游戲助推幼小銜接:可為、應為與何為

程柳燕

(江西師范大學教育學院,江西南昌,330022)

一、引言

幼小銜接這一教育話題一直備受社會各界關注。2021年,《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)為科學進行幼小銜接提供了指導方針。[1]2022年學前教育宣傳月的活動主題是“幼小銜接,我們在行動”,活動對政策文件進行了解讀,同時教師間交流分享了工作經驗。幼小銜接這一教育話題再次進入大眾視野。

我國學前教育發展從數量普及向質量提升轉變的過程中,游戲逐漸成為教育理念革新及課程教學評價改革的關鍵場域。[2]《指導意見》明確指出要把入學準備工作滲透到幼兒園游戲活動和一日生活中,小學一年級課堂教學主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式,凸顯幼兒的探究性、體驗式學習。[1]顯然,探尋游戲的幼小銜接價值對發展高質量學前教育具有重要意義。鑒于此,本文探討了游戲在幼小銜接中的可為之因、應為之要、何為之路。

二、可為:游戲助推幼小銜接的邏輯起點

(一)回歸育人本質

游戲與學習、教育之間有著密切的聯系。“游戲本位學習”理念強調將游戲作為幼兒的學習途徑和載體,與游戲促進幼兒學習的理念不同,該理念認為游戲即學習。[3]這涉及游戲的兩種教育價值:形式價值和實質價值。形式價值指將游戲作為開展教育活動的手段,通過激發幼兒學習的主動性、營造愉悅的教育氛圍,達到順利實現教學目標的目的。實質價值則強調游戲作為精神存在。[4]在幼小銜接過程中,無論充分發揮游戲的形式價值還是實質價值,都能達到事半功倍的效果。因此,幼兒園和小學應充分給予幼兒游戲的機會,發揮游戲的教育價值,喚醒幼兒好奇的天性,實現幼小階段的有效銜接。

(二)調節幼兒心理過渡

幼小銜接問題的實質是幼兒心理發展階段性與連續性的對立統一,強調尊重幼兒發展的階段性,更強調關注幼兒發展的連續性。[5]連續性主要體現為外部環境過渡和心理過渡。在幼小銜接階段,幼兒心理過渡更需要關注。心理過渡指個體結合自身已有經驗,主動調整心理結構,由一個階段轉變為另一階段,以適應新環境的過程。[6]

游戲之于兒童既是一種必然,又是一種必須。[7]游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式,是幼兒生命自然展開的過程。游戲能夠激發并維持幼兒入學的內部動機,調節幼兒的負面情緒,幫助幼兒構建升學的心理平衡,支持幼兒更好地調節心理。

(三)凸顯幼兒主體價值

游戲是多樣性和矛盾性的辯證統一體,包括“假想”與“現實”、“自由”與“約束”、“主體性”與“反主體性”、“我在”與“無我”的統一。[8]幼兒能夠在游戲中獲得自由感和解放感。

幼兒是幼小銜接系統的核心。然而,現實中幼兒在幼小銜接中的主體地位被弱化,幼兒處于一種被動適應、被動銜接的狀態,缺乏主動選擇的權利,常常只能被動參與教師設計的課程體系,其訴求難以得到重視。應使幼兒在積極與外界環境互動中主動適應,凸顯在幼小銜接過程中幼兒的主體性。這與哲學視角下游戲本質“是一種不受外部約束的主體性活動”相契合。一方面,游戲給予幼兒充分的自由和空間,使幼兒的核心地位得到體現。另一方面,游戲發展了幼兒的創造性,激發了幼兒對知識的渴求。因此,要將游戲延續并融入幼小銜接工作。

三、應為:游戲助推幼小銜接的關鍵支點

2021年,教育部印發了《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》。本文聚焦兩個指導要點文件中提出的幼小銜接階段共同培養的能力目標與關鍵素質,以大班“瓶蓋雨”游戲為例,探索游戲助推幼小銜接的優勢。

