廣西農村幼兒教師信息素養提升策略研究
——以B市三所幼兒園為例

陳詩淇

(南寧師范大學,廣西南寧,530299)

一、引言

2019年印發的《中國教育現代化2035》中提出,要加快推進教育現代化,加強建設教育強國、辦好人民滿意的教育。[1]教師信息素養的培養是我國教育信息化發展的關鍵,各學科教師在教學過程中應將信息技術融入學科教學活動中。農村學前教育現代化是教育現代化體系不可或缺的一部分,對提升教師信息素養具有重大意義。然而,在現實中農村學前教育現代化的推進不如預期,一個關鍵原因在于農村幼兒教師的信息素養水平普遍較低。因此,本文通過問卷調查法、訪談法和觀察法深入了解農村幼兒教師的信息素養現狀,進而通過分析調查結果,為提升廣西農村幼兒教師信息素養提出建議。

二、研究設計

(一)研究思路

首先,以B市三所農村幼兒園的教師為調查對象,利用問卷星向教師發放電子問卷103份,回收有效問卷103份。其次,對A幼兒園進行實地調查,選取小、中、大班共10名教師開展訪談,將這10名教師的訪談編號分別設為A-J,訪談內容主要圍繞信息意識、信息知識、信息能力和信息素養培訓四個方面展開,并對訪談內容進行詳細的記錄和整理,以備后續分析使用。

(二)研究工具

一是自編問卷“農村幼兒教師信息素養”,問卷分為基本信息和教師信息素養水平調查兩部分,其中,第二部分劃分為信息意識、信息知識、信息能力、信息素養培訓四個維度。經測量,問卷的信度為0.882,效度KMO值為0.875,問卷信效度佳,符合統計學要求。二是“農村幼兒教師信息素養”訪談提綱,提綱包括教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息素養培訓四個維度,共計20道題。

三、存在的問題

(一)農村幼兒教師信息意識薄弱

1.教師在教學中使用信息技術教學的頻率較低

調查結果顯示,36.89%的教師每個月會使用十次信息技術進行教學,35.92%的教師完全不用信息技術進行教學,18.45%的教師每天都使用信息技術教學,8.74%的教師每周使用六次信息技術進行教學。實地調查發現,教師通常使用口頭講述或呈現靜態紙質教具的方式進行五大領域教學,以減少復雜的信息技術教學。例如,C教師說:“在農村幼兒園重要的是把知識教給孩子,這完全可以采用傳統方式進行教學,掌握信息技術對我來說有難度,所以不太愿意學。”農村幼兒教師對信息技術的態度會影響其使用信息技術教學的頻率。信息技術教學使用頻率低不僅會影響教師信息化教學經驗的積累,而且還會減少幼兒直接感知、親身體驗和實際操作信息技術的機會。

2.教師對信息技術促進幼兒發展的價值認識不足

當教師被問及有多了解信息技術對幼兒認知發展利弊時,56.31%的教師回答“不太了解”,25.24%的教師回答“完全不知道”,僅有5.83%和12.62%的教師回答“非常了解”和“比較了解”。實地調查發現,教師在教學、游戲中僅僅使用課件呈現靜態的教學材料,例如,放映圖片、音頻等,忽視教學材料與幼兒的交流互動。3—6歲幼兒的思維以具體形象思維為主,他們需要借助生動形象的圖片、動畫等輔助手段才能理解與掌握五大領域的核心經驗。教師只有認識到信息技術與幼兒活動深度融合的重要性,才會將靜態知識動態化,枯燥知識趣味化,以激發幼兒學習興趣,促進幼兒的認知能力發展。

(二)農村幼兒教師信息知識結構存在短板

1.教師缺乏對信息概念的了解

調查結果顯示,教師對基本信息概念(比如信息、信息源、信息素養等)的了解程度不同:47.57%的教師“不了解”,28.16%的教師“完全不了解”,14.56%的教師“比較了解”,9.71%的教師“非常了解”。例如,在訪談中F教師表示:“中專畢業前我沒有學過信息知識,在日常教學中也較少涉及,所以不了解信息概念是正常的。”由于教師對信息概念的理解有限,在選擇和使用信息技術工具時,無法準確地判斷其適用性,影響教學效果。

2.教師缺乏多媒體設備操作與應用知識

調查結果顯示,48.54%的教師對多媒體設備操作與應用知識處于“完全不了解”的狀態,21.36%的教師“比較了解”,18.45%的教師“不太了解”,11.65%的教師“完全了解”。實地調查發現,教師通常只使用一種教學設備進行教學,例如,用音箱播放音頻、智能白板播放視頻等。掌握多媒體設備的操作與應用知識是組織教學活動的前提,更是激發幼兒學習動機的關鍵,教師對多媒體學習的含義掌握不全,難以發揮多媒體設備的組合功能,難以契合活動內容需要。

