有效利用地方資源 打造勞動實踐大課堂

○ 常州市武進區前黃中心小學 丁文敏

各級教育部門、學校要積極響應國家政策，重視和強化勞動教育，在充分用好地方資源優勢、落實勞動教育方面積極嘗試，力求實效。

勞動教育是培養學生綜合素質的重要途徑，也是促進學生全面發展的重要內容。筆者所在單位多年來積極響應國家政策，有效利用地方資源，努力打造勞動教育實踐大課堂。

一、梳理摸排，有效統整，集結勞動教育物型基地

資源是實施勞動教育的重要依托，筆者工作所在地是區域最大的農業基地，農業資源豐富，大米、花卉、鳳梨等種植業歷史悠久，已經形成了一定的產業鏈。在對地方資源全面梳理摸排的基礎上，學校整合和開發了校外勞動實踐基地20 多個，分為農業類、企業類、人文歷史類、商業類、生態環境類等。這些資源有力支撐了學校開展勞動教育。

二、項目推進，素養指向，架構勞動教育課程體系

課程是育人的藍圖，也是推進勞動教育的重要載體，在建立課程資源庫以后，學校結合學生的年齡特點，以“讓學生嘗試和選擇，經歷和體悟，服務學生能力提升和品格養成”為出發點，以“可操作、能達成、有趣味、有挑戰”為衡量標準，設計開展系列主題活動，開啟校外勞動實踐大課堂，著力提升學生勞動素養。

1.加強頂層設計，探索多元實踐項目。

學校堅定落實《意見》強調的勞動教育的重點，要讓學生在系統的文化知識學習之外有目的、有計劃地參加勞動實踐，出力流汗，實現知行合一，獲得身心全面發展。如在開發設計當地品牌大米課程時，為了更好地了解水稻的生長過程，組織學生來到當地水稻研究所，采訪水稻育種研究員，了解水稻的生長過程、水稻的育種目標及育種過程；學生親臨種植基地，親歷育秧過程，做好觀察記錄，親自體驗現代插秧與傳統插秧的區別，體驗新時代勞動的新樣態；近距離觀看聯合收割機收割水稻的工作場面，一次性完成農作物的收割、脫粒、分離莖稈、清除雜余物等多道工序，體驗科技助農魅力；為了優質、健康的當地品牌大米能被更多人知曉并食用，學校專門組織了“家鄉大米LOGO 設計大賽”，同學們還在家人的支持與幫助下，用大米制作咸鮮燒麥、招牌壽司、五彩炒飯、焦香糍粑、脆香米餅等各式各樣的美味食物，在學校組織下，有序到當地的超市門口義賣……真正體驗了勞動的辛苦與快樂。

2.堅持以人為本，融入價值塑造功能。

《意見》充分肯定勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。學校有效利用地方資源，打造勞動實踐大課堂，充分挖掘勞動的育人功能。

如以“我是最美志愿者”為主題，學校組織學生到當地大型超市、蛋糕店、特色土菜館等進行職業體驗活動和志愿者服務活動，體會不同崗位的辛苦。雖然分工不同，價值相同，學生知道了勞動沒有高低貴賤之分；學生在勞動實踐的過程中還發現，勞動不僅要出力流汗，更要學會動腦思考，只有練就過硬本領，成為知識型、技能型、創新型的高素質勞動者，才能擔當起社會主義建設重任。

再如，帶學生親臨當地稻田，學生驚訝地發現，氣象站就在地里。今天的天氣如何？地頭的氣象信息欄看一眼，當前空氣濕度、土壤濕度、光照、雨量、風力、風速、水質等11 項信息一目了然，種植戶可以根據這些信息隨時調整生產作業。田里配置智能檢測器，可以直接感應到水位高低信息，并發送到種植戶手機里，配合太陽能發電機帶動水閘，只需要坐在家里點一點屏幕就行了，既節水、又方便；自動導航設備的自動插秧機，不管你是有著多年插秧機駕駛經驗的“老司機”，還是初次上陣的“萌新”，只要提前打好標記點，都能插出筆直的秧苗，節省了人工，提高了土地的利用率。學生切身感受到科技讓農業插上了騰飛的翅膀。

3.拓寬實施渠道，深化家校社協作。

有效利用地方資源，打造勞動實踐大課堂，離不開家校社協同。通過家庭配合打底、學校課程推進、社會實踐提升等關鍵環節，學生逐步培養了今后必備的勞動素養，實現德智體美勞全面發展。

以家庭為基礎，“常態化”夯實勞動教育根基。以學校“奇妙的桑葚”課程為例，很多孩子的家長本身就是養桑農戶，學校設置的“小桑葚大學問講座”“小小桑葚樹悠悠藥草香”“桑葚膏制作體驗”系列活動都可以在家長的指導下預熱、實踐加鞏固。同時，在這個過程中，親子關系得到更進一步增進。

以學校為主導，“課程化”提升勞動教育品質。學校充分發揮勞動教育課的主渠道作用，開啟專家進課堂系列活動。作“小桑葚大學問”主題講座，做好桑葚膏、桑葚酒制作的指導工作，同時也做好學生作品的點評專家；到當地桑葚基地開展“采桑葚，品桑葚”活動，學生收獲實時的過程性反饋，勞動的主觀能動性得到有效激發。

以社會為支持，“基地化”豐富勞動教育形式。積極爭取社會支持，邀請各行各業的大國工匠、勞動楷模、優秀創業者，積極走進校園課堂、深入實踐場地，擔任勞動教育課程兼職教師；同時，學生走進勞動基地，出力流汗，真實體驗，他們的勞動觀念、勞動習慣、勞動技能得到實時展現。

三、政策引領，評價護航

教育部最新發布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，為基層學校基于地方資源開發勞動課程，實施勞動教育，推進國家課程的本土化實施提供了理論依據和實踐指導。推動勞動教育的關鍵環節是評價。學生僅僅只有“我流汗了”“我出力了”的體驗“打卡”而沒有評價反饋，勞動教育的效果會大打折扣。而只有卷面評價、結果評價，則難以全面考查學生的勞動過程表現，所以學校應該不僅關注學生勞動技能的習得，更要關注學生參與勞動的積極性以及學生勞動品質的發展。同時，協同發揮教師、學生、家長作為勞動教育評價主體的激勵作用，讓評價在勞動教育中發揮“牛鼻子”作用。（“勞動素養評價表”見右表）

學校堅持依托地方優質資源，打造勞動教育實踐大課堂，收獲了扎實成效。

提升了教師的課程素養，促進了教師專業成長。整個過程，教師成為課程的設計者，開發者、實施者和評價者。他們掌握了課程的一些基本原理，明確了課程目標、課程內容、課程實施、課程組織、課程設計等基本理論，提高了自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力，以及課程的執行能力，個人專業素養明顯提升。

提升了學生的勞動素養，促進了學生全面發展。在上級教育主管部門組織的中小學生研究性學習優秀成果評選活動中，學生多次獲一二等獎。在多姿多彩的勞動實踐與探究體驗中，學生親歷、操作、體驗、探究和感悟，對勞動的意義認知和勞動素養得到有效提升，為成為德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定了基礎。

豐富了學校的課程體系，彰顯了學校辦學特色。學校依托地方資源創新勞動教育常態化實施路徑，形成了獨有的辦學特色，多個勞動教育主題課程被多家媒體宣傳報道，勞動教育主題項目也獲評市級基礎教育成果獎。同時，勞動教育的實施凝聚了家校社教育合力，學校辦學效能不斷提高，逐漸走上了優質發展的道路。

勞動素養評價表