從“卷入”到“滲入”：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的自覺擔(dān)當(dāng)

○ 湖州市湖師附小教育集團余家漾校區(qū) 姚惠平

整本書閱讀在學(xué)生的精神發(fā)育史中扮演著重要角色。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）將整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，拓寬閱讀視野。如何抓住整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群這個“牛鼻子”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，需要教師在“怎么讀”上做好系統(tǒng)規(guī)劃。本文從整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的“卷入”表征、“嵌入”向度和“滲入”范式三個維度深度回應(yīng)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在實踐變革中的自覺擔(dān)當(dāng)，以實現(xiàn)以一帶多、舉一反三的閱讀訴求。

一、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的“卷入”表征

（一）指向閱讀實踐的行動“卷入”。

《課標（2022年版）》指出整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中借助多種方式分享閱讀心得，交流探討閱讀中的問題，提高整體認知能力。傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀活動的創(chuàng)意、閱讀策略的滲透等方面重視程度不夠。指向閱讀實踐的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教師在閱讀行動上作出改變，用學(xué)生喜歡的閱讀實踐方式打開整本書閱讀，努力創(chuàng)造適合學(xué)生活動化、生活化、游戲化的閱讀情境，讓閱讀成為充盈愉悅、自由的實踐過程。這樣的閱讀以活動、浸潤和體驗的方式進行行動“卷入”，通過靈活開放的活動場域建立獨特的精神世界，讓學(xué)生在書中安全、安心、安然地詩意棲居。

（二）指向?qū)W習(xí)樣態(tài)的審美“卷入”。

改善學(xué)習(xí)樣態(tài)是減負政策的核心指向。在有限的學(xué)習(xí)時間里，整本書閱讀常被壓縮成梗概式的“短平快”閱讀、標簽化的“功利性”閱讀。指向?qū)W習(xí)樣態(tài)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群始終伴隨積極向上的審美活動，旨在打破“符號化”的閱讀：一是讓學(xué)生在具有散步意味的閱讀空間中流連欣賞，二是讓學(xué)生在具有留白意味的閱讀心態(tài)中詩意聯(lián)想，三是讓學(xué)生在具有開放意味的話題互動中辨析感悟，四是讓學(xué)生在具有哲學(xué)意味的揣摩品味中創(chuàng)美表達。指向?qū)W習(xí)樣態(tài)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群以閱讀策略為橋梁，將課堂上相對專業(yè)的典型性閱讀延展至課堂外更具真實性的日常性閱讀，從而實現(xiàn)對經(jīng)典的審美“卷入”。

（三）指向生活境象的生態(tài)“卷入”。

閱讀是“向著明亮那方”，是氣象萬千的生長。從生態(tài)學(xué)視角診斷傳統(tǒng)的整本書閱讀狀態(tài)，主要存在三種典型病態(tài)，分別是結(jié)晶態(tài)閱讀、富營養(yǎng)型閱讀、脆弱性閱讀（詳見資料存盤）。為促進健康閱讀，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群指向生活境象的生態(tài)“卷入”，讓整本書閱讀回歸學(xué)生快樂與詩意生活的常態(tài)。通過真實的閱讀情境、切實的閱讀策略和多樣的閱讀活動進行沉浸式培育，為學(xué)生打造高品質(zhì)語文生活。這既是對整本書閱讀創(chuàng)新嘗試的自覺擔(dān)當(dāng)，也是對美好生活樣態(tài)打造的有益踐行。其最終歸宿是讓學(xué)生的生活樣態(tài)向主動發(fā)展、完整發(fā)展、充分發(fā)展、個性發(fā)展這些理想向度躍遷。

二、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“嵌入”向度

（一）巧妙“嵌入”閱讀活動，助力自主閱讀。

《課標（2022 年版）》在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中多次提及“活動”這一高頻詞，如“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動”“整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主”等。基于此，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)站在學(xué)生立場，“嵌入”適切的活動（如畫、比、創(chuàng)、辯、評、聽、賞等），吸引學(xué)生主動走進文本的內(nèi)部空間，運用理解、分析、解釋、評鑒、批評、創(chuàng)造等關(guān)鍵閱讀能力，提升閱讀動力。

以部編版六年級“快樂讀書吧”推薦的《魯濱遜漂流記》為例，教師可以設(shè)計豐富有趣的閱讀活動提升學(xué)生自覺閱讀的動力。教師可以結(jié)合整本書的整體脈絡(luò)通過“設(shè)計一組郵票”“比讀不同譯文”和“續(xù)寫好壞清單”這三個閱讀實踐活動全域關(guān)聯(lián)語文學(xué)科素養(yǎng)，有效助推閱讀進程的自主開展。在閱讀活動的推進過程中，學(xué)生不是簡單地往閱讀材料庫里輸入信息，而是對閱讀材料進行沉浸式篩選、加工，并在精神家園中自由徜徉。在閱讀活動的助力下，學(xué)生對整本書進行尋根參照和交叉閱讀，學(xué)生思維呈現(xiàn)立體活躍的狀態(tài)。

