)督和評價的標準，是在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中進行的。 （4）真實。學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建與現(xiàn)實世界相關(guān)并具有真實聯(lián)系和應(yīng)用的學(xué)習(xí);利用同伴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)設(shè)計，促進知識和實踐的共享;學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。

（四）新教師導(dǎo)師制指導(dǎo)方式

新教師與指導(dǎo)教師的選擇與匹配建立在自愿平等的基礎(chǔ)上，共同參與、互相選擇。在對NTIP的縱向研究中[20]，研究者發(fā)現(xiàn)，高增長的新教師獲得了5到7種不同的指導(dǎo)支持。換句話說，多位導(dǎo)師的支持形成了一個指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，為個人發(fā)展提供了機會。每一個網(wǎng)絡(luò)都是獨特的，由學(xué)習(xí)者根據(jù)真實學(xué)習(xí)需求構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系鏈越多就越強大、越有彈性。導(dǎo)師幫助新教師促進其與同事、管理員和其他導(dǎo)師的聯(lián)系并建立他們之間的網(wǎng)絡(luò)。新教師入職培訓(xùn)計劃中提供了6種導(dǎo)師網(wǎng)構(gòu)建模式[21]（見表1）。

新教師學(xué)習(xí)的場所是教室，新教師和導(dǎo)師一起參觀現(xiàn)實情境中的教學(xué)和學(xué)習(xí)。觀察的僅僅是初始材料，總結(jié)、討論對于這種學(xué)習(xí)形式才是至關(guān)重要的。關(guān)注“是什么/現(xiàn)在怎么辦”能夠幫助新教師將所觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)向自己在課堂中的應(yīng)用。

當(dāng)新教師通過導(dǎo)師制尋求獲得支持時，一個重要的問題是誰來指導(dǎo)導(dǎo)師。通過NTIP以及與教育委員會的合作，導(dǎo)師們將得到持續(xù)的支持和基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)機會，以提高工作技能和教學(xué)方法，包括如何建立導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，如何建立信任，如何推動以學(xué)習(xí)為主的對話，如何進行有意義的反饋以及如何使用強大的指導(dǎo)系統(tǒng)等?；セ輰W(xué)習(xí)是所有指導(dǎo)關(guān)系的基礎(chǔ)組成部分。指導(dǎo)工作不僅促使新教師在工作中合作學(xué)習(xí)，也促進導(dǎo)師自身的反思、學(xué)習(xí)和成長?？偠灾?，指導(dǎo)是一種共同發(fā)展、進步的學(xué)習(xí)行為。

（五）校長的鼓勵成為新教師成長的關(guān)鍵因素

在對NTIP的縱向研究中[22]，研究者發(fā)現(xiàn)，校長的持續(xù)反饋和鼓勵是預(yù)測NTIP成長的最有力因素。 這說明傾聽的力量、鼓勵的力量以及校長在新教師指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮重要作用的能力。

校長的鼓勵已成為新教師成長的關(guān)鍵因素。新教師們強調(diào)校長在他們的成長中所起到的重要作用。他們信任校長，覺得可以與校長公開談?wù)撍麄兊膶W(xué)習(xí)而不用擔(dān)心被評判。簡單地說，新教師覺得得到了校長的支持。那么，誰來鼓勵校長呢？所有導(dǎo)師制的基本要素都同樣適用于校長，因為他們要為新教師乃至學(xué)校的所有員工提供支持。

具體實施方法包括[21]：（1）創(chuàng)建指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。將新教師介紹給學(xué)校的導(dǎo)師，幫助其與校外導(dǎo)師建立聯(lián)系，獲得適合其教學(xué)環(huán)境的經(jīng)驗（如法語作為第二語言的教學(xué)、土著語言教育、特殊教育等）。 （2）建立互信關(guān)系。建立包容、開放和協(xié)作的實踐模型;參與有關(guān)目標設(shè)定的對話;傾聽新教師需求;響應(yīng)行動號召。 （3）推動以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的對話。根據(jù)新教師的需要，靈活安排不同的職位和角色（如顧問、合作者、指導(dǎo)員等）。 （4）給予有意義的反饋。回答相關(guān)問題，進行互動并提供反饋;使用量表問卷和評估問卷，幫助新教師反思自己的實踐，建立信心，提高效率。 （5）利用有效的指導(dǎo)方案。為新教師分配時間和資源與多位導(dǎo)師合作，并提供在學(xué)校進行觀摩和匯報的機會。

（六）通過績校評估系統(tǒng)對新教師進行評價

教師績效評估（TPA）是一個對話、反思和專業(yè)成長的機會，是新教師和校長之間的合作。它提供了一個有意義的，以成長為導(dǎo)向的教師績效評估?！督處熆冃гu估：技術(shù)要求手冊》（2010年版延用至今）提供了關(guān)于新的長期教師和有經(jīng)驗的教師在評估過程中應(yīng)遵循的時間表、流程和步驟的詳細信息。根據(jù)該手冊，新正式教師在受雇的前12個月內(nèi)要接受兩次評估。為了順利完成NTIP要求，他們必須在24個月內(nèi)獲得兩次令人滿意的評估等級[23]。

在成功完成兩次令人滿意的NTIP評估后，董事會有責(zé)任在60個工作日內(nèi)向安大略省教師學(xué)院提交新教師名單。反映完成NTIP的批注將被印在教師資格證書和注冊證書上，出現(xiàn)在安大略省教師學(xué)院的公共登記簿中。

整體而言，加拿大的多元文化促使其教育態(tài)勢呈現(xiàn)多元化取向，不同的省、自治區(qū)都有屬于自己的教育發(fā)展綱領(lǐng)，但不論是阿爾伯塔省的卓越教師計劃，還是安大略省的新教師入職培訓(xùn)計劃，都旨在提高教師質(zhì)量，促進教師專業(yè)化學(xué)習(xí)和發(fā)展，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

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Research on Teacher Education Practice in Canada

WANG Xiao? REN Weiwei

（School of Education， Linyi University， Linyi， 276012 Shandong）

Abstract： Canada is a country with vast land and diverse culture， and teacher education in Canada also shows diversity due to the independent legislation of each province. In recent years， teacher education policy in Canada has presented new characteristics. In Alberta province， the Excellent Teacher Training Program was implemented. In Ontario province， the standard-based teacher professional development system was established and a novice teacher training program was revised. These policies aim to cultivate excellent teachers， promote teachers' professional learning and development， which play an important role in achieving high-quality teaching and promoting the overall quality of education.

Keywords： Canada; Teacher education; Excellent teacher program; Teacher professional learning;New teacher training

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）