“能學(xué)”課堂：指向特需學(xué)生的適宜發(fā)展

成亞楠

【摘 要】 培智學(xué)校課堂教學(xué)中，必須讓特需學(xué)生按照合理的方式學(xué)習(xí)，打造“能學(xué)”課堂。應(yīng)基于班級學(xué)情確定適切的教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生潛能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生差異布置有梯度的作業(yè)，從而讓每名學(xué)生都能充分參與到課堂教學(xué)中來，并實現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生活語文；特需學(xué)生；“能學(xué)”課堂；適宜發(fā)展

【中圖分類號】 G764

課堂是學(xué)校教育的主陣地，教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式。要將課堂建成特需學(xué)生的成長空間，就必須讓他們能按照合理的方式學(xué)習(xí)，建立“能學(xué)”課堂。“能學(xué)”課堂的心理基礎(chǔ)是尊重與信任，即教師尊重每名學(xué)生及他們的特殊性，相信每名學(xué)生都有學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力；發(fā)生機制是指導(dǎo)與鼓勵，即教師通過對每名學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué)評估、學(xué)習(xí)性向的準(zhǔn)確把握，找到他們可以接受的學(xué)習(xí)方式，并當(dāng)他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)有所獲、學(xué)有所得時，進行及時肯定；教學(xué)特征是康教與游戲，即教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進程，融入健康教育與康復(fù)訓(xùn)練，并將教學(xué)過程游戲化，實現(xiàn)全身心的教育，也利于學(xué)生社會情感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展；評價標(biāo)準(zhǔn)是樂觀與信心，即突出教學(xué)中情感目標(biāo)的達成，使學(xué)生通過能學(xué)，收獲更多的信心，產(chǎn)生“我能學(xué)”“我能學(xué)好”的自我認(rèn)同感。下面以培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文實驗教科書五年級下冊第二單元的一篇童話故事《小猴子下山》教學(xué)為例，論述如何打造“能學(xué)”課堂，讓每名學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)中來，進而最大限度地促進每名學(xué)生的發(fā)展。

一、基于班級學(xué)情，確定適切的教學(xué)目標(biāo)

特殊教育的教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求，在目標(biāo)制訂上要充分突出以生為本的理念。

教學(xué)前，筆者從整體上對班級學(xué)生進行了分析。本班學(xué)生大都生活在鄉(xiāng)村，再加上在學(xué)校“樂耕園”的勞動經(jīng)驗，對文中涉及的“玉米地”“桃樹”“西瓜地”等有一定的感性認(rèn)識，很容易將課文和生活建立起聯(lián)系。文中涉及的短語“又大又多”“又大又紅”等是對玉米、桃子的具體表述，可以利用圖片、實物等幫助學(xué)生理解。此外，筆者在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生進行詞語積累，類似的短語曾在具體語境中進行過滲透，如“學(xué)校的橘子又大又甜”，并引導(dǎo)學(xué)生進行類似的表達。課文中出現(xiàn)的“掰”“扛”“扔”“摘”等動詞，雖沒有正式教學(xué)，但在生活中會經(jīng)常做這些動作，學(xué)生易于通過模仿、演繹增強理解。通過幾年的學(xué)習(xí)，班級學(xué)生的理解和表達能力有了長足的進步，但是大篇幅的復(fù)述和記憶還是有一定的困難，需要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上結(jié)合插圖及具體情境，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生一定的提示和輔助。此外，筆者對每個學(xué)生進行了更加細(xì)致的分析，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、難點、興趣點，有利于開展有針對性的教學(xué)。

本節(jié)課，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、個別化教育計劃和學(xué)生實際，制訂了如下學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐過程后應(yīng)達成的目標(biāo)：1.聽老師指令做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，學(xué)會傾聽、表達和交流；2.能提升粗大動作能力（姿勢控制、移動、平衡與協(xié)調(diào)）；3.能結(jié)合插圖正確、流利地朗讀課文，讀出小猴子高興的語氣，并了解課文大意；4.會聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)“又（ ）又（ ）”的短語并嘗試表達；5.理解動詞“掰”“扛”“扔”“摘”，并能進行動作模仿和演繹；6.能用硬筆按筆順規(guī)則書寫漢字“瓜”；7.能簡單復(fù)述所學(xué)課文主要內(nèi)容；8.能形象表演出所學(xué)課文主要內(nèi)容，體驗積極情感；9.能初步感知小猴子的三心二意，對故事接下來的情節(jié)有探究意愿；10.保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動且持續(xù)參與課堂。