(三)農村幼兒教師信息能力較弱

1.教師操作信息設備的熟練度有待提升

調查結果顯示,48.54%的教師“不認同”自己能熟練操作電子白板、一體機等信息化教學設備,23.30%的教師“非常不認同”,21.36%的教師“比較認同”,僅有6.80%的教師“非常認同”。實地調查發現,教師在不熟悉教學設備的情況下進行教學時,會出現活動卡頓的現象,導致幼兒進入消極等待狀態,不利于幼兒注意力品質的發展和教學活動的順利進行。

2.教師欠缺運用信息技術開展教學的能力

調查結果顯示,48.54%的教師“不認同”自己能根據活動目標和幼兒年齡特點,選擇合適的信息技術進行教學,23.30%的教師“比較認同”,21.36%的教師“非常不認同”,6.80%的教師“非常認同”。實地調查發現,教師統一按照教材設置的內容開展教學,沒有結合本班幼兒年齡特點和本園實際情況進行篩選、修改。《幼兒園工作規程》明確指出,教育活動內容應當根據教育目標、幼兒的實際水平和興趣,有計劃地選擇和組織。[2]教師是幼兒成長的重要指引者,用“一把尺子”式的教學方式衡量所有幼兒的發展,不僅會忽視幼兒的差異性,而且不利于教師教育教學能力的提高。

(四)農村幼兒教師信息素養培訓效果不明顯

調查結果顯示,當問到信息素養培訓的作用時,43.69%的教師認為“沒有作用”,27.18%的教師認為“有作用,但一般”,20.39%和8.74%的教師認為“作用較大”與“非常有用”。教師參與培訓不僅有助于提高自身的信息素養,同時有助于實現終身學習的目標。實地調查發現,參與培訓的教師主要分為兩類:一是由園長指定的教師,二是剛入職的新教師。這些參與培訓的教師并未將所學內容細化并付諸實踐,也沒有將相關學習成果分享給園內的其他教師,這種情況不利于教師團隊的整體成長。

四、影響因素分析

(一)農村幼兒教師受傳統教學思維定式的束縛

教師在教學中使用信息技術的頻率較低,對信息技術與幼兒發展間的價值認識不足,信息知識結構存在短板,這主要源于思維定式的影響,即人們在思考和解決問題時,受制于固有經驗、知識等因素,使得思維模式僵化,缺乏創新性和靈活性。首先,年長的教師傾向于認為信息技術是年輕人的專利,對信息技術的接納度較低,這種畏難心理導致他們在教學中不愿意主動運用信息技術,甚至將參加信息技術培訓的機會推脫給新教師。通過觀察年長的教師的教學行為發現,年長的教師在教學中運用信息技術的頻率相對較低。正如E教師所坦言:“雖然我可以觀察別人如何運用信息技術進行教學,但我不敢嘗試,因為害怕在教學中出現意外,影響教學的正常進行。”其次,傳統教學觀念使教師過分注重發展幼兒的智力因素,忽視培養非智力因素。例如,C教師在接受訪談時表示:“在不使用信息技術進行教學的情況下,也能達到同樣的教學效果。教學的最終目的就是讓孩子掌握知識,至于采用何種方式并不重要。”最后,教師往往把信息素養提升等同于計算機操作技能培訓,忽視信息技術同樣具有信息獲取、處理和應用等思維能力方面的內涵。這使教師在實際應用信息技術時只能停留在基本操作層面,無法充分發揮信息技術的優勢,難以提高教育教學質量。

(二)園所培訓內容與教師實際需求不符

首先,在培訓組織方面,幼兒園一學期開展的兩次培訓多流于形式,未收集教師的真實需求,講座結束后,未建立針對培訓效果的反饋機制。其次,在培訓師資方面,主講人均來自中小學領域,缺乏學前教育的專業背景,這使得他們在把握幼兒園開展活動的要求,以及如何運用信息技術與幼兒進行有效互動等方面存在一定的局限性。最后,在培訓內容方面,主講人采用傳統講授的方式講解相關知識,對契合幼兒發展特點的信息化教學手段以及學前教育專業所需的技術實踐,如動畫制作和視頻剪輯等方面的內容則涉及較少。例如,F教師表示,參加培訓對其自身幫助不大。培訓內容涉及諸多方面,如班級管理方法、班風建設等,但這些內容與幼兒園以保教結合為主的教育方式并不完全契合,因此,多數教師在參與培訓后收獲感不強。