（二）有機“嵌入”閱讀策略，實現(xiàn)自覺閱讀。

《課標（2022 年版）》指出：“整本書閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。”學(xué)界最有影響力的著作《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》認為閱讀策略包括“確認重要信息”“預(yù)測”“建立聯(lián)系”“推論”“自我提問”“理解監(jiān)控”等六種。通過比對（詳見資料存盤），可以發(fā)現(xiàn)部編版教材已初步滲透預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的閱讀等常見的閱讀策略。

以四年級“快樂讀書吧”為例，其推薦的閱讀書目是蘇聯(lián)作家米·伊林的《灰塵的旅行》，“閱讀小貼士”提示：閱讀科普作品的時候，可能會遇到一些不理解的科技術(shù)語，這時要運用在課上學(xué)到的方法，試著去理解；讀完后還可以查一查，書中談到的一些科學(xué)問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果。閱讀中，教師可讓學(xué)生以小站長的身份綜合運用多種閱讀策略完成相應(yīng)閱讀任務(wù)：1.運用提問策略激發(fā)閱讀興趣；2.運用預(yù)測策略照應(yīng)閱讀所知；3.運用確認信息和建立聯(lián)系策略，鏈接其他科普書目，解答書中疑問；4.運用有目的閱讀完成“屋內(nèi)旅行路線圖”的繪制。教師在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中有機“嵌入”閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)和閱讀情境的變化靈活選擇、適當(dāng)調(diào)控閱讀方式、方法、程序等，使之成為自覺閱讀的積極參與者。

（三）靈活“嵌入”閱讀項目，規(guī)劃自律閱讀。

《課標（2022 年版）》強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中所“嵌入”的閱讀項目不是簡單的任務(wù)拼接，而是統(tǒng)籌規(guī)劃整本書閱讀的各個要素，實現(xiàn)逐級遞進的目標。

以部編版五年級“快樂讀書吧”推薦的《西游記》為例，這是一部古典長篇小說，學(xué)生在閱讀時容易缺乏閱讀毅力。教師可以通過“設(shè)計西游主題文化游樂園”這一閱讀項目撬動學(xué)生深度閱讀的自律性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀喜好進行有目的的閱讀，如探尋西游神兵利器、考察西游奇風(fēng)異俗等。這些閱讀項目存在組合、聯(lián)結(jié)、引證、參考、互動、補遺的關(guān)系，共同形成一個有機完整的共同體。在閱讀推進的過程中，系統(tǒng)聯(lián)動、豐富多樣、真實可感的項目成果讓學(xué)生更加充分地接觸整本書閱讀的各個側(cè)面，完成閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，使學(xué)生的自律閱讀更具持久性。

三、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的“滲入”范式

（一）“滲入”有寬度的組文閱讀。

組文閱讀旨在“滲入”有寬度的閱讀，即通過一組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，在單位時間內(nèi)進行多個文本的閱讀，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)揮多文本的聯(lián)動效應(yīng)。組文閱讀是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要范式，有利于教師充分整合閱讀材料，實現(xiàn)優(yōu)勢合并、資源互補、相互借力。“滲入”閱讀寬度的組文閱讀在觀照全局、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中為學(xué)生提供更豐富的材料支持和更系統(tǒng)的技巧支持。

《課標（2022 年版）》在第二學(xué)段的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。”《中國古代寓言故事》是部編版三年級“快樂讀書吧”的推薦書目，書中編排的《邯鄲學(xué)步》《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》等一個個寓言小故事相對獨立，適用于組文閱讀范式。教師可以結(jié)合頒發(fā)“奧斯卡獎”（如下表）這一閱讀實踐活動牽動不同寓言故事的閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生運用建立聯(lián)系這一閱讀策略讀出一個個鮮活的人物形象。在目標的統(tǒng)籌下，學(xué)習(xí)活動更靈活，閱讀智慧更豐富。學(xué)生運用閱讀智慧誕生了“最勤勞獎”“最具智慧獎”等一個個生動有趣的“奧斯卡獎”，做到與故事中的人物同呼吸、共命運。伴隨著閱讀過程的展開，組文閱讀由從頭到尾的縱向閱讀轉(zhuǎn)為縱橫交錯的網(wǎng)狀閱讀。在不斷地確認重要信息和建立聯(lián)系中，學(xué)生積累濃厚的閱讀興趣，獲得多元的閱讀感受。