在選擇具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又對個人目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如目標(biāo)“聽老師指令做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，學(xué)會傾聽、表達和交流”，要求學(xué)生小烊“能按照自己想法完整流暢表達”，要求學(xué)生小成“注意傾聽及合理表達，不說與課堂無關(guān)的話”，要求學(xué)生小杰“注意積極表達，及時回應(yīng)老師”，要求學(xué)生小彤“提高表達的主動性”等。

真正好的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主的教學(xué)。對于生活語文教學(xué)來說，就是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，高度重視不同障礙類型、不同障礙程度學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性需求，讓每一個學(xué)生都能“配對”好最適切的目標(biāo)，并最終實現(xiàn)這些目標(biāo)。

二、著眼學(xué)生潛能，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，教什么遠比怎么教重要得多。在生活語文課堂教學(xué)中，與其比拼速度，不如把好方向，這就需要教師根據(jù)教材，選取合適的內(nèi)容進行教學(xué)。

《小猴子下山》一課講述了小猴子下山的經(jīng)歷，全文脈絡(luò)清晰，構(gòu)段很有特色，前面四個自然段都是按照“小猴子走到哪里，看見什么，心情怎樣，做了什么”的順序來寫的，句式不斷重復(fù)，這些語言和句式的重復(fù)與變化是智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的重要訓(xùn)練點。課文每一段都配了一幅對應(yīng)的插圖，有利于學(xué)生閱讀和理解。該篇課文富有童趣，是中年級智力障礙學(xué)生進行語言訓(xùn)練、學(xué)文明理、練習(xí)復(fù)述課文和講述故事的好課例。

筆者進行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，在使用教材進行教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步拓展，充分運用文本、信息技術(shù)、教室環(huán)境、校園文化等多種資源，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展。教學(xué)時，筆者將重點落在第一、二自然段的學(xué)習(xí)上，從而有充足的時間給學(xué)生閱讀、思考、體驗和感受。如，課堂伊始，設(shè)置情境律動這一師生互動環(huán)節(jié)，教室中布置了S形平衡木、路障等形成山路蜿蜒曲折之感，并通過“玉米地”“桃樹”等KT板及貼在板子上的“玉米”“桃子”等實物模型，將課文內(nèi)容進行具象呈現(xiàn)，幫助智力障礙學(xué)生理解。學(xué)生在與教師的互動問好中，明確自己“小猴子”的身份，跟著“猴子老師”排隊“下山”。整個教室環(huán)境與課文相對應(yīng)，讓學(xué)生在走一走、看一看中，更好地體會小猴子的行動和視角。這樣的教學(xué)內(nèi)容能第一時間調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生主動嘗試，又讓語文學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的粗大動作。