(三)園所信息化設備配置不足

由于B市地處經濟欠發達地區,其教育投入有限,園所的硬件設備和軟件資源的配置難以得到保障。影響教師信息化設備操作不熟練的主要原因是幼兒園的信息化設備配置不足。幼兒園雖然配備了多媒體教學設備,但數量有限,難以實現一班一機,限制了信息技術的普及和應用。正如A教師所說,目前幼兒園里還有三個班級未配備多媒體教學設備,其中包括自己的班級,平常開展活動需要與其他班互換教室,沒有相應的設施支持。班級缺乏信息化設備的支持使得教師在教學中的專業能力發揮受限,阻礙教師信息素養水平的提升。

(四)園所管理層對信息技術的運用不重視

根據實地調查及訪談結果可知,幼兒園管理層并未強制要求教師在日常教學中運用信息技術,秉持信息技術可用可不用,不影響教學的觀點。因此,教師更偏愛使用傳統的教學方式,而非優先考慮信息技術教學。這種觀念導致幼兒園管理層對教師教學監督的缺位,使得教師難以發現和糾正自己的教學誤區,也無法獲得足夠的認可和支持,從而影響信息素養水平的持續提高。例如,G教師說:“在遇到其他幼兒園參觀或領導視察時,我們會遵循幼兒園領導的指示,運用信息技術進行教學;然而在日常教學中,領導并未對我們提出強制性的要求,信息技術教學的使用與否,取決于我們自己。”

五、提升策略

(一)加強信息知識學習,助力新時代知識賦能

《新時代基礎教育強師計劃》強調,要依據教師成長規律,培育眾多具備創新能力的高素質復合型教師人才。[3]首先,對教師而言,陳述性知識的學習至關重要,包括計算機操作、網絡搜索、多媒體課件制作等。通過掌握相關軟件的操作性定義,教師將更深入地理解信息技術在幼兒認知、情感等方面的價值,豐富個人知識庫,并最終助力教師在實際教學過程中突破思維定式,實現被動接受—理解—主動應用的態度轉變。其次,在程序性知識方面,教師應熟悉各類信息技術軟件的操作步驟。例如,在小班藝術活動中,教師可以截取《寶寶巴士》中的兒歌片段作為教學活動的導入部分,吸引幼兒注意力,增添活動趣味性和互動性。最后,教師需關注信息技術的發展動態,持續更新知識體系。例如,通過閱讀報刊、參加學術研討會等途徑,進一步了解云計算、大數據等技術與學前教育領域教學深度融合的發展趨勢,對自身教學進行深入思考。教師必須從根本上改變認知,主動適應大數據、人工智能等技術變革帶來的教學要求,勇于走出傳統教學的舒適區,積極拓展信息化教學的實踐場域和應用空間。

(二)建立激勵機制,重視信息技術的運用

在《全面推進高質量教師隊伍建設》中提到,要以提升教師教育教學能力為重點,推進教師隊伍數字化建設。[4]教師隊伍數字化建設是教育領域發展的必然趨勢,也是提升教師信息素養的關鍵手段。首先,幼兒園管理層要摒棄信息技術可用可不用,不影響教學的觀念,認識到教師在教學過程中運用信息技術的必要性和有效性。幼兒園管理層可建立激勵機制提升教師的信息意識,如在職稱評審、年度考核、評優評先等環節中,增設教師信息化教學成果評價項目。其次,幼兒園管理應根據實際情況,采取因地制宜的策略,舉辦各類比賽。例如,通過舉辦教師信息化教學大賽、微格教學比賽等活動,激勵教師積極參與,并根據參賽者的表現,評定比賽等級,提供適當的獎金作為獎勵,以實現“以賽促教、以賽促學”的目的。最后,將信息素養的學習內容納入幼兒教師繼續教育范疇,更新教師的知識結構,使其不斷提升業務水平,以此激發教師積極參與信息技術學習的熱情。

(三)建立交流平臺,構建信息素養學習共同體

首先,幼兒園的管理層應充分了解并掌握園所的資金分配,關注教師在教學策劃和教學材料等方面的需求。例如,若教師在教學課件制作方面有較高需求,幼兒園管理層可在后續資源尋求上予以側重。其次,通過向政府尋求支持,邀請其他幼兒園,特別是同在農村地區、曾經或正在面臨相同困境的幼兒園園長分享本園優質課程資源、學前教育建設經驗和教育科研課題等,并在結束后建立分享群,以便進行進一步的交流和討論,實現園所內外資源的有機聯動。此外,組織相關人員參加國培計劃、京師學前會議等學前教育交流活動有助于拓寬園所人脈資源。最后,在充分利用其他園所共享資源的基礎上,組織本園教師共同探討如何篩選、修改并有效應用教學資源。例如,南寧市幼兒園圍繞以朱槿花為代表的市花設計了系列教學資源,農村幼兒園教師可結合本土特色,充分發揮水稻、農田等資源的價值,將其融入主題活動教學。教師在準確把握本班幼兒發展需求與園所發展方向的基礎上,形成特色課例,運用小程序、短視頻等工具進行傳播,實現可復制、可推廣的交流模式,有助于推動園所間教師的互動交流,共同提升教師信息素養水平。