(一)發展情緒體驗,助推身心銜接

較強的情緒調節能力與較好的情緒狀態有助于幼兒積極適應小學的新環境和人際關系。游戲參與者便是體驗者。游戲能夠讓幼兒獲得快樂、自由等美好體驗,滿足幼兒自我實現的需要,使幼兒身心感受到自由與和諧,幫助幼兒順利實現心理過渡。

在“瓶蓋雨”游戲中,教師給予幼兒充分的游戲自主權,支持幼兒的游戲主題——利用各式各樣的瓶蓋下一場“雨”。教師時刻注意幼兒需要,及時給予幼兒反饋,幫助幼兒獲得積極的情緒體驗。針對幼兒提出的“雨是從天上掉下來的”“我們可以從更高的地方拋”等想法,教師將無人問津的編織區改成了瓶蓋游戲區,在教室上空放置“下雨筒”,滿足幼兒從高處下“瓶蓋雨”的愿望。游戲過程中,幼兒臉上都帶著開心的笑容,并發出“太好玩啦,像下雨一樣”“瓶蓋掉落在身上,很舒服”等感慨。顯然,教師包容、支持的態度與行為,幫助幼兒在“瓶蓋雨”游戲中獲得了積極情緒體驗,助推幼兒身心銜接。

(二)實現自我管理,助推生活銜接

良好的生活習慣和較強的生活自理能力有助于幼兒做好學習和生活方面的自我管理,更快適應小學生活。幼兒良好行為習慣的培養應摒棄說教式、苦練式的方式,采取游戲精神貫穿始終的幼兒行為習慣培養模式。[9]因此,游戲是幼兒良好行為習慣的培養方式。

在“瓶蓋雨”游戲結束環節,面對將“下雨”的瓶蓋按顏色分類快速收集的任務時,幼兒積極思考,不斷探索,學會了利用掃帚、積木、長筒、地毯等工具實現快速收集。這一過程中幼兒學會了利用工具快速收集整理,培養了幼兒的自我管理能力。總之,在幼小銜接階段,教師要讓幼兒在游戲中盡情試錯,讓幼兒在游戲中持續探索,漸漸學會分類整理和收納玩具、圖書、學習用品、衣物等,做好幼兒生活方面的銜接。

(三)體驗真實情境,助推社會銜接

幼兒可以自行確定游戲主題、自發選擇游戲材料和游戲伙伴,借助真實的游戲情境,自然而然地培養社會性品質,進而做好社會銜接的準備。

在“瓶蓋雨”游戲中,新的游戲材料“梯子”的加入引發了混亂:幼兒只顧爭搶梯子,將最初的游戲主題置之腦后。教師要適時介入,引導幼兒制定排隊規則,幫助幼兒明確游戲任務,使游戲活而不亂、秩序井然。從幼兒爭搶梯子到引導幼兒排隊并分工合作,幼兒的交往合作能力、任務執行能力不斷提高。正因教師充分創設和利用真實的游戲情境,并在游戲中提供恰當的支持與幫助,所以幼兒才能在游戲中得到社會性方面的發展。

(四)培養學習品質,助推學習銜接

幼小銜接不是簡單知識技能的銜接,而是學習品質的銜接。在游戲中,幼兒自主體驗和親身感知,發現問題并解決問題,形成勤奮、好學、主動、專注、思考等受益終身的學習品質。

在玩“瓶蓋雨”游戲時,幼兒要站在地面上、椅子上、桌子上,準確地將瓶蓋投擲進教室上空的“下雨筒”中。此時,幼兒建構了高度、角度、距離與投中率的關系。幼兒探索在瓶蓋里“游泳”、揮撒瓶蓋、修火車隧道、串項鏈、搭高樓等多種多樣的靈活玩法,創新能力得到提高;從“下小雨”到“下大雨”,從放置“下雨筒”到自由投擲瓶蓋再到借助增高工具投擲瓶蓋,幼兒持續不斷地對瓶蓋、梯子等游戲材料進行探索,在游戲中不斷發現和解決問題,進行深度學習。