此外，差異教學(xué)可以保證在教學(xué)情境中為不同能力水平的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)機會，也就是說針對學(xué)生的個體差異為其提供個別化教育，使每一位學(xué)生都能參與到課堂中來。例如，在“初步感知，理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，筆者在范讀課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“小猴子走到哪里，看見什么，心情怎樣，做了什么”，讓學(xué)生帶著問題進一步閱讀課文。在描述小猴子下山路線的過程中，筆者引導(dǎo)部分能力較強的學(xué)生回憶、復(fù)述，緊接著在課件上呈現(xiàn)小猴子下山路線圖，點名學(xué)生跟著小猴子走一走、說一說，最后設(shè)計猜圖游戲，出示“玉米”“南瓜”“桃子”“葡萄”“西瓜”“蘋果”等圖片并朗讀，引導(dǎo)學(xué)生做出正確反應(yīng)，即小猴子看見的物品用手勢“√”表示，小猴子沒看見的用手勢“×”表示。這樣，通過范讀視頻、課件提示、猜圖游戲，全部學(xué)生對小猴子下山的路線有了進一步的了解，對課文內(nèi)容也有了大致的把握。又如講解“掰”“扛”“摘”等動詞時，筆者提供“掰玉米”“扛玉米”“摘桃子”等插圖幫助學(xué)生理解，并出示玉米、桃子模型，和學(xué)生一起邊做動作邊讀詞語。對于部分學(xué)有余力的學(xué)生，補充“掰手腕”“扛大米”等圖片和詞語，擴充其認(rèn)知。對于理解能力欠缺的學(xué)生，請他們身臨其境，走到“玉米地”“桃樹”KT板前，在筆者的語言提示下，掰一掰玉米、摘一摘桃子，同時將圖片和詞語對應(yīng)起來，幫助學(xué)生識記。在講解課文時，筆者將適合的問題拋給適合的學(xué)生，例如出示小猴子在玉米地里的插圖時，請部分學(xué)生觀察、感受小猴子高興的表情，部分學(xué)生能表述小猴子裂開了嘴、笑瞇了眼，部分學(xué)生能將小猴子高興的情緒帶入閱讀中，讀出高興的語氣。

在教學(xué)組織實施中，適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在落實集體教學(xué)的過程中，有針對性地組織差異化活動，使所有學(xué)生能夠最大限度地接受生活語文課程內(nèi)容的教學(xué)，讓“能學(xué)”得以實現(xiàn)。

三、立足學(xué)生差異，布置有梯度的作業(yè)

贊可夫發(fā)展教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)既要適合學(xué)生已有的發(fā)展水平，又要有一定的難度。要給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識和成功的體驗。

本節(jié)課筆者關(guān)注不同學(xué)生的作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容、形式設(shè)計的針對性，根據(jù)學(xué)生不同能力呈現(xiàn)三種梯度作業(yè)，以“下山大挑戰(zhàn)”的形式考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。挑戰(zhàn)共有三項任務(wù)，第一項“連一連，讀一讀，做一做”中，筆者請學(xué)生將圖片和相應(yīng)動詞連一連，要求學(xué)生根據(jù)圖片做一做動作，說一說動詞或者完整讀一讀詞語。第二項寫字挑戰(zhàn)中，筆者要求：部分學(xué)生根據(jù)范寫，在田字格里寫一寫“瓜”，注意筆順和結(jié)構(gòu)；部分學(xué)生根據(jù)筆順描一描，并嘗試寫“瓜”；剩余學(xué)生描一描“瓜”的筆順，再嘗試描紅生字。這樣的練習(xí)鞏固，能當(dāng)堂進行反饋，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中遷移應(yīng)用形成能力。第三項挑戰(zhàn)主要考查學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握，這里設(shè)計了“有感情地講故事”“看圖嘗試復(fù)述故事”“跟著插圖讀一讀重點詞語”等不同梯度的練習(xí)。在進行練習(xí)之前，筆者結(jié)合生動形象的板書和學(xué)生一起對課文進行了梳理、復(fù)述，并讓學(xué)生分個人和小組在具體情境中進行表演，其余學(xué)生則一起讀或復(fù)述課文，這樣反復(fù)多次的練習(xí)也讓學(xué)生對課文的記憶和理解更深刻了。教學(xué)中，筆者走下講臺，走進學(xué)生中間，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活語文的樂園。學(xué)生在模擬“下山”中收獲了快樂、友誼和成長，在閱讀課文中積累了語言、培養(yǎng)了語感，在豐富的游戲中提升了自信，在自主學(xué)習(xí)中掌握了方法，在分層練習(xí)中取得了進步……總之，筆者通過圖片、視頻、口語表達、故事講述等形式，給學(xué)生提供多方支持，讓學(xué)生“夠一夠摘桃子”，鼓勵學(xué)生在不斷嘗試中有所收獲。

在培智課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情確定適切的教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生發(fā)展?jié)撃苓x擇合適的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生差異布置有梯度的作業(yè)，打造“能學(xué)”課堂，從而讓每名學(xué)生都能充分參與到教學(xué)活動中來，獲得適宜的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校，226300）