信息技術賦能聽障教育高質量發展的校本實踐

李朝霞

【摘 要】 數字化校園建設在推動特殊教育高質量發展，服務教育強國建設進程中具有重要作用。福建省福州市聾啞學校結合本校發展現狀及師生實際需求，利用云計算、大數據、人工智能等信息技術，全力推進數字化校園建設，通過一系列“數字+”項目的組織實施，營造網絡化、數字化、個性化的教育環境，以信息技術賦能師資隊伍建設，助推課堂教學改革，讓數字化校園建設成果惠及每一名聽障生。

【關鍵詞】 信息技術；數字化校園；聽障教育；信息無障礙環境；師資隊伍培養；數字化課堂

【中圖分類號】 G762

國家《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》（以下簡稱提升行動計劃）提出“推進融合教育，全面提高特殊教育質量”，“鼓勵有條件的地方充分應用互聯網、云計算、大數據、虛擬現實和人工智能等新技術，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設。推動殘疾兒童青少年相關數據互通共享。開發特殊教育數字化課程教學資源，擴大優質資源覆蓋面”［1］。推進聾校數字化校園建設，是貫徹落實提升行動計劃精神，推動特殊教育高質量發展，服務教育強國建設的要求，也是辦好人民滿意教育，為黨育人、為國育才在聽障教育領域的生動實踐。福建省福州市聾啞學校（以下簡稱學校）結合本校發展現狀及師生實際需求，于2021年成功申報福建省特殊教育改革試點校，利用云計算、大數據、人工智能等信息技術，全力推進數字化校園建設，通過一系列“數字+”項目的組織實施，營造網絡化、數字化、個性化的教育環境，讓數字化校園建設成果惠及每一名聽障生。

一、“數字+基礎設施”，推進校園信息無障礙環境建設

2023年6月我國頒布的《中華人民共和國無障礙環境建設法》對“無障礙信息交流”設專章加以規定，要求各級政府和相關部門在公共服務、社會治理、文化教育、科技創新等領域，采取有效措施，保障殘疾人、老年人、兒童等特殊群體的信息無障礙權利［2］。推進信息無障礙環境建設，體現了當代社會以人為本、資源共享、平等參與的人文理念。在信息技術飛速發展的時代，對生活在無聲世界之中的聽障生而言，他們對信息無障礙環境的需求更為迫切和現實。聽障生在語言能力、邏輯思維等方面處于相對弱勢地位，信息技術在某種程度上可以實現聽覺缺陷的代償；他們在溝通交往方面與主流社會存在較大的隔閡，數字化環境能夠拓寬他們的交往渠道。此外，由于聾校在班級數、學生人數、學生特點、課程體系、教學形式等方面與普通學校存在較大的差異，可借鑒參考的數字化教學資源相對有限，這也對聾校的數字化校園建設提出了更大的挑戰和更高的要求。

對照《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》要求，學校基于事業發展需要和學生成長的現實考量，以新發展理念為引領，以信息化為主導，聚焦信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、安全管理等方面的新型基礎設施，加快推進教育新基建，加大數字化校園建設資金投入，逐步改善辦學條件，構建高質量聽障教育支撐體系。在硬件方面，學校建成了百兆帶寬的校園網，實現了無線網絡全覆蓋和校園監控全覆蓋；每間教室都配置了希沃一體機，擁有多媒體錄播教室，配備移動錄播設備和智慧教室設備，為計算機網絡教室新增計算機100臺；學校在體育館、宿舍、禮堂、天井等地添置了LED屏，配備電子班牌，用于發布學校重要信息；擁有感官統合教室、聽力康復教室、律動室等專用教室，新增語訓感統設備，用專業設備輔助聽障生開展語言康復和感統訓練。在軟件方面，學校圖書館和電子閱覽室掛牌“福建省圖書館福州市聾啞學校數字館”，可以和福建省圖書館聯網，共享省圖書館幾十萬冊的數字圖書資源；擴大教學資源庫的容量，建立教學資源共享平臺，教師和學生在校外也能夠訪問；建成師生網絡管理平臺，實現學生出入的自動化管理，教師和家長能夠及時掌握學生的考勤狀態，班主任統一發布重要信息、快速查看完成進度，家長掌上實時了解情況、一鍵提交回復反饋，實現了對班級的高效管理和家校的有效聯動。