四、何為:游戲助推幼小銜接的實踐落點

幼小銜接不僅具備縱向維度,即幼兒年齡與學段的向上發展過程,而且具備橫向維度,即幼兒在向上發展的過程中,一直處于幼兒群體、幼兒園、小學、家長、教師等教育生態系統要素的影響中。[10]因此,游戲助推幼小銜接需要幼兒園、小學、教師、家庭等參與主體構建積極的協同關系,維持穩固的支持系統。

(一)幼兒園以游戲為抓手進行課程改革

從游戲入手進行幼小銜接課程改革,需要將游戲引入課程之中,發揮游戲的教育功能。在游戲中引導幼兒主動參與,實現良好心理過渡。對于游戲引入課程,當前實踐場域中存在兩種方式:“游戲課程化”與“課程游戲化”。以幼小銜接為出發點,“游戲課程化”更適合幼兒園,而“課程游戲化”更適合小學。[11]

幼兒園課程可以結合幼小銜接主題進行游戲課程化改革,重視“以游戲生成課程”。幼兒的主體性塑造方式是使其身體參與,即幼兒園應盡可能讓幼兒在活動中充分與周圍環境互動,在感受中建構經驗。[12]因此,幼兒園應堅持以游戲為中心,從游戲的方式和特點出發,及時捕捉幼兒學習的生長點,在持續不斷建構新的游戲中,促進幼兒學習和發展。[13]其中的關鍵途徑是教師要基于游戲生成有目的的教學活動。教師基于對幼兒游戲時的觀察,既可以依據幼兒的游戲發展水平以及幼兒在游戲中的興趣點展開教學,又可以在游戲中積極捕捉教育生長點進而隨機開展教學,以協助幼兒將其在游戲過程中獲取的較為零散的經驗進行梳理,引導幼兒在此基礎上進一步獲取新經驗。例如,在開展建構游戲時,幼兒對“圍墻如何能夠搭建得又高又穩”這一問題非常感興趣,教師即可適時介入,引導幼兒掌握各種壘高方法和防塌技巧,實現幼兒語言、社會、科學、藝術等多領域的發展。

小學課程應進行課程游戲化改革,增加課程中游戲的比例。《義務教育課程方案(2022年版)》中特別強調小學低年級必須實施入學適應教育,入學適應要滲透在國家課程、地方課程、校本課程中,課程設計須注重活動化、游戲化、生活化。[14]這與“課程游戲化”所強調的基于游戲的特點設計課程的理念不謀而合,不僅能夠順應幼兒的身心發展階段特點,而且能夠改變幼兒被動適應教師設計的課程的狀態,凸顯幼兒的主體性。小學低年級可以通過增加游戲活動在學科課程和銜接課程中的占比,將游戲融入課程,激發幼兒的內部學習動機,促使其深度學習,進而順利完成從學前游戲到小學課程的有效過渡。在課程時長方面,在合理控制游戲密度和選擇恰當游戲形式、游戲時機的基礎上,提升課程中游戲設計教學的比例,使游戲與小學學科學習更好地融合起來,促進幼兒適應小學學習;在課程內容方面,積極創設游戲情境,嘗試將游戲的趣味性巧妙融入課程,提高課程內容的直觀性和生動性,并以游戲為基礎拓展和延伸教學活動,力求探索體驗式教學路徑,在教學模式上完成漸變,實現自然銜接。如在小學語文識字教學活動中開展“找朋友”“摘星星”“小兔采蘑菇”“郵遞員叔叔送信”等游戲。

(二)教師以游戲為媒介實現高質量互動

幼小銜接不是教師組織幾個游戲活動就能完成的,而是一項復雜、系統的工作。在游戲內容的選擇環節,教師需要積極主動地探索并建立銜接機制。在游戲情境創設環節,教師需要提供與小學有關的游戲材料,讓幼兒在主動參與中逐漸提高能力。在游戲的具體開展環節,教師需要有意識地將小學學習內容滲透到游戲活動中,給予幼兒更多的探索和操作機會。教師要想在游戲中實現高質量互動助推幼小銜接,就必須以高水平的游戲素養為前提,準確把握游戲教學的平衡點。

