“雙師課堂”技術(shù)賦能促進(jìn)教科研立體化實施

○ 隆堯縣第三實驗小學(xué) 李彤彤

2021 年以來，隆堯縣在持續(xù)推進(jìn)教科研立體化發(fā)展的基礎(chǔ)上，精心建設(shè)“雙師課堂”，以此作為實現(xiàn)教科研立體化發(fā)展的有效途徑。在這種背景下，隆堯縣第三實驗小學(xué)作為主講端學(xué)校，帶動三所聽講端學(xué)校，積極組織“雙師課堂”授課展示、聯(lián)合教研活動，取得了明顯成效。

一、建立聯(lián)合機(jī)制，保證同步進(jìn)行

為了確保教研聯(lián)合體學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源共享，我們每學(xué)期根據(jù)主講端學(xué)校與聽講端學(xué)校的實際情況，制訂“雙師課堂”實施方案，并建立了教研聯(lián)合體溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、“五統(tǒng)一”集體備課機(jī)制和校本研修保障機(jī)制。

1.聯(lián)合體溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。作為四個“雙師課堂”教研聯(lián)合體學(xué)校之一，隆堯縣第三實驗小學(xué)成立了以業(yè)務(wù)校長為組長，學(xué)科教研組長為成員的溝通協(xié)調(diào)小組。每學(xué)期初，集體研討本學(xué)期“雙師課堂”授課展示、聯(lián)合教研活動的時間、學(xué)科、內(nèi)容；每次活動前，分享教學(xué)課件、教學(xué)案例、作業(yè)設(shè)計，充分做好準(zhǔn)備工作；每次活動后，相互交流活動的效果達(dá)成情況，商討改進(jìn)策略。

2.聯(lián)合體“五統(tǒng)一”集備機(jī)制。教研聯(lián)合體學(xué)校，實行“五統(tǒng)一”集體備課，做到“進(jìn)度統(tǒng)一”“目標(biāo)統(tǒng)一”“重點統(tǒng)一”“作業(yè)統(tǒng)一”“考查辦法統(tǒng)一”。學(xué)校間通過集體備課，集思廣益，群策群力，深挖教材，讓課堂實現(xiàn)高參與度、高效率化的目標(biāo)，打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

3.校本教研的保障機(jī)制。教研聯(lián)合體學(xué)校，從時間、場所、設(shè)施等方面營造寬松的環(huán)境。每周二下午語文教研，每周三下午數(shù)學(xué)教研，定期組織教研活動。教師每次教研備下一周課，下周教研課先進(jìn)行總結(jié)反思，然后再備下一周課，以此循環(huán)。

二、做好四個接軌，保證融洽施教

教研聯(lián)合體的四所學(xué)校，師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)有不小差距。我們特別注重各學(xué)校教師之間的溝通，在教材解讀、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法方面接軌。

1.教材解讀的接軌。教研聯(lián)合體學(xué)校的同學(xué)科教師，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，不斷加強(qiáng)理念更新和教材解讀能力。主講教師結(jié)合授課內(nèi)容，反復(fù)鉆研教材，進(jìn)行課前解讀教材，使參與教師能夠領(lǐng)悟主講教師的教學(xué)思想，準(zhǔn)確理解教材重點難點，體會主講教師的設(shè)計意圖，才能根據(jù)本校學(xué)生實際，設(shè)計自己的助講教案。

2.教學(xué)方法的接軌。為了實現(xiàn)主講教師預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)更有效，助講教師主動研究主講教師的教法，為主講教師和學(xué)生架設(shè)橋梁，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)主講教師的教法，跟上主講教師的思路，積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

3.學(xué)習(xí)能力的接軌。助講教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和主講教師的授課內(nèi)容接軌。由于三個薄弱學(xué)校的學(xué)生在知識拓展應(yīng)用與能力訓(xùn)練上較弱，很難達(dá)到主講教師預(yù)設(shè)的要求。因此，助講教師就在學(xué)生的預(yù)習(xí)中提前補(bǔ)上這一課，讓學(xué)生在課堂上能更輕松地參與到課堂學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)方法的接軌。每位教師教學(xué)的特點各不相同，學(xué)生要能適應(yīng)不同教師的教法。三所聽講端學(xué)校的助講教師平時加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，提高這些學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們掌握多種學(xué)習(xí)方法，具備適應(yīng)不同課堂的能力，無形中提高了“雙師課堂”教學(xué)效率。

三、重視兩個處理，保證教學(xué)效率

為了確保“雙師課堂”教學(xué)效率，我們在實施過程中非常重視課堂容量和課堂生成。

1.課堂容量的處理。一篇講讀課文要2—3課時才能完成教學(xué)，如果教師不顧及不同層次學(xué)校學(xué)生實際接受能力，教學(xué)內(nèi)容不作取舍，教學(xué)效果必將大打折扣。教師不是遙控器的操縱者，僅僅從形式上完成教學(xué)過程，必然造成學(xué)生理解出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象，無法達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。我們在“雙師課堂”教學(xué)中，主講教師需要充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，合理安排、靈活調(diào)整教學(xué)時間的長短和教學(xué)內(nèi)容的多少，留給學(xué)生充足時間去讀書、去探究、去討論交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.課堂生成的處理。一百個讀者就有一百個哈姆雷特，學(xué)生不可能都沿著主講教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，出現(xiàn)分歧是正常的現(xiàn)象。

這時候，我們的主講教師不會采用強(qiáng)行入軌的方法，把學(xué)生硬拉到自己預(yù)設(shè)中來。主講教師會充分考慮不同學(xué)校學(xué)生的實際學(xué)情，變一個課堂的分組學(xué)習(xí)為多個學(xué)校的分課堂學(xué)習(xí)，由助講教師充當(dāng)聽講端學(xué)校的“學(xué)習(xí)組長”，匯總學(xué)生的意見。然后，從學(xué)生的生成出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)行取舍，適當(dāng)引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)過程的有效組織。

兩年來，學(xué)校立足教科研立體化，借助“雙師課堂”技術(shù)賦能，不斷規(guī)范操作程序、優(yōu)化創(chuàng)新引領(lǐng)、注重以強(qiáng)帶弱，“雙師課堂”服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展的能力實現(xiàn)了跨越式提升。

評價

隆堯縣教科研中心：后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)過程不是教師向?qū)W生傳遞已知知識的過程，而是“師生共同探索、實現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的拓展”的過程。我縣第三實驗小學(xué)精心打造“雙師課堂”，通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

“雙師課堂”教學(xué)開展以來，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)有效互動，活躍了課堂氣氛，激勵了思想火花，在很大程度上助力了縣域教科研立體化發(fā)展局面的形成。