數字化基礎設施的建設，為聽障教育高質量發展建立了堅實的數字底座。通過打造一個物理空間和網絡空間相融合的新校園，拓展了教育新空間，開發了教育創新應用，支撐教育流程再造、模式重構，提升了全方位、全天候的安全防護能力，同時匯聚生成優質教育教學資源，為教師隊伍建設和課程教學改革提供了基礎與保障。

二、“數字+師資培養”，造就一批新時代育人“大先生”

習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調，“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”［3］。從思想道德、業務能力、隊伍優化等層面造就一批新時代育人“大先生”，是推進聽障教育高質量發展的關鍵一環。隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機和網絡為核心的現代信息技術在教學中得到了越來越廣泛的應用，通過互聯網獲取信息資源、應用信息技術解決教學問題、設計和組織網絡環境下的課堂教學、利用網絡媒介進行交流和分享等，已成為當代教師的關鍵能力。對聾校教師而言，數字化的教與學既是挑戰也是機遇，它們對教師的信息素養提出了新的更高的要求。

面對時代的發展和聽障生的現實需求，學校將師資培養培訓作為數字化校園建設的重中之重，積極開展教師信息技術能力提升系列工程，加強對教師的專業支持，不斷強化教師的專業能力和信息素養。學校組織教師參加了2021年福建省信息技術2.0提升工程培訓，每位教師選擇三個能力點作為研究方向，在多媒體教學環境中，合理利用各種軟件、數字化的素材和資源，優化本學科的課堂教學。在培訓過程中，學校教師圍繞能力點開展聽課評課活動，進行總結與反思，促進信息化與學科深度融合。在此基礎上，學校積極開展校本研訓，為老師們提供相關的信息技術指導服務，如微信公眾號運營、微課的制作、希沃白板及軟件的使用技巧、希沃剪輯師的使用技巧、問卷星的教學使用與操作等。各學科教研組也針對本學科特點，開展了組內特色教研活動，由教研組長和具有高級職稱的教師牽頭，定期開展新課標研討，指導本學科教師把握新課程改革的方向，根據不同學段聽障生的特點選取適宜的信息技術手段支持教學等。通過各層次各類型的培訓，教師的信息素養及應用能力都得到了極大提升，為學校開展數字環境下的課堂教學改革，促進聽障生身心健康發展提供了有力支撐。

與此同時，學校在數字化校園的建設過程中，充分運用信息技術的優勢，以新技術新手段開展教師通識培訓，賦能教師綜合素養的提升。學校基于網絡管理系統建立了教師在線研修共同體，為教育領域專家和學校一線教師搭建平臺，提供了一個理論結合實踐、學術對接一線的共享、交流與研討的網絡空間。在線研修共同體具有突破時空限制、共享在線資源、提供支持服務等諸多優勢，對推動學校教師把握新課標理念，開展基于新課標的教學改革發揮了積極的作用。

三、“數字+課堂變革”，建構聽障教育教學新范式

2022年3月教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準》（以下簡稱新課標），開啟了核心素養導向下的教學改革新征程，拉開了轉變育人方式、提高育人質量的大幕。新課標在核心素養培養、跨學科教學、勞動教育、教育評價改革等方面對學校教育教學提出了更高的要求。面對新形勢新任務，學校以提升教育理念、優化教學方法為目標，以信息技術和數字化校園建設為支撐，破解課程改革中的重難點問題，推動新課標落實落地。