(四)理論與實踐相結合,助力信息能力全面提升

信息技術作為一種默會知識,其應用需經歷實踐—認識—再實踐—再認識這樣不斷演進的過程,以實現信息知識的順利遷移。教師應在教學和游戲環節中主動運用信息技術,增強自身對信息的認同感。首先,在教學活動開始前,教師應充分利用教學資源,優化教學內容。例如,運用希沃白板軟件中的動態圖片、闖關模式等功能,將基于信息技術構成的多樣化的材料組織方式和活動方式巧妙地融入五大領域的教學課件中,增加幼兒與信息化設備交互的頻次。其次,在教學過程中,教師應積極利用信息技術工具的動畫路徑、音頻插入等功能,增加材料的趣味性和直觀性,提高教學效率。例如,在大班數學,“10的分解和組成”教學環節中,教師可將蘋果樹與果籃的圖片嵌入課件,樹上的蘋果分別對應數字1—9。幼兒通過手動操作,將兩個蘋果數字放入果籃,點擊確認鍵后,若組成的數字等于10,音頻會提示“恭喜你,答對啦!”并獲得個人積分;若大于或小于10,籃中的數字會自動返回到樹上。這樣的教學活動有助于激發幼兒的學習興趣。最后,在教學活動結束后,教師應對幼兒在園的各方面表現進行細致全面的梳理,包括幼兒認知學習的進步、社會情感能力的成長和學習品質的發展等。將每個幼兒的信息資料整理成一段約30秒的短視頻,存入幼兒成長電子檔案,不僅有助于教師更好地跟蹤和分析幼兒的成長情況,同時可以為家長提供了解孩子的獨特視角。

(五)制定以教師需求為導向的培訓方案

《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》提到,各地要制定幼兒園教師培訓規劃,加大培訓力度,實施全員培訓,突出實踐導向,提高培訓實效。[5]首先,幼兒園在培訓前要充分調研不同年齡和層次教師的培訓需求、意愿與基本信息素養情況。培訓的重點目標群體應為40歲以上的年長教師,采用新老教師結對子的方式,推動中青年教師幫助年長教師了解和掌握信息技術教學方式。定期檢查并跟蹤年長教師的學習情況,以確保他們能夠持續進步,促使他們積極參與到信息技術改革的隊伍中,克服畏難心理。其次,在培訓內容和方式上,邀請具有學前教育專業背景的信息技術專家進行授課。例如,主講人可以側重講授幼兒園課件制作、動畫剪輯等與實際教學緊密聯系的內容,可通過支架式教學的方式現場解析在幼兒園中運用信息技術的典型案例,結合理論和實踐,引導教師將默會知識轉化為顯性知識,也可以采取集中培訓與園本培訓相結合的方式,在集中培訓中幫助教師系統掌握知識,再針對教師在實際教學中使用信息技術遇到的困難展開討論,共同探討解決方案,激發教師參與培訓的熱情。最后,培訓效果評估方面,應關注哪種教學方式對提升教師信息素養最有效,如案例教學或實踐操作等。培訓結束后需要評估教師信息素養的提升程度并關注培訓效果持續的時長。

(六)增加政策與經費支持,助力園所信息化建設

首先,為解決園所無法實現一班一機的問題,政府應加大對經濟發展相對落后地區的教育經費投入,購買計算機、網絡設備等必要設備,確保教師能夠充分利用信息技術教學。此舉旨在落實《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》中關于“中央財政學前教育發展資金重點向中西部農村地區、欠發達地區傾斜的要求”[5]。其次,我國始終致力于實現教育公平,但目前農村地區教育質量與城市相比仍有明顯差距。提高農村幼兒園教師的工資待遇,將有助于縮小城鄉教育差距,增加農村學前教育崗位的吸引力,吸引優秀人才加入農村學前教育工作,優化農村學前教育的人才結構。最后,制定學前教育專業師范生職前信息素養培養方案,在專業課程設置中加大信息技術課程比重,讓學前教育專業師范生系統學習信息技術理論知識,在實踐環節著力培養教育專業師范生的信息意識和創新能力。通過幼兒園的見習和實習機會,鼓勵教育專業師范生運用信息技術開展教學活動,全面提高他們的信息素養,形成職前職后培訓一體化模式。

六、結語

提升農村幼兒教師的信息素養是一個持之以恒的過程,為了高效推進這一進程,不僅需要政府在政策和資金方面的大力支持,還需要幼兒園不斷完善支持系統,包括持續的培訓、指導和實踐。最關鍵的是,農村幼兒教師自身要積極投身于信息化建設,主動探索教學與信息技術的融合,提升自身的信息素養水平。