《中國古代寓言故事》人物“奧斯卡獎”

（二）“滲入”有深度的篇本聯(lián)讀。

篇本聯(lián)讀旨在“滲入”有深度的閱讀，即通過一篇課文的閱讀帶動一本書的閱讀，在聯(lián)結(jié)的過程中輔以趣味性的閱讀實踐活動，把學(xué)生的閱讀視角從“篇”引向“本”。在聯(lián)讀封面、聯(lián)讀插圖、聯(lián)讀目錄、聯(lián)讀片段等中有效聯(lián)結(jié)起整本書的閱讀。篇本聯(lián)讀的意義在于通過融入式閱讀，充分發(fā)揮“篇”的賦能價值，實現(xiàn)了從篇到本的深度閱讀。這與《課標（2022 年版）》所提倡的“通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；注重序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”不謀而合。

部編版教材六年級編排了一組外國經(jīng)典名著節(jié)選。這一單元的“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目是與這些節(jié)選對應(yīng)的整本書，充分體現(xiàn)了教材編者“以一篇帶一本”的選編目的。以《騎鵝旅行記》一書為例，這是一部長篇小說，故事情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生容易停留在故事情節(jié)淺層閱讀，而忽視了語言表達的深層感悟。鑒于此，教師在進行《騎鵝旅行記》的閱讀推薦時，可以發(fā)揮節(jié)選的引子作用，通過篇本聯(lián)讀打通篇與本的關(guān)聯(lián)，以篇帶本、以本顧篇，“滲入”有深度的閱讀。在篇本聯(lián)讀中，學(xué)生通過不斷吸收和轉(zhuǎn)換語言信息，使之同已有的生活感悟建立聯(lián)系。伴隨著閱讀感悟的深入，尼爾斯成為學(xué)生獲取精神力量的源泉和通向精神遠方的橋梁，實現(xiàn)從人物符號到精神符號的升華。

（三）“滲入”有廣度的本本鏈讀。

本本鏈讀旨在“滲入”有廣度的閱讀，即圍繞相關(guān)議題指導(dǎo)學(xué)生對多本閱讀書目進行鏈式閱讀，多本互讀的閱讀模式將進一步升級閱讀空間，啟發(fā)學(xué)生深入思考，提升高階思維。在本本鏈讀中，議題的構(gòu)建以達成以一帶多、舉一反三的閱讀指導(dǎo)目的，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的親身參與，讓學(xué)生在符合邏輯經(jīng)驗的閱讀中獲得思維提升的愉悅感。這與《課標（2022 年版）》所提倡的“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野”一脈相承。

以部編版三年級的“快樂讀書吧”為例，其推薦閱讀的書目有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言故事》。粗看這三本書“各自為陣”，若將它們橫向鏈讀就能發(fā)現(xiàn)有趣的閱讀項目。如三本書中都出現(xiàn)了“狐貍”這一形象，教師不妨聚焦“狐貍的謊話”這一核心議題展開本本鏈讀閱讀實踐活動。具體過程如下：1.閱讀《狐假虎威》（選自《中國古代寓言故事》、《狐貍和烏鴉》（選自《伊索寓言》、《烏鴉和狐貍》（選自《克雷洛夫寓言》），發(fā)現(xiàn)狐貍的謊話。2.閱讀《仁慈的狐貍》（選自《克雷洛夫寓言》），認清狐貍的謊話。3.選擇讀過的寓言故事應(yīng)對生活中的謊話。以上鏈讀板塊以“狐貍的謊話”為核心議題，通過“發(fā)現(xiàn)狐貍的謊話”“認清狐貍的謊話”和“應(yīng)對狐貍的謊話”這三個板塊讓學(xué)生在閱讀中感受寓言故事的智慧與馨香。圍繞相關(guān)議題展開的本本鏈讀讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己、修正自己，認識世界、擁抱世界的目的。在“狐貍的謊話”這一閱讀議題的啟發(fā)下，學(xué)生自發(fā)開展“小羊歷險記”“惡狼部落”等議題的鏈讀，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言故事》也因此成為一個有意思且有意義的閱讀共同體。

綜上，從“卷入”到“滲入”的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群進階變革需要教師做閱讀活動的設(shè)計者、閱讀策略的引領(lǐng)者和閱讀項目的跟蹤者，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，培育學(xué)生的閱讀能力，建構(gòu)學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生享受更真切的閱讀實踐、更健康的學(xué)習(xí)樣態(tài)和更審美的生活境象。

資料存盤

三種典型的閱讀病態(tài)