一是以課題研究為引領，推動教學改革向縱深推進。在數字化校園的推進建設過程中，學校將信息化課題研究納入教育科研工作之中，積極探索信息技術與學科教學深度融合的教學模式、教學策略，以信息化課題研究引領數字化校園發展。近年來，學校申報了多項省市級信息化教學課題，實證研究取得了豐碩成果。課題組成員努力在教育教學中運用信息技術優化教學環節，提高教學質效。如在語文課上讓聽障生用平板電腦完成小練筆并提交；在數學課上使用小猿口算、口算打卡等進行練習；在英語課上用本校的英語學習平臺訓練和考查聽障生的單詞背誦；在樂高課上用互動學習平臺系統指導聽障生按流程選擇材料，拼搭樂高模型；在機器人模型課前，通過微信群發布本節課的機器人組裝微課視頻；在美術教學中，用人人通發布課前導學案、課中展示、課后投票和教師評語；在體育課上，讓學生分組用平板電腦互相拍攝指定動作并展示在希沃白板上，進行師生評議……學校通過打造新技術背景下聾校的學習環境和學習方式，讓信息技術成為學科教學的有效助力，并將課題研究成果進行輻射，將信息技術應用推廣到更多的學科和學段。通過課題研究，越來越多的教師主動參與到數字化校園的建設中，發表信息化論文多篇，多節課例在省市級比賽中獲獎，形成了一大批課題成果。

二是以課堂互動為手段，構建數字化課堂新樣態。在課堂教學過程中，學校教師運用各種移動終端、希沃白板、投影儀等設備增強課堂互動體驗，引導聽障生有效開展合作探究式學習。比如，教師將重難點內容錄制成微課視頻，把操作步驟及知識點以視頻的形式進行呈現，幫助聽障生理解知識、掌握技能、泛化應用；在課堂中通過希沃白板開展互動，活躍課堂氣氛，對學習結果及時進行檢測和反饋，查找知識盲區，補齊學習短板，提高教學效率；使用學校自主開發的信息化精準教學練習平臺，記錄學生的錯題信息并推送相應的鞏固練習，最終達到100%的正確率，提高聽障生的學習效果；技能課教師利用信息技術開展小組討論、作品展示等，引導學生認真思考、自主設計、動手操作，創作出富有想象力的作品。在智慧課堂環境下，教師充分關注到每個聽障生的學習需求，為他們定制個性化的學習內容，并增加課堂互動的形式和頻率。經過幾年的探索實踐，學校逐步形成了具有鮮明聾校特色的數字化課堂教學新模式、新樣態。

三是以分層教學為策略，促進學生個性化發展。聽障生的個體差異較大且近年來多重障礙學生的人數逐漸增加，因此，對學生進行分層教學，為他們制訂個性化的學習目標與內容，就成為聾校教師開展教育教學的必選項。在傳統的聾校課堂教學中，教師主要通過觀察來了解學生的學習情況，較難準確地把握每個學生的學情。在數字化聾校課堂中，教師可以通過問卷星、在線學習調查問卷、希沃白板互動反饋等技術手段，將課堂檢測結果以數據的方式呈現出來。教師在精準掌握本班學生學情的前提下，對檢測結果進行分析診斷，并有針對性地制訂下一階段的教學目標與內容。具體到一堂課：課前，教師根據檢測數據，統計和了解所有學生的預習情況，針對學生實際進行教學難度的調整；課中，教師根據課堂檢測情況，確定學生的最近發展區及每個學生的弱項短板，對重點問題進行精講細解，對非重點問題進行個別化指導；課后，教師根據作業的完成情況，了解每個學生對本節課學習內容的掌握程度，推送相應的作業練習進行鞏固。

以物聯網為代表的世界信息產業第三次浪潮已經來臨，面向未來，學校將認真貫徹落實黨的二十大報告“強化特殊教育普惠發展”的戰略部署，進一步升級數字化資源環境，完善具有聾校特色的數字化資源體系，深化智慧教學研究，通過持續深入推進數字化校園建設，為聽障生架起與世界溝通的橋梁，讓他們聽見世界的聲音。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳.國務院辦公廳關于轉發教育部等部門“十四五”特殊教育發展提升行動計劃的通知［EB/OL］.（2021-12-31）［2023-09-17］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5674303.htm.

［2］新華社.中華人民共和國無障礙環境建設法［EB/OL］.（2023-06-29）［2023-09-17］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202306/content_6888910.htm.

［3］新華社.以教育之強夯實國家富強之基——習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時的重要講話指明教育強國建設方向［EB/OL］.（2023-05-31）［2023-09-17］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883868.htm.

（作者單位：福建省福州市聾啞學校，350002）