教師的高水平游戲素養是游戲助推幼小銜接的重要保障。教師的游戲素養是教師關于游戲的態度、知識、能力三方面組成的緊密聯系、相互作用的綜合,是指導幼兒游戲必備的良好品質。[15]可圍繞教師游戲素養的綜合結構展開研修活動,推動教師高水平游戲素養的形成。首先,教師應樹立正確的游戲觀,發自內心地相信游戲的獨特力量。其次,成立“游戲讀書會”,豐富游戲理論知識。游戲理論知識的匱乏制約著游戲素養的提升,通過“游戲讀書會”的形式,可以有組織、有計劃地幫助教師夯實理論基礎。最后,組織游戲現場評賽活動,提高教師讀懂游戲、開展游戲的能力。如讓教師觀看幼兒游戲視頻,并在規定的時間內對視頻中幼兒的學習進行分析;教師現場組織幼兒游戲活動,觀摩其他教師的游戲觀察和指導行為。

游戲教學既可以在一定程度上減輕由游戲向學習過渡引發的幼兒的高度應激狀態,又可以與幼兒園的教學方式相承接,降低幼兒適應難度。需要注意的是,教師要找準游戲與教學之間的平衡點,一方面要預防游戲教學流于形式,另一方面要預防游戲教學左右支絀。在幼兒園時期,游戲更強調幼兒的情緒體驗,而在小學時期,游戲更大程度突顯學習的特征,發揮激發幼兒內部學習動機的作用。因此,在開展游戲教學的過程中,教師需要警惕“為了游戲而游戲”的現象,防止出現游戲濫用、游戲教學組織僵化等問題。教師既要盡可能地將游戲的教育功能最大化,激發幼兒的學習熱情,也要避免只顧游戲體驗不管教學目標情況的發生。因此,在實施游戲教學過程中,教師的重要任務是在維持游戲的“自然性”的同時發揮游戲的“教育性”。只有準確把握游戲和教學之間的偏向,在二者之間維持適當的張力,找準游戲教學的平衡點,才能既保證游戲充分發揮教育功能,又使教學在輕松愉悅的氛圍下完成。

(三)家長以幼兒為中心共建游戲活動場域

家長是游戲助推幼小銜接的關鍵力量。家長應主動豐富幼小銜接相關知識,及時更新幼小銜接相關理念,關注游戲在幼小銜接中的獨特價值,積極為幼兒創設學校之外的游戲場域,擴展幼兒游戲空間,讓幼兒在家中也能持續探索進而提高自身能力,使幼兒能夠平穩過渡。

一是開展親子游戲。在親子游戲中,家長應具有高度敏感性,能夠全面關注幼兒的需求并積極回應。但家長需注意,在親子游戲中同樣要給予幼兒充分的自主權,不要過度干預,如在種植花卉活動中,家長可以讓幼兒自行選擇種子、器皿,讓幼兒負責澆水、施肥等。二是與教師通力合作。教師可以將游戲活動延伸至家庭,讓家長積極參與設計游戲,承擔提供相應的游戲材料的任務。三是充分利用社區資源。家長應帶領幼兒到社區專門針對幼兒園和小學開設的游戲區和其他幼兒共同組織游戲,拓寬幼兒經驗增長的渠道。

五、結語

游戲是幼兒園教育教學的基本活動,但其在小學低年級教育教學中的地位卻不夠理想,導致幼小銜接不暢。高質量的幼小銜接離不開游戲這個抓手,只有意識到游戲回歸育人本質、幫助幼兒心理過渡、凸顯幼兒主體價值的內在邏輯,并在實踐中充分發揮游戲助推幼兒身心、生活、社會和學習全面銜接的作用,才能推動幼小銜接工作的高質量發展。在這個過程中,離不開幼兒園、教師和家長的通力合作。三方要共同保障游戲助推幼小銜接的落實,給予幼兒更多自主學習和探索的機會,培養幼兒所需的各種能力,實現幼小有效銜接。